歷史課堂教學論文范文10篇

歷史課堂教學論文范文10篇

課堂爭論雖然是學習新學問的重要手段，但并不是任何內(nèi)容都可以納入爭論范圍的。爭論的話題可選擇教材的重點、難點內(nèi)容，既源于課本，而又超越課本。爭論的內(nèi)容應具有歷史性，既要涵蓋所講的學問和理論，又要符合同學的熟悉水平，而且難易度要高于全班的平均水平。假如難度太低，爭論就失去了意義；假如難度太高，就脫離了實際。老師還應盡可能地進展同學的逆向思維和集中性思維，激發(fā)同學探究和爭論的愛好。與此同時，老師應避開提出只有一個答案或過分簡單的問題。這就要求老師結(jié)合教學要求，細心設(shè)計。例如，學習“唐、元兩朝”時，假如老師設(shè)計的問題是“唐元兩朝有什么異同點”就顯得面太寬。同學往往不知從何開頭爭論。對于這樣的問題，老師最好分成若干個小問題。而且，分別爭論效果會好許多。同樣，爭論的題目也不能太簡潔、狹窄，以免使同學不假思索就回答“是”或“不是”，或搬照教材念上一段。如此，同學樂觀、主動的思維才能實現(xiàn)，教學重點內(nèi)容也就突出了。

二、把握好糾錯時機

同學學問水平的局限打算了他們會在課堂中消失各種熟悉偏差，這是非常正常的。老師在組織同學爭論時，絕不能因同學提出來這樣或那樣的片面的甚至是錯誤的見解或想法就對他們橫加指責，那樣只會澆滅自主、探究的火焰。老師正確的做法應是準許同學充分發(fā)言，將錯誤充分暴露，然后引導同學將爭論引向深化，實現(xiàn)集體糾錯，達成共識。例如，我在組織爭論“為什么說辛亥革命是一場宏大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命”時，有的同學說“辛亥革命的性質(zhì)應是反封建的資產(chǎn)階級民主革命”。對此，我并沒有中止同學的表達，而是讓同學將緣由說出來。這名同學認為，無論是從三民主義還是從辛亥革命的詳細實踐中，都沒有反帝內(nèi)容的消失。針對這一說法，我首先確定了同學的仔細思索精神，然后讓全體同學仔細閱讀《辛丑條約》的有關(guān)分析。很快，同學利用“清政府已成為帝國主義的走狗”的結(jié)論得到了正確的熟悉。這樣既關(guān)心同學訂正了認知的偏差，也使全體同學體會到了勝利的歡樂。

三、運用好爭論方式

課堂爭論要講究實效，追求最佳的爭論效果，就要敏捷運用各種爭論方式。詳細來說，爭論的方式有以下幾種。（1）互商法。這種方法要求小組成員先獨立思索，并將自己的見解或想法寫下來，然后爭論，最終形成集體的意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思索的機會和時間。例如，在“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”的專題教學中，我先提出：“我國近現(xiàn)代社會生活有了怎樣的變遷，緣由是什么？”而后，各小組成員思索、協(xié)商，匯成小組觀點，再進行集體爭論，最終達成共識。（2）互補法。這種方法要求每個小組成員在獨立思索后，隨機打算一位成員陳述自己的意見，而其他成員則以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討。而且，在這種具有團體性質(zhì)的爭辯中，同學更簡單發(fā)覺差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。（3）互問法。詳細可分為小組內(nèi)提問，小組間提問，同學之間點名提問，男女生間相互提問等。多種多樣的提問方法增加了趣味性，體現(xiàn)了競爭性，并增加了同學學習的樂觀性，也培育了同學的集體榮譽感。

四、實施好總結(jié)評析

課堂爭論不能只有同學參加，而老師則袖手旁觀，而應是老師和同學共同參加。這就要求老師在同學爭論過程中進行必要的介入，并為同學供應有效的關(guān)心和指導。對于爭論中同學獨到的見解或創(chuàng)新思維，老師要準時賜予鼓舞和表揚，以激發(fā)其連續(xù)探討的愛好和熱忱。因此，在爭論結(jié)束前，老師要作為一名闡述者補充完善同學的觀點，在同學溝通的基礎(chǔ)上進行概括性的總結(jié)，并引導同學對爭論進行回顧。這樣既能把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來，又能確定同學爭論中迸發(fā)出來的思想火花。爭論結(jié)束后，老師必需做總結(jié)評析。好的總結(jié)能關(guān)心同學強化記憶和理解，使同學了解自己的優(yōu)勢與不足，更能激發(fā)同學更高的學習愛好和樂觀性，最終實現(xiàn)爭論式教學的目的。老師在總結(jié)時應簡要復述、評析爭論過程中消失的主要觀點，然后指出問題的正確答案及解決問題的規(guī)律過程。此外，老師還應指出爭論方法上的不足?？傊虒W方式的轉(zhuǎn)變是同學學習方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史爭論式教學法是合作學習的一種重要形式，是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和有效補充。要想組織好課堂爭論，實現(xiàn)課堂效率的最大化，老師不僅需要轉(zhuǎn)變熟悉，還要提高自己的技術(shù)操作力量。盡管難度較大，但卻是老師主導作用和同學主體地位相結(jié)合的最好形式，值得我們下大力氣去探究。

縱觀目前的高等學校歷史教學，有許多制約歷史課進展的不抱負現(xiàn)狀，概括起來，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1．在教學觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。

2．教學模式深受前蘇聯(lián)閱歷的影響，并帶有明顯的方案經(jīng)濟時代的特征。過分強調(diào)專業(yè)對口，缺乏跨學科相關(guān)課程的設(shè)置，導致同學學問結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學科綜合討論，解決實際問題力量弱，職業(yè)適應性差。

3．教學方法呆板，“填鴨式”教學仍占主導地位，教學手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起同學主動學習的愛好。

4．在考核方法上，側(cè)重考查認知性、記憶性學問，忽視工具性學問(自我獵取學問的學問)、創(chuàng)新和創(chuàng)新力量的考查，以概念性學問的多寡作為衡量同學的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創(chuàng)新。

5．在教學活動中片面追求形式，而不留意實效。在教學實踐中消失了擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學方式成了一種形式，簡潔地認為這種方式就是同學圍坐在一起，“合作”就是小組爭論，至于同學是否運用這種方式解決了問題，同學合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)懷得較少。

二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學

高校歷史教學存在的主要問題是重視學問傳授，忽視力量培育，教學內(nèi)容脫離社會進展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了同學的思維力量。高校歷史老師應當針對目前歷史教學中存在的問題，實行富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學。

1．轉(zhuǎn)變訓練觀念，培育同學創(chuàng)新思維

高校的歷史課堂教學必需摒棄傳統(tǒng)的訓練觀念和教學模式，將著力點放在對同學創(chuàng)新思維的培育上。歷史課堂教學對同學創(chuàng)新思維的培育，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上。作為高校歷史老師，首先必需弄清本課同學應把握的基本理論、基本歷史學問和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓同學自學，哪些可組織提問，哪些可組織課堂爭論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過細心構(gòu)思和設(shè)計，將發(fā)散思維的訓練奇妙地支配在歷史課堂教學中。如針對某個歷史問題，讓同學急驟聯(lián)想，并要求同學在最短的時間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后老師再進行評價。這種讓同學自由聯(lián)想和快速反應的訓練，對提高同學思維的質(zhì)量和培育思維的流暢性有很大作用；老師也可以在教學中從同一歷史問題動身，讓同學查找多種手段和途徑去解答問題，以培育同學的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培育不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學中還要訓練同學的集中思維。老師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導同學去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學中應有意識地引導同學學習一些思維的規(guī)章和方法，漸漸形成集中思維力量。

2．改進教法，讓同學做學習的仆人

在歷史教學中，應堅持以同學為主體，最根本的就是在教學中實現(xiàn)同學的“主體參加”。要實現(xiàn)同學的主體參加，老師和同學必需各自扮演好自己的角色。作為歷史老師，必需充分發(fā)揮其在教學中的“主導”作用，以“導師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學活動，并隨同學和課堂教學的變化而準時調(diào)整。從根本上講，老師不是“導演”，他不能完全根據(jù)設(shè)計好的一切進行程序化教學，而抹煞歷史課堂教學的豐富性，壓制同學的制造性。老師也不是“演員”，而讓同學成為被動的觀眾。老師的主導作用主要在于讓同學由知之不多到知之甚多，使同學具有求知的自信念和學習方法，養(yǎng)成獨立思索和與他人合作的習慣，并具有擅長獵取信息并加工制造的力量。作為同學，必需充分發(fā)揮其“主體”作用，在老師的指導下“學會學習”。同學在學習中應樂觀與老師協(xié)作，多開動腦筋想問題，把學習的獨立性、主動性和制造性在歷史學問的學習中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

3．加強建設(shè)，提高教學手段現(xiàn)代化水平

首先，要加強軟件建設(shè)，提高歷史老師的素養(yǎng)。

教學手段的現(xiàn)代化對高校老師(軟件)提出了更高的要求，一是老師備課的內(nèi)容增加了。除深化鉆研歷史教材外，還必需仔細預備和熟識有關(guān)各種電化教學軟件的內(nèi)容。二是老師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學會制作歷史幻燈軟件、學會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學設(shè)備。另外，隨著教學手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應的轉(zhuǎn)變。為此，學校必需提高老師的力量素養(yǎng)，加強對歷史老師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)訓練媒體與現(xiàn)代教學設(shè)備恰當?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學信息，提高教學質(zhì)量等。這些力量訓練是歷史老師嫻熟使用現(xiàn)代教學設(shè)備的先決條件。同時要提高老師的思想素養(yǎng)。雖然，很多老師都知道使用現(xiàn)代化教學設(shè)備可提高教學效率，但有的老師就不愿將更多的時間和精力投入到教學手段的改革中去。為此，要大力加強對老師的思想政治訓練和職業(yè)道德訓練，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學手段的改革。

其次，要加強硬件建設(shè)，更新教學設(shè)備(硬件)，實現(xiàn)教學設(shè)備的現(xiàn)代化。學校本身對現(xiàn)代教學設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學校應樂觀挖掘潛力，制造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備