結構定向體育教學模式的構建與運用研究論文

第頁共頁構造定向體育教學形式的構建與運用研究論文構造定向體育教學形式的構建與運用研究論文論文【摘要】：^p:根據(jù)構造化與定向化教學觀點、操作技能形成規(guī)律等，圍繞教學空間、教學程序和考核評價，初步構建了“構造一定向”體育教學形式，提出了該形式的構建操作程序及適用范圍、教學原那么及運用中應注意的問題等。論文【關鍵詞】：^p:構造化定向化體育教學形式操作程序大力開展教育、深化教育教學改革是社會進步的迫切需要，它關系著國家振興和繁榮富強。近十幾年來，先進的教育教學思想與理念不斷提出，尤其是心理學的一些理論與觀點逐步應用到教學理論中來，在很大程度上促進了我國教學改革的科學開展。隨著教學改革的不斷深化，高校體育教學改革也進入全新的開展時期。2023年《我國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的公布施行，大大進步了我國高校體育課程設置的靈敏性與彈性，相繼出現(xiàn)了主副項制、俱樂部制等課程形式，課程形式的多樣化開展，勢必推動體育教學形式研究的深人。因此，將先進的教育心理學思想引人到體育教學形式研究中來，成為體育教學改革的主要開展方向之一，如“引導一探究”體育教學形式川、“自主一合作”體育教學形式叫等。“構造一定向”教學理論是我國著名教育心理學家、北京師范大學心理系教授、博士生導師馮忠良先生綜合多年研究成果提出來的，并已經(jīng)廣泛應用于多個學科的教學理論中。199。年，李媛對后擺式投球操作進展了“構造一定向”教學實驗研究;2023年，“構造一定向”教學理論被應用到跳遠技術中，至今己涉及田徑、籃球、體操、武術等多個運動工程。雖然“構造一定向”教學理論在體育教學領域己獲得一定的理論成果，但為了更進一步推進該形式在體育教學中的理論應用，本文立足現(xiàn)有研究根底，圍繞“構造一定向”體育教學形式的概念、內(nèi)涵、操作程序等問題，展開較為深人的理論研究，具有一定的理論與理論意義。1“構造一定向”體育教學形式概述1.1概念的界定毛振明博士將教學形式定義為“是表達某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程構造和相應的教學方法體系。主要表達在教學單元和教學課的設計和施行上”。以此定義為根據(jù)，“構造一定向”體育教學形式是指以構造化與定向化教學觀點及其理論根據(jù)為指導，開展各種體育教學活動，不斷構建學生的各種心理構造，以促使學生向著預定的目的方向變化的一種教學形式。簡言之，“構造一定向”體育教學形式就是根據(jù)“構造一定向”教學思想觀點和理論，圍繞每一教學活動單元而展開的體育教學設計。施行構造化與定向化體育教學關鍵在于操作技能形成規(guī)律在教學理論中的合理運用。1.2組成因素分析^p“構造一定向”體育教學形式由教學思想、教學空間、教學程序、考核評價等四個因素組成(圖1)，以教學思想為中心，教學空間、教學程序、考核評價三者互相聯(lián)絡、互相制約，形成一個完好的系統(tǒng)。教學空間既是制定和執(zhí)行教學程序的指南，又是教學考核與評價的標準與標準。因此，明確教學空間既是構建教學形式的出發(fā)點，也是形成教學形式的歸宿，是“構造一定向”體育教學形式的核心。2“構造一定向”體育教學形式的構建2.1構建的理論觀點與根據(jù)“構造一定向”教學是構造化與定向化兩個根本教學觀點的簡稱。所謂構造化教學觀點，即教學首先要確立以構建學生的心理構造為中心的觀點。在教學工作中，通過一定的心理構造的構建，使學生的心理產(chǎn)生預期的變化，從而使一定的心理得以形成與開展。其中提到的心理構造，即通常我們所說的才能與品德構造。所謂定向化教學觀點，即定向構建心理構造的教學觀點。教學的成效在于心理構造的形成，為進步教學成效，必須根據(jù)心理構造形成、開展規(guī)律，施行定向培養(yǎng)。構造化教學觀點是“構造一定向”教學思想的首要觀點，它為教學工作提供了以構建心理構造為中心的整體認識;定向化教學觀點就是在這種整體認識的根底之上，根據(jù)心理構造的形成、開展規(guī)律，采取各種有利的必要措施，自覺促進心理構造的形成、開展與構建.體育教學中的構造化教學是指學生通過有關體育運動知識與運動技術技能學習等活動，形成運動才能及相關的品德;定向化教學是指讓學生理解各種運動技術的動作構造，并在頭腦中建立起相應的動作技術的認知構造的過程，從而使學生在實際學習、練習等活動過程中知道做什么和怎么做，實現(xiàn)操作活動的定向。當然，構造化與定向化教學觀點也不是憑空確定的，也有它們的理論根據(jù)，體育屬于操作技能范疇，操作技能形成規(guī)律是開展構造化與定向化體育教學的主要根據(jù)。2.2施行操作程序在“構造一定向”教學思想指導下，“構造一定向”體育教學形式的施行操作程序圍繞三個組成因素，共分六個步驟，詳細流程見圖2。2.2.1明確教學空間所謂教學空間，指的是教學活動范圍，也就是教學目的所確定的教學終末狀態(tài)與教學開場前學生原有狀態(tài)之間的心理差距。明確教學空間，分為以下兩個步驟。2.2.1.1確定教學目的確定單元活動完畢時學生所要到達的狀態(tài)，即體育教學活動完畢時所要構建的才能與品德的心理構造，一般稱為終末狀態(tài)，它是施行“構造一定向”教學的關鍵。確定教學目的時，要充分考慮各種體育運動的不同作用與要求，分析^p其典型活動，明確所要形成的才能與品德構造的內(nèi)容;教學目的的表述詞語要標準化，注意承受的層次或程度。2.2.1.2理解學生原有狀態(tài)確切理解學生原有經(jīng)歷的準備狀態(tài)，即學生的運動興趣、學習態(tài)度及對運動知識、技術、技能及社會標準性經(jīng)歷等的掌握情況。主要通過理解學生以往的學習情況進展判斷，如參與了哪些有關的學習、對其實際掌握程度如何等，可借助教學前的測驗來完成。2.2.2運作教學程序2.2.2.1制定教學程序方案教學程序方案是教學形式構建的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目的、改變學生原有心理狀態(tài)的規(guī)劃。在“構造一定向”體育教學形式構建中，教學程序方案的制定包括兩個方面:一是合理安排教學的過程及內(nèi)容;二是選擇適宜的教學組織形式、方式方法與手段等。根據(jù)每一教學單元的教學任務，根據(jù)教學空間與操作技能形成規(guī)律來安排教學的過程及內(nèi)容。馮忠良先生提出了操作技能形成的四個階段，即操作的定向、模擬、整合與純熟“構造一定向”體育教學形式中教學過程及內(nèi)容的安排緊緊圍繞這四個階段展開，根本教學過程見圖3。在教學過程的每個環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)詳細教學內(nèi)容及動作特點，選擇適宜的教學組織形式、方式方法與手段。例如在動作定向階段，老師的講解與示范可借助形式多樣的教學設備，如多媒體等，以加強學生對動作映像的動態(tài)感知;在動作的模擬、整合、純熟等階段，可采取集體練習、小組練習、白主練習等多種教學組織形式。2.2.2.2開展教學活動教學活動即教學程序方案的執(zhí)行過程，此階段是形式施行的核心環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)已制定的教學程序方案開展教學活動。值得提出的是，已制定的`教學程序方案并非一成不變的，需要老師在教學活動的開展過程中，加以靈敏運用、彈性把握。2.2.3進展考核評價2.2.3.1教學成效考核根據(jù)運動技術工程的不同，體育教學中的考核一般以技術理論為主，采取定量評價與定性評價相結合的方法。在“構造一定向”體育教學形式中，采取教學測量的考核方法，由于教學測量的對象是學生內(nèi)在心理構造的形成狀況，所以只能借助一定的量表和動作理論間接進展測量。教學測量應以教學目的為根據(jù)，制定合理有效的量表及動作理論的標準要求，考核中盡量防止一些主觀因素的影響。2.2.3.2教學評價教學測量后，對所得的數(shù)據(jù)進展診斷與分析^p就是教學評價。根據(jù)教學目的，運用測量數(shù)據(jù)，判明學生知識技能的掌握程度及才能品德的形成情況;分析^p教學過程中獲得的成績及存在的問題，檢查教學程序方案的完成情況等。教學成效考核是對結果的客觀描繪，教學評價是對結果的主觀判斷;教學評價的主觀判斷必須以教學成效考核所得的客觀描繪為根據(jù)困。教學成效考核與評價貫穿于“構造一定向”體育教學形式構建的全過程:確定教學目的后，進展測驗以理解學生的已有狀態(tài)，明確教學空間;并以此為根據(jù)制定教學程序方案，組織開展教學活動;教學活動完畢后，通過考核與評價來檢查教學目的與教學程序方案的完成情況，假設到達預期目的，那么本單元教學活動完畢，假設沒有到達預期目的，那么需要不斷修訂教學目的及教學程序，為新一輪教學提供可參考之根據(jù)。3“構造一定向”體育教學形式的運用“構造一定向”體育教學形式一經(jīng)構建成型，就需要在教學理論中加以運用，并不斷修正、開展與完善?！皹嬙煲欢ㄏ颉苯虒W原理在體育教學領域中的運用研究已獲得一些初步成果，立足于這些研究根底，結合“構造一定向”體育教學形式的構建理念，筆者提出了其適用范圍、教學原那么及運用中應注意的問題等，但還需要在理論中不斷加以驗證、改良、進步與完善。3.1適用范圍在體育教學中，無論采取哪種教學形式，都要符合學生的身心開展規(guī)律。“構造一定向”體育教學形式的運用需要學生具有較強的主觀意識、自我控制與評價及對肢體的協(xié)調(diào)控制才能等，同時要請教學組織形式、方式方法與手段要靈敏多樣。與中小學生相比，大學生已具備一定的才能與品德構造，且其體質(zhì)安康程度與心理安康程度起伏變化較小;高校體育課程采取大課時、小班授課的組織形式，有利于進步教學成效。因此，“構造一定向”體育教學形式的適用范圍為高校體育課程。3.2教學原那么“構造一定向”體育教學形式的運用除了根據(jù)一般的體育教學原那么外，還應遵循以下原那么:①明確化原那么。明確教學目的及教學空間，明確教學過程中的每一環(huán)節(jié)，明確考核目的與要求;②可行性原那么。教學目的的制定要實在可行，教學內(nèi)容的選用要與學生已有程度相適應，教學測量要易于操作;③多樣性原那么。教學活動的組織形式、方式方法與手段等要多種多樣，靈敏多變;④互動性原那么。積極調(diào)動教學雙方的互動，既要充分發(fā)揮老師教的主動性，又要充分發(fā)揮學生學的主動性。3.3應注意的問題3.3.1打破傳統(tǒng)體育教學觀念局限，樹立教學思想新理念“構造一定向”體育教學形式的構建與運用，打破了傳統(tǒng)體育教學形式的局限，將教育心理學原理引用到體育課教學中來，這就要求體育老師要不斷改變教學觀念，掌握一定的構造化與定向化體育教學理念，不斷創(chuàng)新。老師在運用該形式時，要有足夠的耐心和信心，由于受傳統(tǒng)體育教學的影響，大學生不適應這種教學形式的現(xiàn)象在所難免。因此，老師要堅決信念，耐心地幫助學生學會動作，指導學生有意識地進展動作練習困。3.3.2關注學生原有狀態(tài)，力求做到因人而異、區(qū)別對待學生原有經(jīng)歷的準備狀態(tài)直接影響著教學空間確實定，由于身心開展程度及后天學習效果的不同，每個學生原有的才能與品德構造必然存在差異性。老師要在總結共性的根底上，分析^p每一位學生的原有準備狀態(tài)，力爭在教學中做到因人而異、區(qū)別對待。3.3.3合理安排教學過程中四個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容在“構造一定向”體育教學形式的運用中，老師在制定教學程序方案時，要充分考慮教學過程中每個環(huán)節(jié)的任務與作用，做到統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，合理組織教學活動，并能在理論教學活動中，根據(jù)詳細情況，不斷加以調(diào)整，如練習時間、練習強