小學科學-運動的方式教學設計學情分析教材分析課后反思

學校：年級：四年級班級：二班人數(shù)：42人學科：科學3、運動的方式教師：日期：四、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖開放式導入

談話：我們已經(jīng)學習了一切都在運動中，他們的運動一樣嗎？學生看，回憶進入學習情境。常規(guī)積累，引出物體運動的話題，從生活中找出

課上交流學習

一、火眼金睛，初步認識常見的運動方式1.出示一些物體，認識這些物體，。我們身邊物體運動狀態(tài)有多種多樣，今天老師就帶大家一起來研究物體各種各樣運動？

2.組織學生給這些常見的物體怎樣運動的？（PPT出示）

（尺子振動水洗布滾動箱子移動……）

小結:今天我們這節(jié)課就重點來研究這幾種常見的運動方式。

（板書：運動的方式）學生說的到位，有理有據(jù)1.學生動起來。

2.學生全班展示這些物體的運動方式，并初步為這些物體的運動方式命名。，一方面導入物體不同的運動方式，另一方面讓學生逐步熟悉不同的運動方式，為后面探究運動方式的特點作鋪墊。小組合作（試一試、模擬、畫一畫的方式）深入認識運動方式的特點師：在你們的實驗桌上放著一份模擬圖，這時喜歡運動的小明騎單車去廣場的路線圖。（出示課件）他第一站首先來到棧橋，誰來模擬一下他騎車到棧橋的運動軌跡。并用點線箭頭的方式畫出來生:邊演示邊畫 第二站上橋賞景，誰來試試生：邊演示邊畫 第三站看風車，誰來給大家演示，呵，積極性可真高。第四站蕩秋千，那個孩子來挑戰(zhàn)一下生：邊演示邊畫拍皮球，這個物體的運動軌跡該怎樣畫生:小組里拿出你們的皮球試一試誰來畫出皮球的運動軌跡生畫出提問：根據(jù)這些常見的運動方式的軌跡特點給它們分成兩類嗎？（直線、曲線）1.學生用線畫、交流2.學習探究、仔細觀察各種運動方式的特點，并嘗試用線條來描述各種運動方式

3.小組交流，形成統(tǒng)一認識：匯報探究結果。上臺演示并畫出小組討論按一定的標準，給這些物體分類。讓學生用圖示法描述運動的軌跡，從而更清晰地了解運動方式。教師放手，組內(nèi)演示探究其它物體運動軌跡通過觀察運動方式軌跡的特點為其分類。三、認一認，鞏固認識常見的運動方式1.出示生活中物體的運動，判斷運動方式以及屬于哪一類。

2.由實例引出新的探究問題。提問:

自行車、易拉罐屬于哪種運動方式？

我們一起來研究一下。1.學生觀察生活中的運動方式，并判斷屬于哪一種。

2.學生思考:自行車、易拉罐的運動方式在認識了運動方式后，聯(lián)系生活，學會判斷生活中的存在的各種運動方式，鞏固學生的認知。引出學習新知議一議認識復合運動及其實例1.自行車、易拉罐屬于哪種運動方式？

2.組內(nèi)描述其運動方式。

3.小結：在物體運動的時候，包含一種以上的運動稱為（復合運動）

4.判斷常見物體是否屬于復合運動。1.學生觀察滾動這種運動的方式有什么特點。

2.學習、交流、匯報。

大組交流、辨析。在認識了簡單的運動方式的基礎上，再認識復合運動方式，由淺入深，使學生認識到運動方式之間的關系。拓展延伸

學生跟著音樂做運動，找出其中的運動方式生思考、提問；

生回答；

生評價。通過這種開放式問題，讓學生進一步認識、理解物體的運動方式板書設計運動的方式

直線運動曲線運動復合運動《運動的方式》學情分析四年級的學生處于小學階段的轉(zhuǎn)折期，仍具有初級階段小學生多動性，注意力仍不能長時間集中。學生在學習本課之前學生對物體運動方式有一定的體驗，但是沒有研究過它的特點，形成理論。也沒有對運動方式進行過具體的分類和比較。引導學生對此方面的探究，激發(fā)學生的求知欲，牽引學生利用情境觀察，讓學生走進生活中小組合作，演示中嘗試物體的運動并用點線箭頭的方式畫出各種不同運動的方式。學生天生愛玩，這節(jié)課緊緊抓住孩子們的天性，提高其注意力，在觀察、動手試一試，從玩中去探究；這個班小組內(nèi)很團結，根據(jù)他們的這種凝聚力，貫穿于直線運動、曲線運動與復合運動的探究學習。延伸采用音樂做運動，孩子們開心，探究熱情高漲，活躍極了?！哆\動的方式》效果分析本課是一種發(fā)現(xiàn)式的探究，學生通過擺弄材料發(fā)現(xiàn)物體的運動方式。課前看微視頻、做實驗材料，學生很有熱情。學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。探究式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學生對知識的復現(xiàn)率以及相當多的時間當作代價去付出，因為探究式學習最可能出現(xiàn)的結果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結論性的知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學生經(jīng)歷科學探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設問題的“解”，學生以小組探究的方式來學習，學生真的是在做科學、研究科學，對于直線運動、曲線運動的學習，學生很輕松，適當?shù)姆攀钟瓉淼氖菍W生對于復合運動這一難點學習的突破。蘇教版四年級下冊《運動的方式》教材分析山東省肥城市李美《運動的方式》是蘇教版科學四年級下冊第三單元“物體的運動”中的第三課。本課對物體運動的方式及特點進行研究。讓學生知道物體運動的方式有直線運動和曲線運動，并了解兩種運動類型各自的特點，比較這些運動方式，找出它們的異同點。本課根據(jù)物體運動的軌跡將物體運動分為直線運動、往復運動、滾動、旋轉(zhuǎn)運動和擺動。認識物體運動方式之間的相互聯(lián)系。教師利用學生的生活資源,將對物體運動的方式的學習由課內(nèi)延伸到課外,使學生的思維由運動方式之間的相互聯(lián)系延伸到自然界中許多事物的相互聯(lián)系,從而幫助全體學生逐步形成科學的世界觀。在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，分析一個物體的復合運動方式是本節(jié)課的難點。讓學生了解運動方式之間不是孤立存在的，一個復雜的運動可能包含著一種以上的簡單運動，體會到運動的復雜性，為以后進行具體的探究作鋪墊。教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質(zhì)點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的學習打下良好的基礎?！哆\動的方式》評測練習一、學習指南達成目標1、了解直線運動和曲線運動的特點。能夠觀察出物體有直線運動和曲線運動這兩種運動方式。2、認識到物體運動方式之間存在相互關系。能夠用圖示法表示出物體運動方式的特點。3、知道運用觀察、比較的方法認識事物的特點。能在研究過程中發(fā)現(xiàn)兩種運動方式之間的相互關系與區(qū)別。4、在親歷實踐的活動過程中，學會合作、學會交流，切身體會生活中的科學樂趣。

方法建議課前觀看微視頻，利用生活中的經(jīng)驗，嘗試畫，結合課上的合作學習，掌握運動的方式，突破復合運動的難點學習，并會拓展運用。二、課堂學習形式報告課前交流火眼金睛：說說這些物體怎樣運動？牛刀小試：看微視頻/u66/v_NjAxNTEzOTk.html（2）你能嘗試用“點線箭頭”來表示以下物體的運動軌跡嗎？的擺 思考交流1、小科學家們誰愿意上臺來分享你的研究（上臺畫出以上四個物體的運動方式）線條表示什么？箭頭表示什么？2、認一認，鞏固認識常見的運動方式:根據(jù)各小組的實驗材料，研究情景中的騎車上橋、下橋、騎車繞花壇一圈、拍皮球、看到青蛙跳在荷葉上、蕩秋千這些物體的運動軌跡，用畫圖的方式來表達。組內(nèi)合作研究達成共識3、議一議，認識復合運動及其實例：學習探究易拉罐的運動方式（上臺演示）4、復合運動體驗延伸活動請大家跟著音樂運動身體，試試我們的身體能作出幾種運動方式？自我評價《運動的方式》課后反思《運動的方式》是四年級科學下冊第三單元第一課。本課是在學生已了解了運動的概念，能判斷運動的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內(nèi)容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師在簡單物體運動方式的圖示方面給予指點，指導學生抓住物體的運動方向和運動路線來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖。通過孩子的生活常識引入新課的教學，是孩子知道科學知識就在身邊，可以看得出孩子很樂意研究貼近生活的科學問題。在我展示相應的物體時，孩子樂于聯(lián)系自已的活動，參與活動（1畫物體運動的路線。（2用詞語描述運動的方式。孩子選擇喜歡的方式參與活動。孩子在活動中也樂于糾正他人的說法。一節(jié)課下來，孩子們始終處于濃厚的學習氛圍中，我和孩子的心情很高興。1、在學生們找出運動軌跡時，教師給予學生消化的時間有些少，教師基于學生興趣提上來了，總結的倉促。教師可以有目的的分析一些物體，讓學生思維更清晰。2、希望教師能充分信任學生，多給學生時間表述自己的觀點，避免過多的包辦。教學中要以鼓勵為主，多加強表揚、多給學生信心，特別是對能引發(fā)閃光點的提問及回答，教師要抓住。如有個學生對于振動問題的提出，教師就忽略了。總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導并指導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗科學中的奧秘與樂趣?！哆\動的方式》課標分析在課程標準中，力求學生通過小學科學課程的學習，學生將：知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。1、在課程定位上——倡導了科學素養(yǎng)的提高。本節(jié)課重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；重視教材的實踐性和應用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。2、在教學行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程。由于《標準》中強調(diào)的探究要求學生親自動手，因此，本節(jié)課在教學行為上，教師確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去用手跟著物體的運動比劃，交流后畫出運動軌跡的點線箭頭方式圖。這樣，激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進