2023年小學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案資料

小學語文教學研究作業(yè)2

作文訓練計劃：

2023年秋學期六年級作文講課計劃

一、本學年的總體規(guī)定及本學期的教學B啊

1、能用學過的I部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有次序、比較細致地觀測圖畫和事物，寫出文從字順時

短文。

3、可以修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、

省略號、認識分號。

5、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：（7）

本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課歐I訓練

內(nèi)容及規(guī)定如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇簡介蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天歐I樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題日勺習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事歐I習作。

每課習作教材，均對習作規(guī)定、觀測要領、寫作要點等作了分析

與措施，從而讓學生獲得了詳細明確的習作知識，有歐I習作課文還安

排了多種形式。

三、班級作文教學狀況分析

（包括教師教學狀況，學生作文水平、作文態(tài)度、愛好、習慣等）

通過作文狀況發(fā)現(xiàn)學生作文中存在如下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一

氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作

文，怕思索，也苦于無材料。平時摘錄歐I優(yōu)美句段不能很好的I加以運

用。

另一方面，學生作文兩極分化嚴重，好學生態(tài)度端正，能自覺搜

集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，體現(xiàn)很不完

整。

總之，學生歐I作文愛好及習慣尚有待于深入培養(yǎng)。

四、詳細措施：

（包括作文教學、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課

外活動、愛好小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機

會，如復述故事、演講、講故事等。

2、貫徹某些背誦任務，做到目的明確，并及時檢查效果。

3、充實學生課余生活，新聞記者某些課外書，并做好摘記工作,

豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日志訓練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。

小組評價及修改提議：（略）

參與討論人員：

XXX、XXX、XXX、....

小組評價執(zhí)筆人：XXX

2023年11月30日

小學語文教學研究作業(yè)3

一、簡答題：

1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各展現(xiàn)

什么年齡特性？

答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有

明顯的年齡特性。低年級學生重要從事讀、寫、算入門活動和游戲活

動，重要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我體現(xiàn)的語言功能；中年級

學生重要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳

遞信息和自我體現(xiàn)的語言功能；高年級學生重要從事人際交往活動，

發(fā)展根據(jù)不一樣對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、怎樣理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一種人運用口頭語言及非語言（如身勢、囿

部表情等）手段來到達某種交際目的歐I能力，它體現(xiàn)了語言知識、文

化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學序列的根據(jù)是什么？

答：言語功能和學生思維發(fā)展中J規(guī)律應當成為我們構(gòu)建口語交際

教學序列的I主線根據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的I主線；語

意教學和語境教學也應當成為我們構(gòu)建口語交際教學序列的重要時

根據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機?

答：（1）創(chuàng)設真實H勺口語交際活動情境，滿足學生日勺交往需要。

（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生歐I求知需要。（3）設計挑

戰(zhàn)任務，滿足學生歐I啟智需要。（4）創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生

的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？

答：重要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評估語文教學效

果；診斷學生學習困難，反饋語文教學狀況；鼓勵學生學習動機，增

進語文教學工作。

二、論述題：

1、聯(lián)絡實際談談你對“充足激發(fā)學生的作文動機”這一作文教

學方略的理解和應用。

答：目前小學作文教學中，學生不理解作文的社會作用，對作文

不感愛好是作文教學質(zhì)量長期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教

學歐I質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學生的作文動機。一、激發(fā)社會動機：

目前小學作文教學中，教師往往從書本或教學參照書上找些現(xiàn)成的題

目讓學生寫人、記事和寫物，并不闡明作文的實際效果，成果學生只

能為分數(shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學生產(chǎn)

生強有力歐I作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。二、

遵照“從動機走向目的”的心理學規(guī)律，科學的訓練過程應當是教師

通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)

等高層次的體現(xiàn)需要，然后因勢利導地和學生一起確立作文題目和規(guī)

定，讓他們充斥情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區(qū)別？

答：口語交際教學指區(qū)I是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、

交流思想、體現(xiàn)情感的一種綜合性、發(fā)明性日勺活動。

口語交際教學與聽說教學不一樣。其重要區(qū)別在于：

①關注的重點不一樣。聽說教學關注的是學生語言能力的培養(yǎng)，

即訓練學生對的地發(fā)音，對的地選擇詞語，說出語法對的的完整的話

來?？谡Z交際教學更為關注學生語境適應能力的培養(yǎng)，即訓練學生根

據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當

使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效方略，處理交際中出現(xiàn)的問題，

到達自己的交際目的。

②教學活動開展的憑借不一樣。聽說教學借助非交際的活動開展

教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。

從以上對口語交際教學與聽說教學的區(qū)別區(qū)I分析，我們應當理

解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不一

樣側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的I

聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學均有著鮮明的差

異，這一點對于我們認識和實行口語交際教學由著重要歐I意義。

3、你怎樣認識綜合性學習的意義？請結(jié)合教學實際詳細論述。

答：一、打破了老式的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文

重要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習

和自主活動為重要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學

習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)絡，又有相對的獨

立性。二、有助于學生個性歐I生成和發(fā)展：綜合性學習有別于“大一

統(tǒng)”的課堂教學，活動波及范圍廣泛、形式多樣，尤其倡導學生自由

選擇活動內(nèi)容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和發(fā)明性的發(fā)

揮。如在教學《傳說》，學生通過不一樣途徑理解家鄉(xiāng)漂亮的傳說，

對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不一樣程度日勺自豪感，在教學中，學生通過交談、理解了

更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設家鄉(xiāng)的美好愿望。三、

有助于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學習活動中既要充足地發(fā)揮好

指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生

歐I意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不停充實自

己、提高自己。

4、根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應怎樣對的理解語文課程評價方略？

答：語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內(nèi)容包

括：教學計劃、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果等。評價

不僅要關注學生及I學業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的I潛能，

理解學生發(fā)展中的需求，協(xié)助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的

教育功能，增進學生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布歐I《全日制義

務教育語文課程原則（試驗稿）》提出了把學生的J語文學習評價視為

教與學重要歐I、本質(zhì)歐I、綜合的構(gòu)成部分歐I理念，并倡導對學生語文

學習過程與措施、情感態(tài)度與價值觀的評價，反應了我國對小學語文

學習教學評價認識水平歐I提高，同步開拓了語文教學評價實踐研究的

新領域。

三、分析題:

評論：所謂“主題性”而I綜合性學習，就是按照學生區(qū)I愛好和現(xiàn)

實生活的需要選擇一定的主題，在不一樣學段根據(jù)學生歐I情感、認知、

語言發(fā)展規(guī)律、設計不一樣的活動內(nèi)容、活動形式意在發(fā)展學生多元

智能、提高學生語文的綜合運用能力。

在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定合適的活動

目歐I,明確該活動要到達的規(guī)定。

在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我簡介、根據(jù)自己的個性、

專長、愛好、競選干部及各門學科課代表、小記者面試等多種方式展

示學生的風采。