《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價實踐與探究》實驗方案7000字

《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價實踐與探究》實驗方案7000字

《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價實踐研究》實驗方案課題組一、課題背景當(dāng)前我省小學(xué)語文考試主要存在的問題：語文考試偏重基礎(chǔ)知識的考察，把掌握語文基礎(chǔ)知識作為衡量學(xué)生語文水平的主要指標(biāo)，事實上造成誤導(dǎo)——學(xué)語文即學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，抓語基即落實語文的工具性；語文考試與語文課程改革不相適應(yīng)，客觀上制約了語文教學(xué)改革；考試內(nèi)容、形式以及試卷的結(jié)構(gòu)、功能等，不能充分體現(xiàn)語文水平考試目的，以致將語文形成性、診斷性考試與終結(jié)性（水平性）考試混為一談；語文考試評價結(jié)果的分析和處理缺乏科學(xué)性，甚至片面地認(rèn)為只要加強考試監(jiān)測，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量，以致考試結(jié)果運用不當(dāng)，造成負(fù)面的影響。教育部20xx年對我省部分小學(xué)三年級語文學(xué)業(yè)水平進行測試評價，其評價理念、目標(biāo)、內(nèi)容框架等對我省小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革起到積極的導(dǎo)向和示范作用。引發(fā)我們對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革諸多反思：小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價為什么評？評什么？怎么評？如何科學(xué)分析、處理和運用考試評價的結(jié)果？如何進行語文學(xué)業(yè)評價的評價與改進？等等。二、課題目標(biāo)1．堅持正確的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革方向，扭轉(zhuǎn)重終結(jié)性評價、輕過程性評價，終結(jié)性評價又重知識記憶、輕能力運用等不良傾向。2．以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》為依據(jù)，以現(xiàn)代教育測量理論為指導(dǎo)，積極探究小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性和適用性。3．通過小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革實踐研究，促進小學(xué)語文教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容1．從學(xué)業(yè)測試評價的目的、內(nèi)容、形式的相互關(guān)系，理性分析試卷的功能和作用，研究和改革小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價方式方法。2．設(shè)計、征集小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測試試題，初步建立小學(xué)各學(xué)段語文水平測試題例資源庫。3．依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》研制小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容框架。4．實施小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實驗，積極推廣小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價研究的階段性成果，改進小學(xué)語文教與學(xué)，促進小學(xué)語文教學(xué)改革。四、基本思想1.關(guān)于語文課程性質(zhì)關(guān)于語文課程性質(zhì)，課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”那么，工具性與人文性的統(tǒng)一體是什么呢？就語文而言，工具性與人文性應(yīng)統(tǒng)一于語言（包括口頭語言和書面語言）；就語文課程而言，工具性與人文性則統(tǒng)一于學(xué)習(xí)運用語言。語文課程的實施過程即是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言的過程。只有落實和加強學(xué)習(xí)語言的實踐，才能“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，離開學(xué)習(xí)語言這個根本，提高語文素養(yǎng)就成了可望不可及的“空中樓閣”了。因而，語文課程的根本任務(wù)是在學(xué)習(xí)、運用和發(fā)展語言的實踐中“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文學(xué)業(yè)評價是有效促進語文課程實施的一種途徑和手段，必須充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和特點。2．關(guān)于語文課程目標(biāo)語文課程的三維目標(biāo)是一個整體，不能截然割裂開來。即讓學(xué)生在語文實踐的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高語文聽說讀寫及思維等多方面的能力，掌握靈活多樣的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，受到人文精神內(nèi)涵的熏陶感染，形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。但是，語文課程的目標(biāo)內(nèi)容是有不同層面的：有語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)，如：掌握字、詞、句、段、篇等；有語文運用能力目標(biāo)，如：體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的文本閱讀理解積累、語言表達(dá)運用交流、信息搜集加工處理等多方面基本能力。語文課程的基礎(chǔ)知識目標(biāo)不可以取代語言文字運用及文化選擇的能力目標(biāo)，因而，語文學(xué)業(yè)評價（尤其是終結(jié)性或水平性考試評價）要側(cè)重考察學(xué)生語文運用能力目標(biāo)的達(dá)成度，否則，將導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的不良后果。3．關(guān)于考試評價考試評價是評價者對被評對象課程行為及其效果的一種價值判斷。無論何種考試評價總是蘊含著一定的價值取向，對被評價者的價值觀起傳遞和引導(dǎo)作用，這種考試評價的導(dǎo)向功能就是我們常說的“指揮棒”作用。但是，必須清醒的認(rèn)識到：考試評價的價值觀導(dǎo)向有積極的、正面的影響，也有消極的、負(fù)面的影響，所謂評價“雙刃劍”就是這個道理。判斷考試評價有效、無效、負(fù)效的關(guān)鍵應(yīng)該看評價的價值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實際效應(yīng)。倘若我們的教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生成績“高分”，而語文聽說讀寫等基本能力低下的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)語文教改偏離正確方向而又難于扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，這就說明我們的考試評價在現(xiàn)實中產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)了，必須加強考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進和提高，這就說明考試評價是無效的，必須加強考試評價有效調(diào)控的研究；倘若我們的考試評價能夠有效促進教學(xué)改革，有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，這就說明考試評價改革是有效的，必須總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣評價研究的成果。當(dāng)前小學(xué)語文考試評價對教學(xué)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？我們不妨分析一下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生大量練習(xí)考試相關(guān)的書面作業(yè)，但學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)不及課標(biāo)的要求，在語文作業(yè)里就很少有讀書、讀報、講故事等語文實踐的項目；學(xué)生語文基礎(chǔ)知識成績高，尤其低年級學(xué)生的語文成績更是比中高年級學(xué)生高，但是低年級學(xué)生的語感及觀察思維能力、閱讀能力、口語交際能力和書面表達(dá)能力等則與課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生運用語言基本能力低下的現(xiàn)象依然存在；教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學(xué)生聽說讀寫等語文實踐能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積累和感悟；多注重文本的人文性，而忽視學(xué)生運用語言文字能力、思維能力和創(chuàng)新能力的有效提高等等?？傊Z文教學(xué)多是關(guān)注與考試相關(guān)的知識點（知識內(nèi)容），沒能很好地把握語文課程的實質(zhì)。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？這是很現(xiàn)實的——考什么就教什么，教什么就學(xué)什么唄！我們不能不承認(rèn)現(xiàn)有的小學(xué)語文考試評價在價值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的事實了，并且，這種考試評價越是強調(diào)，對語文課程改革的傷害就越深，所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也越大。因而，小學(xué)語文考試評價改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。4．關(guān)于考試評價目的考試評價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，從這個意義上說考試評價目的是帶有很強的主觀性?？荚囋u價目的決定并制約著考試評價功能，并非所有考試評價都具有相同的功能。比如以診斷為目的的考試評價，它多是為評價者或被評者提供所需要了解的相關(guān)信息，對評價對象一般不構(gòu)成強勢的價值取向影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進學(xué)生掌握某些知識、形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、改進學(xué)習(xí)方法等；終結(jié)性考試評價的目的是檢驗學(xué)生語文課程的學(xué)業(yè)水平，其價值觀導(dǎo)向必須反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征，它具有強勢的價值觀導(dǎo)向功能；以監(jiān)控為目的的考試評價，一般是學(xué)校、上級教研及教育行政部門為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評價，它不僅具有強勢的價值觀導(dǎo)向功能，而且還具有很強的宏觀調(diào)控作用?？傊还苁裁礃拥目荚囋u價都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和促進學(xué)生和諧發(fā)展為目的?？荚囋u價的目的，直接影響考試評價功能的發(fā)揮和評價結(jié)果的運用。倘若我們把不同目的的考試都混為一談，必定造成考試評價價值取向的誤導(dǎo)，其后果是可想而知了?？荚囋u價目的不僅具有主觀性，而且還具客觀性。對于一份試卷或一次考試評價，其中蘊含的價值導(dǎo)向和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如，一份合格的診斷性考試評價試卷，其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等，在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷價值與功能，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。倘若人為地將診斷性考試評價運用于終極性考試評價（進行終極性考試評價時采用的是診斷性考試的試卷），就必將造成價值觀導(dǎo)向偏離的后果。從這個意義上說，考試評價目的還受到評價工具的客觀制約，只有深入研究考試評價，才能設(shè)計出與考試評價目的相對應(yīng)的試卷（評價工具），也只有通過相應(yīng)試卷的考試評價，才能真正實現(xiàn)考試評價的目的。5．關(guān)于考試評價內(nèi)容決定考試評價內(nèi)容的相關(guān)因素是多方面，如：課程性質(zhì)特征、課程目標(biāo)要求、考試評價目的、教學(xué)重難點以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等。其中考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關(guān)性是不容忽視的。從考試評價的目的看，我們必須明確，考試評價內(nèi)容是服務(wù)并受制于考試評價目的的。雖然考試評價，都有促進學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內(nèi)容、范圍、側(cè)重點及相應(yīng)的考試評價操作方式方法、評價功能等都會相應(yīng)地發(fā)生不同的變化。如：形成性考試評價，多是以語文單項小測的形式進行操作，其考試評價內(nèi)容可以是語文課程基礎(chǔ)知識監(jiān)測，也可以是語文學(xué)習(xí)運用能力的監(jiān)測，但內(nèi)容一般比較單一，或是生字詞聽寫，或是背誦默寫，或是課文朗讀檢測，或是片段想象寫作等等，它允許多次反復(fù)的測試矯正，直到最終實現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評價，則多是以單元測試的形式出現(xiàn)，考試評價內(nèi)容涉及范圍相對大些，體現(xiàn)階段教學(xué)的重難點，往往從字、詞、句、閱讀、寫作等多個領(lǐng)域考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語言運用能力，以便及時調(diào)整教師教和學(xué)生學(xué)的重點及策略；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價則是以考察學(xué)生語文能力水平為核心，其考試評價內(nèi)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征，必須指向語言文字運用的能力目標(biāo)，不再將語文基礎(chǔ)知識作為考試的基本內(nèi)容，把文本閱讀理解積累、語言表達(dá)運用交流、信息搜索加工處理等方面的內(nèi)容作為考試評價的主要內(nèi)容，使得語文基礎(chǔ)知識在語文終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價中，變直接得分為間接影響得分——語文基礎(chǔ)知識不扎實的就自然因影響語文的理解積累、表達(dá)運用以及信息處理等。分析當(dāng)前小學(xué)語文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其考試內(nèi)容與單元測試的內(nèi)容相仿。其中漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識可以直接得分，并且低年級語基權(quán)重占70﹪以上，中高年級也高達(dá)50—60﹪以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。這樣考試事實上或某種程度上是將診斷性考試評價內(nèi)容套用在終結(jié)性、質(zhì)檢性考試評價內(nèi)容上，也就將診斷性考試評價當(dāng)作終結(jié)性考試評價了，其考試評價目的與考試評價內(nèi)容不相稱，客觀上必然帶來諸多負(fù)面影響：①語文基礎(chǔ)知識直接得分作為語文成績，這就混淆語文課程終極性目標(biāo)與基礎(chǔ)知識目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵是要學(xué)什么，教師也搞不懂教語文終究是要教什么；②語文基礎(chǔ)知識在考試中所占的權(quán)重超高，在價值取向上給教師、學(xué)生、家長的誤導(dǎo)是：掌握語文基礎(chǔ)知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)更重要；③語文基礎(chǔ)知識的作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生“苦學(xué)”的結(jié)果是語文素養(yǎng)和能力日趨下降；④語文課堂教學(xué)重點偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；⑤語文課程基本理念無法在教學(xué)中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗現(xiàn)象等等。因此，研究小學(xué)語文考試改革必須關(guān)注考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關(guān)性。6．關(guān)于考試評價方法研究考試評價方法應(yīng)注重考試評價方法的可行性、科學(xué)性、有效性等方面進行探索。可行性是考試評價方法的基本要求。不管什么考試評價，其首要一條就必須是操作簡單可行，否則，投入再大的研究力量，其成果也是無法推廣。研究可行性考試評價方法要注意因人而異，不可強求統(tǒng)一，要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷學(xué)習(xí)和更新考試評價方法。一般來說，對學(xué)生進行筆試的方式比較簡便可行，其關(guān)鍵是要將課程目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)和相應(yīng)的考試評價考察項目，再通過命題設(shè)計及考試方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度?？茖W(xué)性是考試評價方法的基本準(zhǔn)則。從教師對學(xué)生考試評價的角度看，客觀、公正、平等的考試評價方法是科學(xué)的，關(guān)注個性差異、區(qū)別對待、鼓勵發(fā)展的考試評價方法也并非不科學(xué)。實踐中，我們有采用“放大優(yōu)點縮小缺點”的評價方法收到出乎意料教育效果的經(jīng)驗，也有“客觀”的評價讓學(xué)生失去希望和信心的教訓(xùn)。考試評價方法不同于對一般物的評價方法，它的對象是活生生的人，所以，我們應(yīng)該用辯證的、教育的眼光看待考試評價方法的科學(xué)性。一切為了評價而評價的方法都是不科學(xué)的，一切為了教育而評價的方法才是最科學(xué)的。從教育管理者對語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價的角度看，一般適用標(biāo)準(zhǔn)參照考試：一要關(guān)注考察目標(biāo)的科學(xué)性，把考察目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的有機整合起來；二要關(guān)注試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及題型設(shè)計的合理性和適用性；三要關(guān)注試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度；四要關(guān)注考試對語文教學(xué)改革的導(dǎo)向性作用等等。有效性是考試評價方法的根本目標(biāo)。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現(xiàn)，而且還可以大大提高考試評價的教育功能。追求考試評價方法的有效性，就是要靈活處理考試評價目的、內(nèi)容、結(jié)果等與評價對象的相互關(guān)系，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動評價對象的積極因素，使他們能積極主動地、有創(chuàng)意地投入學(xué)習(xí)實踐的系列活動中。7．考試評價結(jié)果運用不同目的的考試評價結(jié)果就應(yīng)該有不同的處理方式，一般來說，形成性（過程性）考試評價結(jié)果是用以激勵評價對象積極行為的過程，不得以此攻擊和數(shù)落被評者；診斷性考試評價結(jié)果是用以幫助教師學(xué)生改進教學(xué)和學(xué)習(xí)，不得以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量或評價學(xué)習(xí)成績的依據(jù)；終結(jié)性考試評價結(jié)果用以衡量某一階段教師教學(xué)質(zhì)量或?qū)W生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，不得以一次考試論英雄，不得簡單地以分?jǐn)?shù)排隊比差距，而應(yīng)該具體分析原因并擬定今后的行動決策。考試評價結(jié)果的處理還包括對考試評價本身的評價，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，具體分析考試評價的諸多要素和實際問題，提出改進的策略和措施，促進考試改革研究不斷深入。五、基本條件1．立項研究本課題研究涉及面廣，影響性大，需要投入大量的人力、物力和財力，立項研究有利于課題的規(guī)范化管理，有利于合作攻關(guān)，有利于成果總結(jié)與推廣。本課題立項并建立相關(guān)子課題系，以豐滿課題研究成果。子課題研究參考項目有：小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價理論研究；小學(xué)語文各年級學(xué)業(yè)測試能力框架研究小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試試卷編制研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試題例研發(fā)；小學(xué)語文過程性評價方式及其功能研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果運用研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價對教學(xué)改革導(dǎo)向的研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)性研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的研究。2．建構(gòu)機制成立課題研究專家指導(dǎo)組。專家指導(dǎo)組保障課題研究的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。組建課題研究實驗團隊。本課題研究實驗團隊由我省各級教研室語文教研員、所在區(qū)域的語文骨干教師等組成，主要承擔(dān)課題的實踐研究和理論研究。具體負(fù)責(zé)和參與語文學(xué)業(yè)考試命題、課題實驗和成果總結(jié)推廣等工作。建立課題實驗基地校。由省、市、縣小學(xué)語文學(xué)科教研基地校申報子課題開展項目實驗研究。主要承擔(dān)小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革、語文教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控機制完善等一系列實驗研究工作。具體研究語文考試評價改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、與教學(xué)改革實踐、與學(xué)生語文有效學(xué)習(xí)等一系列相關(guān)問題，積極發(fā)揮教研基地校的引領(lǐng)和輻射作用，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗、成果。3．課題培訓(xùn)課題培訓(xùn)主要方向：本課題研究的基本思想；語文課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)的相關(guān)性研究；考試命題及技術(shù)；考試改革與教學(xué)改革；考試、質(zhì)量監(jiān)測工具的研發(fā)、使用及其推廣等。4．研究經(jīng)費該課題研究納入省教研工作重要內(nèi)容，主要通過教研渠道開展教研活動，爭取課題專項經(jīng)費進行相關(guān)研究成果的研發(fā)與推廣；爭取實驗基地校的支持，解決學(xué)?？荚囋u價改革實驗的實際問題。5．技術(shù)指導(dǎo)爭取獲得考試相關(guān)參數(shù)、指標(biāo)及統(tǒng)計技術(shù)等；獲得題庫建構(gòu)的理論與實踐的指導(dǎo)；爭取高層研究機構(gòu)技術(shù)支持。六．具體措施1．組建課題研究團隊；2．組織課題理論培訓(xùn)，解決思想共識的問題；3．組織子課題申報立項工作；4．研究小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價能力框架；5．研究小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試命題雙向細(xì)目表；6.征集學(xué)業(yè)測試題例（筆試）；7．編制試卷，并進行試測及調(diào)整（筆試）；8．監(jiān)測實驗（筆試）、數(shù)據(jù)采集、加工、處理，分析教學(xué)問題并提出教改對策。9．子課題過程性評估指導(dǎo)和管理；10．有針對性地召開課題專題研討會，解決課題實踐的實踐問題；11．總結(jié)項目實踐與理論研究的成果。七．階段安排1．20xx年1月至20xx年1月——課題啟動及申報階段。主要提出課題研究方案及相關(guān)理論基礎(chǔ)，組織課題研究的論證研討，組建相關(guān)研究團隊，具體安排相關(guān)任務(wù)的行動計劃：課題研究專題培訓(xùn)，并組建團隊開展專題研究；編制《小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試內(nèi)容框架》和各年級終結(jié)性考試試卷，并在一定范圍組織考試實驗；征集不同層面、不同領(lǐng)域、不同形式的試題；對子課題進行立項及過程評估和管理指導(dǎo)。2．20xx年2月至20xx年1月——課題階段成果總結(jié)推廣階段。主要進行課題實驗研究，總結(jié)、推廣實驗區(qū)域語文學(xué)業(yè)測試評價研究的成果；召開課題專題研討會，解決小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測的實際問題；征集試題題例，加強小學(xué)語文過程性學(xué)業(yè)評價工具的研發(fā)；對子課題項目進行評估驗收。3．20xx年2月至20xx年1月——課題結(jié)題總結(jié)和成果推廣階段。主要進行課題（包括子課題）成果總結(jié)，形成結(jié)題報告，向教育行政部門提供決策依據(jù)，積極推廣課題研究成果。執(zhí)筆：陳建志20xx年2月2日

＋《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價實踐與探究》實驗方案發(fā)表于：2022.7.7來自：字?jǐn)?shù)：7070手機看范文《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價實踐研究》實驗方案課題組一、課題背景當(dāng)前我省小學(xué)語文考試主要存在的問題：語文考試偏重基礎(chǔ)知識的考察，把掌握語文基礎(chǔ)知識作為衡量學(xué)生語文水平的主要指標(biāo)，事實上造成誤導(dǎo)——學(xué)語文即學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，抓語基即落實語文的工具性；語文考試與語文課程改革不相適應(yīng)，客觀上制約了語文教學(xué)改革；考試內(nèi)容、形式以及試卷的結(jié)構(gòu)、功能等，不能充分體現(xiàn)語文水平考試目的，以致將語文形成性、診斷性考試與終結(jié)性（水平性）考試混為一談；語文考試評價結(jié)果的分析和處理缺乏科學(xué)性，甚至片面地認(rèn)為只要加強考試監(jiān)測，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量，以致考試結(jié)果運用不當(dāng)，造成負(fù)面的影響。教育部20xx年對我省部分小學(xué)三年級語文學(xué)業(yè)水平進行測試評價，其評價理念、目標(biāo)、內(nèi)容框架等對我省小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革起到積極的導(dǎo)向和示范作用。引發(fā)我們對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革諸多反思：小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價為什么評？評什么？怎么評？如何科學(xué)分析、處理和運用考試評價的結(jié)果？如何進行語文學(xué)業(yè)評價的評價與改進？等等。二、課題目標(biāo)1．堅持正確的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革方向，扭轉(zhuǎn)重終結(jié)性評價、輕過程性評價，終結(jié)性評價又重知識記憶、輕能力運用等不良傾向。2．以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》為依據(jù)，以現(xiàn)代教育測量理論為指導(dǎo)，積極探究小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性和適用性。3．通過小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革實踐研究，促進小學(xué)語文教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容1．從學(xué)業(yè)測試評價的目的、內(nèi)容、形式的相互關(guān)系，理性分析試卷的功能和作用，研究和改革小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價方式方法。2．設(shè)計、征集小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測試試題，初步建立小學(xué)各學(xué)段語文水平測試題例資源庫。3．依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》研制小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容框架。4．實施小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實驗，積極推廣小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價研究的階段性成果，改進小學(xué)語文教與學(xué)，促進小學(xué)語文教學(xué)改革。四、基本思想1.關(guān)于語文課程性質(zhì)關(guān)于語文課程性質(zhì)，課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蹦敲?，工具性與人文性的統(tǒng)一體是什么呢？就語文而言，工具性與人文性應(yīng)統(tǒng)一于語言（包括口頭語言和書面語言）；就語文課程而言，工具性與人文性則統(tǒng)一于學(xué)習(xí)運用語言。語文課程的實施過程即是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言的過程。只有落實和加強學(xué)習(xí)語言的實踐，才能“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，離開學(xué)習(xí)語言這個根本，提高語文素養(yǎng)就成了可望不可及的“空中樓閣”了。因而，語文課程的根本任務(wù)是在學(xué)習(xí)、運用和發(fā)展語言的實踐中“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文學(xué)業(yè)評價是有效促進語文課程實施的一種途徑和手段，必須充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和特點。2．關(guān)于語文課程目標(biāo)語文課程的三維目標(biāo)是一個整體，不能截然割裂開來。即讓學(xué)生在語文實踐的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高語文聽說讀寫及思維等多方面的能力，掌握靈活多樣的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，受到人文精神內(nèi)涵的熏陶感染，形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。但是，語文課程的目標(biāo)內(nèi)容是有不同層面的：有語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)，如：掌握字、詞、句、段、篇等；有語文運用能力目標(biāo)，如：體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的文本閱讀理解積累、語言表達(dá)運用交流、信息搜集加工處理等多方面基本能力。語文課程的基礎(chǔ)知識目標(biāo)不可以取代語言文字運用及文化選擇的能力目標(biāo)，因而，語文學(xué)業(yè)評價（尤其是終結(jié)性或水平性考試評價）要側(cè)重考察學(xué)生語文運用能力目標(biāo)的達(dá)成度，否則，將導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的不良后果。3．關(guān)于考試評價考試評價是評價者對被評對象課程行為及其效果的一種價值判斷。無論何種考試評價總是蘊含著一定的價值取向，對被評價者的價值觀起傳遞和引導(dǎo)作用，這種考試評價的導(dǎo)向功能就是我們常說的“指揮棒”作用。但是，必須清醒的認(rèn)識到：考試評價的價值觀導(dǎo)向有積極的、正面的影響，也有消極的、負(fù)面的影響，所謂評價“雙刃劍”就是這個道理。判斷考試評價有效、無效、負(fù)效的關(guān)鍵應(yīng)該看評價的價值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實際效應(yīng)。倘若我們的教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生成績“高分”，而語文聽說讀寫等基本能力低下的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)語文教改偏離正確方向而又難于扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，這就說明我們的考試評價在現(xiàn)實中產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)了，必須加強考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進和提高，這就說明考試評價是無效的，必須加強考試評價有效調(diào)控的研究；倘若我們的考試評價能夠有效促進教學(xué)改革，有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，這就說明考試評價改革是有效的，必須總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣評價研究的成果。當(dāng)前小學(xué)語文考試評價對教學(xué)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？我們不妨分析一下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生大量練習(xí)考試相關(guān)的書面作業(yè)，但學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)不及課標(biāo)的要求，在語文作業(yè)里就很少有讀書、讀報、講故事等語文實踐的項目；學(xué)生語文基礎(chǔ)知識成績高，尤其低年級學(xué)生的語文成績更是比中高年級學(xué)生高，但是低年級學(xué)生的語感及觀察思維能力、閱讀能力、口語交際能力和書面表達(dá)能力等則與課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生運用語言基本能力低下的現(xiàn)象依然存在；教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學(xué)生聽說讀寫等語文實踐能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積累和感悟；多注重文本的人文性，而忽視學(xué)生運用語言文字能力、思維能力和創(chuàng)新能力的有效提高等等?？傊Z文教學(xué)多是關(guān)注與考試相關(guān)的知識點（知識內(nèi)容），沒能很好地把握語文課程的實質(zhì)。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？這是很現(xiàn)實的——考什么就教什么，教什么就學(xué)什么唄！我們不能不承認(rèn)現(xiàn)有的小學(xué)語文考試評價在價值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的事實了，并且，這種考試評價越是強調(diào)，對語文課程改革的傷害就越深，所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也越大。因而，小學(xué)語文考試評價改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。4．關(guān)于考試評價目的考試評價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，從這個意義上說考試評價目的是帶有很強的主觀性?？荚囋u價目的決定并制約著考試評價功能，并非所有考試評價都具有相同的功能。比如以診斷為目的的考試評價，它多是為評價者或被評者提供所需要了解的相關(guān)信息，對評價對象一般不構(gòu)成強勢的價值取向影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進學(xué)生掌握某些知識、形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、改進學(xué)習(xí)方法等；終結(jié)性考試評價的目的是檢驗學(xué)生語文課程的學(xué)業(yè)水平，其價值觀導(dǎo)向必須反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征，它具有強勢的價值觀導(dǎo)向功能；以監(jiān)控為目的的考試評價，一般是學(xué)校、上級教研及教育行政部門為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評價，它不僅具有強勢的價值觀導(dǎo)向功能，而且還具有很強的宏觀調(diào)控作用?？傊还苁裁礃拥目荚囋u價都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和促進學(xué)生和諧發(fā)展為目的?？荚囋u價的目的，直接影響考試評價功能的發(fā)揮和評價結(jié)果的運用。倘若我們把不同目的的考試都混為一談，必定造成考試評價價值取向的誤導(dǎo)，其后果是可想而知了?？荚囋u價目的不僅具有主觀性，而且還具客觀性。對于一份試卷或一次考試評價，其中蘊含的價值導(dǎo)向和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如，一份合格的診斷性考試評價試卷，其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等，在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷價值與功能，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。倘若人為地將診斷性考試評價運用于終極性考試評價（進行終極性考試評價時采用的是診斷性考試的試卷），就必將造成價值觀導(dǎo)向偏離的后果。從這個意義上說，考試評價目的還受到評價工具的客觀制約，只有深入研究考試評價，才能設(shè)計出與考試評價目的相對應(yīng)的試卷（評價工具），也只有通過相應(yīng)試卷的考試評價，才能真正實現(xiàn)考試評價的目的。5．關(guān)于考試評價內(nèi)容決定考試評價內(nèi)容的相關(guān)因素是多方面，如：課程性質(zhì)特征、課程目標(biāo)要求、考試評價目的、教學(xué)重難點以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等。其中考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關(guān)性是不容忽視的。從考試評價的目的看，我們必須明確，考試評價內(nèi)容是服務(wù)并受制于考試評價目的的。雖然考試評價，都有促進學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內(nèi)容、范圍、側(cè)重點及相應(yīng)的考試評價操作方式方法、評價功能等都會相應(yīng)地發(fā)生不同的變化。如：形成性考試評價，多是以語文單項小測的形式進行操作，其考試評價內(nèi)容可以是語文課程基礎(chǔ)知識監(jiān)測，也可以是語文學(xué)習(xí)運用能力的監(jiān)測，但內(nèi)容一般比較單一，或是生字詞聽寫，或是背誦默寫，或是課文朗讀檢測，或是片段想象寫作等等，它允許多次反復(fù)的測試矯正，直到最終實現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評價，則多是以單元測試的形式出現(xiàn)，考試評價內(nèi)容涉及范圍相對大些，體現(xiàn)階段教學(xué)的重難點，往往從字、詞、句、閱讀、寫作等多個領(lǐng)域考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語言運用能力，以便及時調(diào)整教師教和學(xué)生學(xué)的重點及策略；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價則是以考察學(xué)生語文能力水平為核心，其考試評價內(nèi)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征，必須指向語言文字運用的能力目標(biāo)，不再將語文基礎(chǔ)知識作為考試的基本內(nèi)容，把文本閱讀理解積累、語言表達(dá)運用交流、信息搜索加工處理等方面的內(nèi)容作為考試評價的主要內(nèi)容，使得語文基礎(chǔ)知識在語文終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價中，變直接得分為間接影響得分——語文基礎(chǔ)知識不扎實的就自然因影響語文的理解積累、表達(dá)運用以及信息處理等。分析當(dāng)前小學(xué)語文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其考試內(nèi)容與單元測試的內(nèi)容相仿。其中漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識可以直接得分，并且低年級語基權(quán)重占70﹪以上，中高年級也高達(dá)50—60﹪以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。這樣考試事實上或某種程度上是將診斷性考試評價內(nèi)容套用在終結(jié)性、質(zhì)檢性考試評價內(nèi)容上，也就將診斷性考試評價當(dāng)作終結(jié)性考試評價了，其考試評價目的與考試評價內(nèi)容不相稱，客觀上必然帶來諸多負(fù)面影響：①語文基礎(chǔ)知識直接得分作為語文成績，這就混淆語文課程終極性目標(biāo)與基礎(chǔ)知識目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵是要學(xué)什么，教師也搞不懂教語文終究是要教什么；②語文基礎(chǔ)知識在考試中所占的權(quán)重超高，在價值取向上給教師、學(xué)生、家長的誤導(dǎo)是：掌握語文基礎(chǔ)知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)更重要；③語文基礎(chǔ)知識的作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生“苦學(xué)”的結(jié)果是語文素養(yǎng)和能力日趨下降；④語文課堂教學(xué)重點偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；⑤語文課程基本理念無法在教學(xué)中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗現(xiàn)象等等。因此，研究小學(xué)語文考試改革必須關(guān)注考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關(guān)性。6．關(guān)于考試評價方法研究考試評價方法應(yīng)注重考試評價方法的可行性、科學(xué)性、有效性等方面進行探索。可行性是考試評價方法的基本要求。不管什么考試評價，其首要一條就必須是操作簡單可行，否則，投入再大的研究力量，其成果也是無法推廣。研究可行性考試評價方法要注意因人而異，不可強求統(tǒng)一，要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷學(xué)習(xí)和更新考試評價方法。一般來說，對學(xué)生進行筆試的方式比較簡便可行，其關(guān)鍵是要將課程目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)和相應(yīng)的考試評價考察項目，再通過命題設(shè)計及考試方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度?？茖W(xué)性是考試評價方法的基本準(zhǔn)則。從教師對學(xué)生考試評價的角度看，客觀、公正、平等的考試評價方法是科學(xué)的，關(guān)注個性差異、區(qū)別對待、鼓勵發(fā)展的考試評價方法也并非不科學(xué)。實踐中，我們有采用“放大優(yōu)點縮小缺點”的評價方法收到出乎意料教育效果的經(jīng)驗，也有“客觀”的評價讓學(xué)生失去希望和信心的教訓(xùn)?？荚囋u價方法不同于對一般物的評價方法，它的對象是活生生的人，所以，我們應(yīng)該用辯證的、教育的眼光看待考試評價方法的科學(xué)性。一切為了評價而評價的方法都是不科學(xué)的，一切為了教育而評價的方法才是最科學(xué)的。從教育管理者對語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價的角度看，一般適用標(biāo)準(zhǔn)參照考試：一要關(guān)注考察目標(biāo)的科學(xué)性，把考察目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的有機整合起來；二要關(guān)注試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及題型設(shè)計的合理性和適用性；三要關(guān)注試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度；四要關(guān)注考試對語文教學(xué)改革的導(dǎo)向性作用等等。有效性是考試評價方法的根本目標(biāo)。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現(xiàn)，而且還可以大大提高考試評價的教育功能。追求考試評價方法的有效性，就是要靈活處理考試評價目的、內(nèi)容、結(jié)果等與評價對象的相互關(guān)系，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動評價對象的積極因素，使他們能積極主動地、有創(chuàng)意地投入學(xué)習(xí)實踐的系列活動中。7．考試評價結(jié)果運用不同目的的考試評價結(jié)果就應(yīng)該有不同的處理方式，一般來說，形成性（過程性）考試評價結(jié)果是用以激勵評價對象積極行為的過程，不得以此攻擊和數(shù)落被評者；診斷性考試評價結(jié)果是用以幫助教師學(xué)生改進教學(xué)和學(xué)習(xí)，不得以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量或評價學(xué)習(xí)成績的依據(jù)；終結(jié)性考試評價結(jié)果用以衡量某一階段教師教學(xué)質(zhì)量或?qū)W生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，不得以一次考試論英雄，不得簡單地以分?jǐn)?shù)排隊比差距，而應(yīng)該具體分析原因并擬定今后的行動決策。考試評價結(jié)果的處理還包括對考試評價本身的評價，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，具體分析考試評價的諸多要素和實際問題，提出改進的策略和措施，促進考試改革研究不斷深入。五、基本條件1．立項研究本課題研究涉及面廣，影響性大，需要投入大量的人力、物力和財力，立項研究有利于課題的規(guī)范化管理，有利于合作攻關(guān)，有利于成果總結(jié)與推廣。本課題立項并建立相關(guān)子課題系，以豐滿課題研究成果。子課題研究參考項目