初中物理-力的平衡教學設計學情分析教材分析課后反思

《力的平衡》教學設計執(zhí)教者：教材分析：《力的平衡》是滬科版八年級物理第七章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學習了力的作用效果，牛頓第一定律，力的合成后又一節(jié)力學知識。在整個力學的學習過程中，有承上啟下的作用，為以后學習浮力等知識打好基礎。教學目標：知識與技能1、知道平衡狀態(tài)和平衡力。2、理解二力平衡的條件及物體在平衡力作用下的運動狀態(tài)，及平衡力的合力。3、理解平衡力和相互作用力的異同點。4、理解力與運動的關系。過程與方法通過觀察分析，知道什么是二力平衡通過實驗探究知道二力平衡的條件及物體在平衡力作用下的運動狀態(tài)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生觀察、分析和概括的能力培養(yǎng)學生研究物理問題，由淺入深的科學方法3、在探究實驗中，培養(yǎng)學生的交流、合作團隊精神重點：二力平衡的條件。判斷物體受平衡力的方法。難點：探究二力平衡的實驗過程。力與運動的關系。教具：卡片、滑輪、細線、鉤碼、鐵架臺、剪刀等教學過程：導入新課：牛頓第一定律告訴我們物體不受力時，將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。通過讓一個力氣大的學生推物體推不動，觀看視頻做勻速直線運動的小汽車。分析受不受力的作用，得出物體受到力的作用也能靜止或做勻速直線運動，這與牛頓第一定律是否矛盾呢？要解決這個問題我們需要學習本節(jié)課的內(nèi)容，引出課題《力的平衡》。平衡狀態(tài)和平衡力物體在受到力的作用時，處于勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，我們叫做平衡狀態(tài)。物體在平衡狀態(tài)下受到的力叫平衡力。今天我們只研究最簡單的平衡力—二力平衡。實驗探究：二力平衡提出問題：物體受到的兩個力滿足什么條件時，二力才平衡呢？猜想：（通過力的示意圖，幫助學生猜想）力的大小相等、方向相反、作用在同一物體上、作用在同一直線上。設計實驗：（小組討論）進行實驗，收集證據(jù)。分析與論證。通過分析實驗表格，得出結(jié)論。二力平衡的條件由上一節(jié)同一直線上二力的合成，由學生討論得出平衡力的合力為零。由學生小組討論判斷物體是否受到平衡力的方法。判斷物體是否受平衡力的方法概念法狀態(tài)法合力法平衡力的應用。1、實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關時，要使物體在水平方向做勻速直線運動。2、用彈簧測力計測量物體重力時，一定要求在物體靜止的時候讀數(shù)。3、已知一個力的大小和方向，可確定另一個力的大小和方向。平衡力和相互作用力的異同點相同點：大小相等、方向相反、在同一直線上不同點：同一物體和不同物體。力與運動的關系課堂小結(jié)：1、平衡狀態(tài)、平衡力2、二力平衡條件作用在一個物體上,大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。3、二力平衡條件的應用4、平衡力和相互作用力5、力與運動的關系板書設計：課題力的平衡平衡狀態(tài)、平衡力二力平衡平衡力和相互作用力力與運動的關系學情分析八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經(jīng)學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。效果分析1、環(huán)節(jié)緊緊相扣：先復習牛頓第一定律，設疑（生活中的物體都受力），引入平衡狀態(tài)，再實驗探究二力平衡條件，最后加以應用。學生學習過程思路清晰，知識的掌握一氣呵成。2、實驗器材的改進：我把課本實驗器材中的小車改成了硬紙片，實驗前，為了便于學生了解實驗和器材使用的目的、觀察的要點以及注意事項，我讓學生先討論設計思路，然后由學生表述，最后再做實驗，以克服學生實驗的盲目性。3.學生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時地進行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。4.例題和達標題有層次性、與中考掛鉤，易引起學生的注意。教材分析《力的平衡》是滬科版八年級物理第七章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學習了力的作用效果，牛頓第一定律，力的合成后又一節(jié)力學知識。在整個力學的學習過程中，起到承上啟下的作用，為以后學習浮力等知識打好基礎。本節(jié)課的重點是讓學生知道二力平衡的條件，了解物體運動狀態(tài)變化的原因。本節(jié)的難點是實驗探究二力平衡的條件并認識到平衡力和相互作用力的區(qū)別。理解力與運動的關系。學案紙1.如圖所示，作用在物體上的力屬于平衡力的是圖（）

A．\o"點擊查看大圖"

B．\o"點擊查看大圖"

C．\o"點擊查看大圖"

D．\o"點擊查看大圖"2、一個文具盒放在水平桌面上靜止不動，下列力中屬于平衡力的是（）A、文具盒對桌面的壓力和桌面對文具盒的支持力；B、文具盒的重力和文具盒對桌面的壓力；C、文具盒的重力和桌面對文具盒的支持力。3．起重機的鋼絲繩吊重物，請比較：在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小.（）A.重物勻速上升時，拉力最大B.重物靜止時，拉力最大C.重物勻速下降時，拉力最大D.上述三種情況，拉力一樣大4、質(zhì)量為5t的汽車，在平直的公路上勻速前進，汽車受到幾個力？這幾個力是平衡力嗎？若它所受到的阻力是3000N，求汽車發(fā)動機的牽引力。5、關于運動和力，下列說法正確的是（）

A.物體處于靜止，一定不受外力

B.物體在平衡力作用下，一定保持靜止狀態(tài)

C.物體在平衡力作用下，一定作勻速直線運動

D.運動的物體在平衡力作用下，一定作勻速直線運動6、判斷題。（對的打“√”,錯的打“×”）（1）物體受到力的作用時，運動狀態(tài)一定改變。（）（2）物體不受力的作用時，運動狀態(tài)一定不變（）（3）用5N的力推著木箱在水平面上運動時，木箱受到的摩擦力是5N。（）（4）人用力推車，車未動，是因為推力小于摩擦力。（）（5）物體在某個方向上的運動狀態(tài)不變，它在這個方向上受到的合力一定為零。（）《力的平衡》教學反思《力的平衡》這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內(nèi)容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。多給予肯定和贊揚，給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)機會，特別是性格內(nèi)向的學生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學