2023年學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)前兒童開(kāi)展心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)一、名詞解釋.學(xué)前兒童心理學(xué)4是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)。.縱向研究11對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤,找出心理開(kāi)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。3.實(shí)證研究法研究者通過(guò)肯定的操縱手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。.橫向研究11在同一個(gè)時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理開(kāi)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值,或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比擬。.直覺(jué)行動(dòng)思維是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作，兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。.具體形象思維是指依賴(lài)于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維,介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方法。.記憶策略究對(duì)于探究某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和開(kāi)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力,對(duì)象又是缺少典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。3.對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的別離會(huì)產(chǎn)生什么影響0對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的別離是引起痛苦的重要原因。0身體的別離包含與父母過(guò)早的離別等，心理的別離包含感情剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。0有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期別離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。0新入園兒童的“入托別離性焦慮〃.兒童思維開(kāi)展的總趨勢(shì)是什么0兒童思維開(kāi)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序開(kāi)展起來(lái)的。就這個(gè)開(kāi)展順序而言是固定的,不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方法之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)诳隙l件下往往相互聯(lián)系，相互配合,相互補(bǔ)充的。0學(xué)前兒童（主要是幼兒階段的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方法同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí),能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比擬復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維。四、論述題（每題10分，共10分試述思維開(kāi)展對(duì)兒童心理開(kāi)展的作用。0思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、開(kāi)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；0思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到感情、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面0思維的發(fā)生于開(kāi)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有肯定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。.心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的P160心理學(xué)家Parten依據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為：?jiǎn)为?dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的開(kāi)展趨勢(shì)0從混沌一體到逐漸分化0句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜0句子機(jī)構(gòu)從不完整到完整0句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng).兒童在音樂(lè)世界扮演的角色扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和觀賞者的角色.他律道德階段兒童的特點(diǎn)0認(rèn)為規(guī)則是X的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的0在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度0推斷行為的好壞是依據(jù)后果的大小，而不是依據(jù)主觀動(dòng)機(jī)0把懲處看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲處0單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。.兒童親社會(huì)行為的影響因素0環(huán)境因素，主要包含家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等0認(rèn)知因素,主要包含兒童對(duì)社會(huì)X行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因0移情0加強(qiáng).氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系0兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方法與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。0由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極,簡(jiǎn)單與成人配合；0也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。0大局部?jī)和?0歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故操縱技巧。玩具及電視對(duì)兒童開(kāi)展有何影響0玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。0兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠的玩具，兒童之間簡(jiǎn)單起沖突。0兒童較長(zhǎng)時(shí)間收看電視節(jié)目，自主活動(dòng)時(shí)間減少，會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng)，易形成刻板的、模式化的行為方法。0兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的行為。教師對(duì)兒童同伴關(guān)系開(kāi)展的影響0一個(gè)兒童在教室心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。0米勒發(fā)覺(jué)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可曾度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方法影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。0社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前,教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。0作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么0喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。0兒童喜歡一幅畫(huà)的的首先是因?yàn)樗麄兿矚g圖畫(huà)中所畫(huà)的對(duì)象。0顏色是兒童喜歡一幅畫(huà)的第二個(gè)理由。.兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)0從依從性評(píng)價(jià)開(kāi)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。0從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。0從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。n.消極加強(qiáng)與懲處有什么不同0消極加強(qiáng)是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加；0懲處是指給予刺激,以減少行為發(fā)生的頻率或排除行為的再次發(fā)生；0消極加強(qiáng)是為了增強(qiáng)行為、鼓舞行為，而懲處時(shí)企圖排除行為，兩者目的不同。.研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？0氣質(zhì)有類(lèi)型之別，但沒(méi)有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面；0學(xué)前兒童周?chē)某扇撕徒處煟瑧?yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。.個(gè)體性別角色開(kāi)展的階段？0生物取向階段6-8歲0社會(huì)取向階段9-13歲0心理取向階段14-18歲.格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？0不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育〃他;0學(xué)會(huì)觀賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的開(kāi)展新事實(shí)；0尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；0不要老是去想“下一步應(yīng)開(kāi)展什么了〃，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。四、論述題〔每題3分，共9分〕試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。0注意力集中）在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒(méi)什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活潑、想象力豐富。0有積極的感情體驗(yàn)）學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及快樂(lè)的積極感情，以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂(lè)。0自由性）學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的,他們可以無(wú)拘無(wú)束地游戲，沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)憂需要完成什么目的，游戲沒(méi)有目標(biāo)壓力。0假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換）游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來(lái)的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來(lái)充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過(guò)程中的假裝局部出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問(wèn)題。一旦錯(cuò)誤改正，游戲又回到假想狀態(tài)。0人與人〔物）的交流）在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比方在單獨(dú)游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。0各方面能力的延伸）游戲能在學(xué)前兒童的最近開(kāi)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)開(kāi)展的支架，使其在自我操縱、言語(yǔ)使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。（對(duì)社會(huì)性開(kāi)展的影響）嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍舊保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探究，自信，對(duì)周?chē)泻芎玫牟倏v感。到小學(xué)期仍舊與父母保持良好的感情聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。（對(duì)感情開(kāi)展的影響）如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后

代，反之，可能成為一個(gè)缺少來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人,不能開(kāi)展成為一個(gè)好的父親或母親。（對(duì)認(rèn)知開(kāi)展的影響）安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的開(kāi)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，很簡(jiǎn)單失望、放棄問(wèn)題，無(wú)視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反響。試述同伴關(guān)系對(duì)兒童開(kāi)展的作用。（開(kāi)展社會(huì)能力的功能）皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力開(kāi)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語(yǔ)同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的開(kāi)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。（援助發(fā)覺(jué)自我的功能）兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、感情，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而援助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的開(kāi)展。（提供感情支持的功能）兒童歸屬和愛(ài)以及尊重的需要（提供感情支持的功能）兒童歸屬和愛(ài)以及尊重的需要的滿(mǎn)足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中感情上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感開(kāi)展。皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。0皮亞杰的主要成績(jī)是發(fā)覺(jué)兒童不同于成人，兒童的思維開(kāi)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心。我們要信任兒童是積極的、有成效的探究者。0皮亞杰認(rèn)為思維和言語(yǔ)不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的，在言語(yǔ)的援助下，思維可以做很多它不能做的事。0教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其開(kāi)展階段來(lái)組織和實(shí)施，教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷開(kāi)展。今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。0格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在開(kāi)展程序和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。兒童的開(kāi)展使遵循著一個(gè)內(nèi)部方案的，任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。0格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)全部研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰?shù)立重視兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的開(kāi)展，從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說(shuō)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。0在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過(guò)于急功近利，以使兒童無(wú)暇享受童年的美好時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問(wèn)題演變成社會(huì)問(wèn)題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。五、案例分析題1.琳琳有一雙漂亮的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友〃主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)〃上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友〃琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友〃……琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否認(rèn)了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理開(kāi)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。0影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方法；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。0行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要表達(dá)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。0研究說(shuō)明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比擬笨拙和不明智的，他們嘗試參加群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門(mén)外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч杉{的手段以及對(duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)操縱的心理活動(dòng)。.自傳體記憶是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比擬復(fù)雜的具體事件的記憶。.記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量,比學(xué)習(xí)之后馬上測(cè)量到的保持量要高。.自我中心言語(yǔ)發(fā)言者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他發(fā)言，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。.同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系,或者主要指同齡人間或心理開(kāi)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和開(kāi)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。n.親社會(huì)行為人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包含謙讓、援助、合作、分享、撫慰和捐贈(zèng)等。.依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親熱的、持久的感情見(jiàn)到他們表象自己。0該案例中的琳琳個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。2.每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不情愿睡覺(jué)。就這樣延續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理開(kāi)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。0這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獵取心理安全的替代物。0兒童依戀的表現(xiàn)〔微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；0依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、感情、認(rèn)知開(kāi)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待O0作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平常的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包含生體上的觸撫和言語(yǔ)、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。學(xué)前兒童心理學(xué)作業(yè)4〔第6至7章〕3、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他單獨(dú)在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不情愿聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)覺(jué)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)〃、“我要〃。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理開(kāi)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。.學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征:好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)。2.案例中強(qiáng)強(qiáng)具體表達(dá)如下：0他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做這表達(dá)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè)動(dòng)作或做某一件事。0他想單獨(dú)在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動(dòng)的。0他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，表達(dá)了好動(dòng)的特征0不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒(méi)轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這表達(dá)了好沖動(dòng)的特征。4、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直嘛著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才了解，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。請(qǐng)依據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到損害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。挫折最簡(jiǎn)單損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方法來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康開(kāi)展，必須以真實(shí)的成績(jī)?yōu)楦祝挥欣诤⒆咏】党砷L(zhǎng)的養(yǎng)育行為能援助孩子建立可信賴(lài)的自尊。作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心,鼓舞孩子增強(qiáng)自信心,另一方面也要向孩子提出的自尊心,鼓舞孩子增強(qiáng)自信心,另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去完成。關(guān)系。.移情是體驗(yàn)他人情緒感情的能力。.性別穩(wěn)定性?xún)和瘜?duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。.觀察學(xué)習(xí)通過(guò)觀察他人（范型或典范所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。二、填空題.開(kāi)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理開(kāi)展是一個(gè)放開(kāi)的、不斷累積的過(guò)程。.在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱(chēng)為主試，把被研究者稱(chēng)為被試。.母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指年齡偏大與年齡偏小。.遺傳具有重要的作用，它是兒童心理開(kāi)展的自然前提。.開(kāi)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理開(kāi)展不能脫離社會(huì)條件。.對(duì)關(guān)鍵期的理解,與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。.開(kāi)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理開(kāi)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)特定的開(kāi)展階段組成的。.縱向和橫向的研究取向具體表達(dá)為觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法三種方法。.個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到開(kāi)展的,這就表達(dá)了開(kāi)展的普遍性。.開(kāi)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的開(kāi)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理開(kāi)展的不同。n.調(diào)查法包含談話法、問(wèn)卷法、測(cè)量法和產(chǎn)品分析法四種。.兒童心理學(xué)的研究方法包含實(shí)證研究法和理論研究法兩大類(lèi)。.具體形象思維的特征是具體性和形象性、開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。.復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽(tīng)力損傷的普遍原因。.對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)身體和心理的別離是引起痛苦的重要原因。.視敏度就是視覺(jué)區(qū)分的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的視力。.美國(guó)心理學(xué)家范茨特意用視覺(jué)偏愛(ài)的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的區(qū)分和偏好。.嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。.直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。.兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方法與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。.具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。.盡力減少環(huán)境中的噪音是愛(ài)護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保證。.由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主。.兒童思維開(kāi)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序開(kāi)展起來(lái)的。.多通道知覺(jué)主要指視覺(jué)一聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)一觸覺(jué)、視覺(jué)一動(dòng)覺(jué)之間的聯(lián)合。.顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。.美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是知覺(jué)研究中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置.研究說(shuō)明兒童方位知覺(jué)的開(kāi)展順序?yàn)橄壬舷?，再前?然后是左右。.嬰兒的情緒和感情表現(xiàn)為易變換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露的特點(diǎn)。.兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的直觀性和行動(dòng)性特點(diǎn)。.皮亞杰依據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為6個(gè)子階段。.學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。.6、7歲時(shí)兒童的腦重約1280克,已根本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量。.兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺(jué)復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。.隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始排除，即開(kāi)始去自我中心化。.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。.柯?tīng)柌癫杉{縱向法提出了他的三個(gè)水平六階段道德開(kāi)展理論。.安思沃斯發(fā)覺(jué)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮一回避型、安全型、焦慮一對(duì)抗型、紊亂型。.處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人〃具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人〃，稱(chēng)為蝌蚪人。.學(xué)前兒童口語(yǔ)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)用技能的開(kāi)展等方面。.兒童道德認(rèn)知開(kāi)展的階段分為前道德階段（0—2歲、他律道德階段（2—7歲、自律道德階段（7—12歲。.電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。.操作性游戲的開(kāi)展主要表達(dá)在無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)開(kāi)展階段中。.兒童的社會(huì)化言語(yǔ)有適應(yīng)性告知、批判和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、和問(wèn)題與答復(fù)。.兒童在音樂(lè)世界中扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和觀賞者的角色。.在兒童言語(yǔ)開(kāi)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為積極詞匯。.兒童的攻擊X行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵fan,一種是敵意性侵fan。.社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前教師是影響兒童最有力的人物。.喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。.自我中心言語(yǔ)分為三個(gè)范疇重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。.心理學(xué)家Parten依據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。.在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，水平關(guān)系比