蘇科版《111杠桿》教案(3課時)

WORDWORD----可編輯 教育資料共享--------學(xué)習(xí)資料共享----課 題 第一節(jié) 杠

課時數(shù) 3教學(xué)設(shè)計

教 師學(xué)問與技能

日 期 至知道什么是杠桿，能從常見的工具中識別出杠桿。理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。用杠桿的平衡條件解決簡潔的問題。教 類，并了解分類原則。學(xué) 2．過程與方法目 〔1〕通過畫杠桿示意圖，訓(xùn)練學(xué)生的作圖、識圖力量。標 〔2〕讓學(xué)生經(jīng)受探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和試驗中歸納簡潔的科學(xué)規(guī)律。3．情感、態(tài)度價值觀而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。通過獨立探究、爭論溝通，培育實事求是的科學(xué)態(tài)度。重 點 重點：有關(guān)杠桿的名詞、探究杠桿的平衡條件、杠桿示意圖的畫法。教學(xué)策略 策略：把實物抽象成“硬棒、杠桿的平衡是力和力臂乘積的平衡。難 點難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。教學(xué)策略策略：抓住定義，強調(diào)重點，多多練習(xí)。設(shè)計思路學(xué)生通過觀看工具的使用過程，找到其共同之處。從而介紹杠桿。通過。再通過分析，得出杠桿的種類，結(jié)合生活中的例子，加深體會！教學(xué)資源木板、木塊、圖釘、羊腳錘、尖嘴鉗、螺絲刀鐵架臺、杠桿、鉤碼、彈簧測力計教 學(xué) 設(shè)計教師活動第一課時：初步生疏杠桿1.提出問題：⑴展現(xiàn)木板上的圖釘，想出方法怎樣可以將其把出來？⑵在這些方法中，哪一種方法最省力？⑶觀看開瓶扳手、衣服夾子使用時的特點。⑷指出用上述方法時，有什么共同之處？2．得出杠桿的定義：一根在力的作用下可繞一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒稱做杠桿。

互動與反響 備注可以用螺絲刀、羊腳錘、尖嘴鉗等工具。螺絲刀最省力。關(guān)于杠桿的名詞：支點O：杠桿繞其轉(zhuǎn)動的固定點。動力F1阻力F21l：從支點到動力作用線的垂直距離。12l：從支點到阻力作用線的垂直距離。2講解杠桿示意圖的畫法：例題：畫出用螺絲刀撬圖釘?shù)母軛U示意圖?！?〕〕畫動、阻力的作用線〔作用線〕過支點作垂線。小試牛刀：完成下面各圖的力臂?！?〕 〔2〕2讓學(xué)生找出開瓶扳手的支點，并畫出阻力F，交待2

強調(diào)：動力阻力的作用點都在杠桿上，受力物理都是杠桿。交待力臂的畫法：用直角三角板一邊沿力的作用線，另一邊過支點O。說明力臂的畫法有兩種：一種用帶箭頭的細線表示，另一種用虛線加大括號表示。訂正作業(yè)中存在的問題，強調(diào)：⑴阻力、動力的作用點肯定要畫在杠桿上；⑵由重力產(chǎn)生的阻力，要留意阻力的作用點肯定在杠桿上，而不是畫在物體的重心上。支點和阻力作用點及阻力方向確實定方法。畫出用羊角錘拔釘子時的杠桿示意圖?？偨Y(jié)本課時內(nèi)容，布置作業(yè)：完成下面力臂：

留意支點確實定方法。鑷子 〔3〕釣魚竿

教會學(xué)生會用簡圖代替實物圖

展題！課后拓展：畫出以下圖所示杠桿力F1F2的力臂。畫出以下圖所示的扳魚網(wǎng)和阻力臂。其次課時：探究杠桿的平衡條件 課前已讓學(xué)生訂(一)復(fù)習(xí)提問：1．杠桿的定義、力臂的概念 正?。玻畯娬{(diào)作業(yè)中的錯誤和留意點(二)探究杠桿的平衡條件介紹探究杠桿平衡條件試驗中所用的杠桿。講清：⑴什么是杠桿的平衡狀態(tài)：靜止或勻速轉(zhuǎn)動。⑵調(diào)整杠桿平衡的方法：左沉右調(diào)⑶3．分三種狀況探究杠桿的平衡狀況，并將結(jié)果記入表格中：1 1 2 測量次數(shù)F/N l/cm F/N l/cm1 1 2 234⑴鉤碼和彈簧測力計的位置保持不變，轉(zhuǎn)變鉤碼的數(shù)量，觀看彈簧測力計的示數(shù)如何變化？⑵鉤碼的數(shù)量和位置保持不變，轉(zhuǎn)變彈簧測力計的位置，觀看彈簧測力計的示數(shù)如何變化？置，觀看彈簧測力計的示數(shù)如何變化？讓學(xué)生分析表中的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

結(jié)，錯誤同，想一想為什么？5．指出：古希臘學(xué)者阿基米德首先總結(jié)出了杠桿的平動力×動力臂＝阻生提高。衡條件： F1l1=F2l2 〔又稱杠桿原理〕力×阻力臂并發(fā)出了“給我支點，我可以撬動地球”的豪言壯語。斜拉時杠桿的力臂 習(xí)興趣。6．思考：在阻力和阻力臂肯定的狀況下，怎樣使動力更小？生活有什么例子可以證明這一點？變小，所以力要變大。6．思考：在阻力和阻力臂肯定的狀況下，怎樣使動力更??？生活有什么例子可以證明這一點？變小，所以力要變大。依據(jù)公式：F1l1=F2l2 F2l2肯定時，l1越大，F(xiàn)1就越小。生活中，修汽車時，扳手的柄越長，就越省力?；?，不要總結(jié)：當l1>l2 F1<F2 省力杠桿如：羊角錘，道釘撬當l1=l2 F1=F2 等臂杠桿如：天平當l1<l2 F1>F2 費力杠桿如：筷子，釣魚桿活。7．應(yīng)用舉例并將之分類〔課本圖11-〕8．學(xué)生閱讀生活-物理-社會，培育閱讀力量。應(yīng)用舉例〔請學(xué)生91．課本例題估算大象的質(zhì)量。答復(fù)〕Fl 200N9m解：F11 2.57104N2鐵籠對杠桿的拉力F2與大象所受重力大小相等〔鐵籠重不計：F2=mg大象質(zhì)量為：F 2.57104Ng 10Nkg1課堂總結(jié)，布置作業(yè)〔課本Ｐ１，２〕課后拓展，〔1．密度均勻的直尺AB放在水平桌面上，尺子伸出桌面的局部OBB5N的重物G時，直尺的A8到的重力是()答案：C〔2杠桿的平衡條件可能是“動力＋動力臂＝阻力＋阻力于是，他們認為自己的猜測得到了驗證，你認為他們的試驗過程存在什么問題？手推車、船漿等筷子、理發(fā)剪刀等天平答復(fù)。成m 2 2.57103kg2.57tF1/N動力臂L1/cmF2/N阻力臂L2/cm4554第三課時：穩(wěn)固杠桿力臂的畫法，強化杠桿平衡條件。一、復(fù)習(xí)回憶１．回憶杠桿的五要素，強調(diào)力臂的畫法．２．回憶杠桿的平衡條件，強調(diào)探究過程中的留意點．３．回憶杠桿的種類，及劃分方法．二、當堂練習(xí)，例題分析，強化提高１．完成以下杠桿的力臂〔1〕〔07蘇州〕F，支點Ol標明．〔2〕11.3是用杠桿裝置F0的力臂；并畫出重物重力的示意圖。10F對支點O的力臂L.２．如圖〔以下圖左〕所示，用撬棒撬起大石頭，向上、向下用力都可以，哪一種方式更省力？請你具體說明原因。 ?！?7濰坊于平衡狀態(tài)，杠桿上每格均勻等距，每個鉤碼都一樣。以下四項操作中，會使杠桿左端下傾的是內(nèi)移動一個小格。A．①③B．②④C．②③D．①④4．如何畫出最小的力？〔1〕如下圖的彎曲杠桿A端吊一重物G，要想在B端加一最小的力FAO(O為支點)此力的方向和力臂。先利用杠桿的平衡條件，說明當阻力和阻力臂肯定時，要想動力最小，肯定是動力臂最大。支點與力的作用點的連線作力臂時，力臂最大。及它們的力臂。〔3〕AB在圖示位置靜止時所用最小力F的作用點和方向。有關(guān)杠桿的簡答題〔1〕在探究“杠桿的平衡條件”試驗中，有一組同學(xué)猜測杠桿的平衡條件可能是“動力＋動力臂＝阻力＋阻力動力F/N 動力臂L/cm 阻力F/N 阻力臂L/cm這是一道探究“杠1 1 2 24 5 5

桿平衡條件”的實于是，他們認為自己的猜測得到了驗證，你認為他們的試驗過程存在什么問題？

該組同學(xué)在探究時，只收集了一組【答】試驗不能只憑一組數(shù)據(jù)得到結(jié)論，必需在屢次數(shù)據(jù)，而這組數(shù)據(jù)又恰好符合他們的理量不能直接相加。

猜測，因此得出他們的猜測是正確課外作業(yè)：如下圖，AOB為一杠桿，O，AO=BO，在杠桿右端A處用細繩懸掛重為G的物體，當AOB端需施加最小F1BO在B端需施加最小的力為F2，則( )A．Fl<F2 B．F1>F2C．F1=F2 D．無法比較答案：B將大橋的構(gòu)造進展簡化，取其局部可抽象成如下圖的模型?！?〕可以看出它用到了杠桿的相關(guān)學(xué)問。其中O ，是 ， 代表橋重和過往車輛等產(chǎn)生的對橋的作用力。

的。這個結(jié)論是不科學(xué)的。由于一組數(shù)據(jù)具有偶然性，要得出規(guī)律必需通過對屢次試驗數(shù)據(jù)的分析歸推斷杠桿平衡要先正確的找出力臂。讓學(xué)生練習(xí)將生活、社會生產(chǎn)中的物理問題轉(zhuǎn)化為簡潔的物理模型，用物理學(xué)問解釋?！?〕可以適當增加塔橋的高度。請分析原的目的。1111．1杠桿板書設(shè)計1．杠桿：一根在力的作用下可繞一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒稱做杠桿。支點：動〔阻〕力：使〔阻礙