教育科研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文10篇

教育科研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文10篇

一、當(dāng)前中學(xué)校訓(xùn)練科研存在的問題

從學(xué)校這個(gè)角度來看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號(hào)召多，詳細(xì)落實(shí)少；立項(xiàng)課題多，結(jié)項(xiàng)課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問題的少；工作閱歷總結(jié)的多，有理論顏色和學(xué)術(shù)價(jià)值的少；撰寫論文的多，實(shí)際探究的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本討論的少?！睆睦蠋熯@個(gè)角度來看,主要存在以下幾種錯(cuò)誤熟悉：

（一）科研無用論――缺乏動(dòng)力

河北省在六個(gè)市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)老師訓(xùn)練科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開展訓(xùn)練科研活動(dòng)對(duì)自己的訓(xùn)練教學(xué)工作是有關(guān)心的，有87％的老師贊成從事訓(xùn)練科研工作，但是僅有44.4%的老師預(yù)備從事或進(jìn)一步從事訓(xùn)練科研。對(duì)老師科研困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，老師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響老師開展科研的重要因素。38.3%的老師認(rèn)為很多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致訓(xùn)練科研在老師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神奇論――缺少方法

不少學(xué)校每天在喊搞科研，但是仍有不少老師根本不知道討論從何入手，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測(cè)的工作。究其緣由，一是老師對(duì)訓(xùn)練理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)訓(xùn)練科研學(xué)問系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)訓(xùn)練科研的程序、方法把握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使老師與訓(xùn)練科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段訓(xùn)練科研過分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，老師們無法完全用一些自己并不熟識(shí)和擅長的操作程序來實(shí)踐，也無法用一些高深而生疏的話語系統(tǒng)來總結(jié)，讓老師們感到訓(xùn)練科研“神奇”、“難”、“高不行攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少老師認(rèn)為訓(xùn)練科研工作就是寫論文，訓(xùn)練科研成果就是或獲獎(jiǎng)。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱喧鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱忱和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，討論的過程隨便，缺乏方案性。一旦結(jié)題只有臨時(shí)搞突擊，匆忙忙忙趕資料、趕成果。這樣的訓(xùn)練科研必定是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果。調(diào)查顯示的狀況也證明白這一點(diǎn)，有92.6%的老師忽視討論成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的老師科研方式只是總結(jié)閱歷獨(dú)立撰寫論文。

二、開展中學(xué)校訓(xùn)練科研當(dāng)有自身規(guī)律

老師之所以消失上述種種錯(cuò)誤熟悉，緣由許多，但主要還是對(duì)訓(xùn)練科研缺少認(rèn)同感，體驗(yàn)不到科研的實(shí)惠與歡樂。訓(xùn)練沒有“神話”，投身科研的動(dòng)力隱藏在老師自己身上。其實(shí)訓(xùn)練科研不管在哪個(gè)范圍、哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)境中開展，都有肯定的規(guī)律，根據(jù)馬杰（MagerR.R，1984）的觀點(diǎn)，必需思索下列三個(gè)問題：(1)我們要到哪里去？這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過程。(2)我們?cè)鯓拥侥抢锶?？這是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過程。

（一）找到一個(gè)原點(diǎn)――解決真實(shí)的問題

這是確立目標(biāo)的過程。課題與問題的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)說是較為明白的。先有問題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)“事實(shí)”、“應(yīng)當(dāng)”、“可能”、“可行”的思索形成討論課題。這是全部課題形成的基本思維路線。討論者始終需要有一個(gè)糊涂的意識(shí)：這項(xiàng)討論是圍繞什么問題綻開的，討論應(yīng)當(dāng)聚焦的方向是什么，討論能夠?yàn)檫@個(gè)問題的解決供應(yīng)哪些關(guān)心。沒有了問題，或者說問題不集中，課題討論的價(jià)值與作用也就會(huì)大打折扣。素養(yǎng)訓(xùn)練的實(shí)施，課程改革的推動(dòng)，都給中學(xué)校實(shí)踐提出了很多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。訓(xùn)練科研應(yīng)當(dāng)自始至終圍繞這些問題綻開，這樣的訓(xùn)練科研才會(huì)具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園試驗(yàn)學(xué)校，由于建校時(shí)間短、老師年紀(jì)輕，教學(xué)討論氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著許多病理現(xiàn)象，如不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)、雜亂無章的教學(xué)支配、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評(píng)估分別等。學(xué)校通過診斷討論發(fā)覺,問題的癥結(jié)在于老師的課堂教學(xué)力量薄弱。于是，學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)討論的“處方”，先后申報(bào)了江蘇省訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題“生態(tài)課堂的教學(xué)討論”以及“促進(jìn)學(xué)校生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)討論”。由于課題討論的是老師每天都在打交道的課堂中的問題，老師們參加科研的熱忱高漲，隨著討論思索的深化，實(shí)現(xiàn)著對(duì)“常識(shí)”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法?？蒲校尷蠋焸冞M(jìn)入了專業(yè)進(jìn)展的“快車道”。2024年至今的短短五年間，江陰市花園試驗(yàn)學(xué)校老師在各級(jí)各類課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲得省、市級(jí)一等獎(jiǎng)的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級(jí)學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個(gè)方向――回歸教學(xué)討論之路

中學(xué)校訓(xùn)練科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對(duì)自己訓(xùn)練教學(xué)問題的應(yīng)用性討論、思索及探討。一如德國哲學(xué)家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”詳細(xì)可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是訓(xùn)練教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是訓(xùn)練科研的試驗(yàn)室。我們要以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育討論狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推動(dòng)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積閱歷碎片，再造行為文化；以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)學(xué)問，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的討論模式、施行“滾動(dòng)推動(dòng)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、老師培訓(xùn)于一體的討論模式，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.課題式的聽課評(píng)課。過去，老師的聽課、評(píng)課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動(dòng)重在“推斷”而非“討論”。為了實(shí)現(xiàn)教科研一體化，我們把老師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽課、評(píng)課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的討論課題參加聽課、評(píng)課。例如，“促進(jìn)學(xué)校生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)討論”課題組依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、多元表征、課堂溝通、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等觀測(cè)要素，讓每個(gè)老師選擇一兩個(gè)討論“點(diǎn)”作為自己的討論小課題，從而帶著問題有針對(duì)性地聽、有選擇性地評(píng)。這樣的聽課評(píng)課，既關(guān)注了老師個(gè)體的專業(yè)進(jìn)展需求，又關(guān)注了課題討論各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的討論問題參加到活動(dòng)中時(shí)，他們的觀測(cè)更加細(xì)致，思索更加深刻，討論也更加投入。

3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時(shí)反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓老師的專業(yè)進(jìn)展駛上“高速大路”。近年來，我校堅(jiān)持開展“每月一反思”活動(dòng)，讓老師們?cè)诎咐懻撝杏^看、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在爭(zhēng)論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對(duì)課題的再熟悉、對(duì)訓(xùn)練的深理解。很多老師還撰寫博客、教學(xué)日志，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)著從閱歷型老師向科研型、才智型老師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個(gè)組織或一個(gè)企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)力量，是打算這個(gè)組織是否具有生命力的首要因素。所以，我們?cè)诮M織廣闊老師總結(jié)以往課題閱歷教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題討論的首位，提倡學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對(duì)話式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論“著陸”。為了轉(zhuǎn)變過去專家講、老師聽的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，推行了每月一次的“專家進(jìn)校內(nèi)”活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓老師與專家進(jìn)行零距離對(duì)話。通過專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實(shí)現(xiàn)理論著陸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最勝利的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟識(shí)的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場(chǎng)性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓舞老師共性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，提倡即時(shí)、即事的討論。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思索深化。學(xué)校并非自然?就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先賜予肯定的壓力及任務(wù)。我們采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求老師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在“研”字上，即“帶著實(shí)踐中的問題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實(shí)踐”，“帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進(jìn)學(xué)校生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)討論”以來，我們就開展了一系列專題的討論，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“學(xué)校生理解性錯(cuò)誤緣由分析及矯正策略的討論”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐討論，帶著實(shí)踐討論的體驗(yàn)參加課題討論活動(dòng)，他們對(duì)課題的理解變得深化，思想更具才智。

（四）遵循一條規(guī)律――實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)中學(xué)校的訓(xùn)練科研來說，討論的一切目的都在于應(yīng)用。否則，訓(xùn)練科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值。聞名的“青浦試驗(yàn)”告知我們，訓(xùn)練科研有自身的運(yùn)行軌道：訓(xùn)練科研必需致力于發(fā)覺和診斷教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在試驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。因此，我們鼓舞老師成為討論、