司馬光教學(xué)反思51篇

司馬光教學(xué)反思（精選51篇）篇1：司馬光教學(xué)反思文言文是中國燦爛文化寶庫中的珍寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三班級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾畫出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí)，我通過學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下解釋“庭院”；“足跌沒水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不當(dāng)心，掉入甕中?！睖?zhǔn)時(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助解釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后準(zhǔn)時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。

“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡潔，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！蔽难晕氖切枰磸?fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體會詞句、領(lǐng)會情感。

在教學(xué)本課時(shí)，我采納多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三班級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些?！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦慮”，盡量讀出緊迫感?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。

以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培育語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡潔機(jī)械的重復(fù)?！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。

簡潔的文言文，它如同在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“才智少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培育學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好，把握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不行低估的影響力。

篇2：司馬光教學(xué)反思文本分析：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，敘述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰慧機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本全都，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的愛好。教學(xué)時(shí)，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過解釋、查閱工具書及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“司、跌”等5個(gè)生字，會寫“司、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能根據(jù)文言文的節(jié)奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合解釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛惜同伴的美妙品質(zhì)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

一、出示資料，初識古文

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學(xué)生試讀句子，相互溝通說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個(gè)字都熟悉，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……

3.老師范讀，學(xué)生跟讀。

4.老師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會由于不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦！６偃缫晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；觀察沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)寶。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳奇故事。

過渡：今日我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小伴侶一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小伴侶不當(dāng)心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小伴侶。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今日要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語敘述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，熟悉復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時(shí)，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.老師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，老師指導(dǎo)正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導(dǎo)歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

◆多音字：

沒mò沉沒沉沒沒收méi沒有沒人沒空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）老師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考解釋，自讀自悟。借助工具書和書上的解釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有懷疑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報(bào)展現(xiàn)，全班溝通。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法，老師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全全都，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，留意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合解釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點(diǎn)探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了解釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思?！巴ァ敝竿ピ??！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！⑼嫠?。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“沉沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合解釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多快樂??！忽然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動(dòng)作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是沉沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦慮、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不當(dāng)心失足掉進(jìn)甕中被水沉沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨⒍嫉囊馑?。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：全部的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，老師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培育語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想方法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險(xiǎn)的。）

（6）老師引讀。

引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危險(xiǎn)，小孩的動(dòng)作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、和善友愛。）

2.想象說話：假如這個(gè)時(shí)候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，假如只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更詳細(xì)、更生動(dòng)呢？

（1）學(xué)生自由溝通后，老師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語言，代替古時(shí)候的書面語言。

要根據(jù)一定的挨次講，說清晰時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在敘述故事的時(shí)候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，相互練習(xí)敘述故事，相互補(bǔ)充完善敘述的內(nèi)容，老師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺敘述故事，評比“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚(yáng)，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說這個(gè)人的名字是由于司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰慧機(jī)智。上官尚光也不平常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家產(chǎn)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永久不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們牢記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論溝通。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)溝通。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)章，挨次應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)閱歷，溝通學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要專心跟著老師多讀幾遍，培育語感。

看課文的解釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規(guī)章為先外后內(nèi)?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要伸展。“持”留意幾個(gè)橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，留意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫生字，學(xué)生留意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動(dòng)好玩。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：解釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是全部的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰慧的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：假如大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不準(zhǔn)時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危險(xiǎn)的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來，把這個(gè)落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個(gè)聰慧而勇敢的孩子。

生3：他是個(gè)和善的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個(gè)和善的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判定，想出方法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。詳細(xì)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中解釋、工具書等途徑初識字詞。授課時(shí)老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的和善和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三班級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助解釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和善和熱心助人的'品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)擅長化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識文斷句。

學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要老師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

在教學(xué)過程中，老師要擅長指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用解釋識詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的把握更加牢靠。

篇3：司馬光教學(xué)反思在教司馬光一課時(shí)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個(gè)小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

篇4：司馬光教學(xué)反思《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中敘述司馬光和小伴侶在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸里，在這危險(xiǎn)時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據(jù)一班級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極！

2、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智，方法奇妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伴侶呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個(gè)繩子把小伴侶拉上來，有的說可以拿個(gè)大木棍讓小伴侶爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

篇5：司馬光教學(xué)反思《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章，以小故事的形式的告知孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌驚慌，沉著機(jī)智才會想出好方法。

那么針對一班級學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

一、反復(fù)朗讀課文。

讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習(xí)語文很好的方法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。

二、在表演中理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)別的小伴侶與司馬光的反應(yīng)時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個(gè)小伴侶來演一演，通過仿照他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。

三、通過比較理解課文內(nèi)容。

在這一課中，別的小伴侶的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮亮的對比。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認(rèn)、會讀”，但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我激勵(lì)學(xué)生大膽地說，如用“有的???有的???”說話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注意訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，要特殊留意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，說完整，把意思表達(dá)清晰。

篇6：司馬光教學(xué)反思《司馬光》是一班級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小伴侶在花園里玩，一個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小伴侶的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、溝通，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣導(dǎo)入。

新課伊始，我工整地板書課題――司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思考地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又懷疑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是把握軍事的.官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了愛好。

二、自主演一演，理解重點(diǎn)。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小伴侶的語句，看圖仿照司馬光的動(dòng)作演一演。一班級孩子，愛動(dòng)，也特殊愛表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。

緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生馬上想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小伴侶。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

三、在比較之中，攻克難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法奇妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）看圖對比：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。

（2）讀課文對比：當(dāng)一個(gè)小伴侶爬上了假山，一不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小伴侶是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小伴侶都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎么樣。

孩子們說這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小伴侶會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子――“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小伴侶得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。

三、延長拓展間，體驗(yàn)快樂。

我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伴侶呢？”學(xué)生想出了很多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示激勵(lì)，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂。

篇7：司馬光教學(xué)反思《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，切忌驚慌，沉著機(jī)智才會想出好方法這個(gè)道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就抓著第一自然段來重點(diǎn)講解，先向?qū)W生提出問題：“有個(gè)小伴侶掉進(jìn)缸里，別的小伴侶是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語句簡潔易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語言特殊富有童趣，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解――思考老師提出的問題――在文中找答案――朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培育背誦愛好。

朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培育學(xué)生語言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合老師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有，在朗讀的時(shí)候，我比較留意訂正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散學(xué)生思維，培育說話愛好。

在鞏固練習(xí)時(shí)，我就讓他們先朗讀全文，再仔細(xì)思考每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí)，對培育他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助，而且學(xué)生的愛好也比較濃。

篇8：司馬光教學(xué)反思《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂學(xué)，也易學(xué)，而且愛好深厚；可是在學(xué)習(xí)的過程中，我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說出你的理由？”學(xué)生開頭行動(dòng)了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說：“由于課文中寫道？別的小伴侶都慌了，司馬光沒有慌？”我肯定了她的說法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說；“由于是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶頁P(yáng)他會讀書，會思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小伴侶”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒想到的情況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小伴侶都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學(xué)生仿照小伴侶們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了?！彼谡f的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說仿照的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小伴侶笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小伴侶掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小伴侶說：“啊呀！

怎么辦呢？”有小伴侶說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不行能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來仿照，這個(gè)學(xué)生仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過角色互換，體會當(dāng)時(shí)花園里的小伴侶的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的仿照報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地深思。

篇9：司馬光教學(xué)反思初次拿到課文《司馬光》，由于是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采納圖文對比、結(jié)合解釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培育學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)愛好。

在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助解釋學(xué)習(xí)，如，先舉出解釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作溝通可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子愛好非常深厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡潔的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組扮演群兒，一人扮演司馬光，一人扮演落甕兒，一人旁白。果真，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠根據(jù)課文內(nèi)容演出來。

在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)分時(shí)，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的閱歷，再讓學(xué)生合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有愛好地去探究語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推舉了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的愛好可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

篇10：司馬光教學(xué)反思這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦，正打算提問時(shí)，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來?？粗⒆觽兘箲]的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次打算關(guān)機(jī)時(shí)，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我徘徊不決時(shí)，孩子們像忽然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們把握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完善無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時(shí)也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題？老師應(yīng)該敬重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新知識。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，因此，學(xué)生學(xué)得特殊樂觀主動(dòng)，聰慧和才智也得到了充分的展現(xiàn)。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的制造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的制造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會制造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，專心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

篇11：司馬光教學(xué)反思《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個(gè)小伴侶在花園里玩，一個(gè)小伴侶不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小伴侶。透過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學(xué)情感價(jià)值目標(biāo)在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，沉著機(jī)智才能想出好方法。

我在教學(xué)中根據(jù)一班級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

1．聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文資料。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伴侶爬到假山上玩，怎樣會掉進(jìn)大水缸里呢？”先讓學(xué)生初步感知，使其依據(jù)自然段開頭“司馬光和小伴侶常在花園里玩?！甭?lián)系實(shí)際，理解課文資料。之后學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不留意才會掉進(jìn)大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，不要攀爬高處，到達(dá)生命教育的目的。

2．在“表演”中理解課文資料。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“找出司馬光救小伴侶的語句，并讓學(xué)生看圖仿照司馬光的動(dòng)作”。低班級孩子愛動(dòng)，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較簡潔愉快地理解了詞語和句子。緊之后，我問：他為什么這么用勁？學(xué)生馬上想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小伴侶。對課文的理解顯得水到渠成。

3．透過比較理解課文資料。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰慧。

（2）看圖比較出司馬光的機(jī)智。圖畫中還有一個(gè)孩子也在救掉到缸里的孩子，畫面直觀性強(qiáng)，所以我以這個(gè)孩子為切入點(diǎn)，讓學(xué)生透過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機(jī)智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。

4.拓展思維，再次體現(xiàn)生命教育。

我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伴侶呢？”學(xué)生想出了很多方法，聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。

在一開頭的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本想在拓展思維一處，為學(xué)生帶給幾個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣應(yīng)對意外。在與“你會想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，還是回到文本，讓孩子依據(jù)本課的故事制造思維，由于我們認(rèn)為不論哪一種都到達(dá)遇事冷靜，專心動(dòng)腦的教學(xué)目的。

篇12：司馬光教學(xué)反思《司馬光》教學(xué)反思

上饒市一小鄭熠敏

我在教學(xué)中根據(jù)一班級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：

“有一個(gè)小伴侶爬到假山上玩，怎樣會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說。

”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不留意才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文資料。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)馬上站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3、透過比較理解課文資料。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？

能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：

“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伴侶呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個(gè)繩子把小伴侶拉上來；有的說能夠拿個(gè)大木棍讓小伴侶爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

篇13：《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文敘述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清晰有條理。特殊是在遭受困難時(shí)，對司馬光和別的小伴侶進(jìn)行的對比描寫，簡潔幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清晰。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰慧、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時(shí)，我采納的是順著故事進(jìn)展脈絡(luò)一步一步推動(dòng)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡潔易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清晰故事的進(jìn)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神奇感，孩子們的愛好點(diǎn)不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的留意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡潔移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的愛好點(diǎn)，讓孩子對課文重新產(chǎn)生愛好。

第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。第二課時(shí)，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個(gè)生詞作為對第一課時(shí)生字把握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特殊是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，競賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時(shí)情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們愛好很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小伴侶”的驚慌，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)靜有力?？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延長拓展時(shí)，讓孩子們說說還有什么方法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的方法不合理、不有用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個(gè)人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想方法時(shí)沒有考慮到這些情況，所以想的方法不有用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn)，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的，由于水會讓人很快就窒息，此時(shí)情況危險(xiǎn)，時(shí)間就是生命，要盡快想方法把缸里的小伴侶就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，轉(zhuǎn)變了根據(jù)課文挨次先講別的小伴侶，再介紹司馬光的想法。而是采納對比教學(xué)的`方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都時(shí)刻留意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時(shí)，也采納分段讀的方式，比如，老師讀“別的小伴侶”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危險(xiǎn)的情況下，別的小伴侶驚慌、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小伴侶最快脫險(xiǎn)，這種方法非常好。而且有了前面對情況危險(xiǎn)的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的方法，由于大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特殊是遭受危險(xiǎn)時(shí)，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好方法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有愛好，是我們的不懈的追求。

篇14：《司馬光》教學(xué)反思對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法奇妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

板書：

別的小伴侶司馬光

慌不慌

（嚇哭了，舉、砸

叫著喊著

找大人）

通過別的小伴侶和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的奇妙呢？

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會想個(gè)什么方法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小伴侶的，推不動(dòng)的。

生2：而且別的小伴侶都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

方法2：找跟繩子把小伴侶拉上來。

生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。

生4：而且掉進(jìn)大水缸的小伴侶肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。

孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。

《司馬光》教學(xué)反思

上饒市一小鄭熠敏

我在教學(xué)中根據(jù)一班級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：

“有一個(gè)小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)馬上站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：

“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伴侶呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小伴侶拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小伴侶爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

篇15：《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會司馬光遇事沉著，不驚慌。

主要優(yōu)點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開頭，我通過復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能仿照一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，可見，學(xué)生的表演樂觀性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？將別的小伴侶的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮亮的對比，學(xué)生更加體會到了司馬光的機(jī)智勇敢。

不足之處：

1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱忱，缺乏專心體會后的精準(zhǔn)到位。

2、寫字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

改進(jìn)措施：

1、對于重點(diǎn)段落應(yīng)該專心讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會。

篇16：《司馬光》教學(xué)反思今日引導(dǎo)孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：你有什么好方法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來？

為了激勵(lì)大多數(shù)的孩子樂觀思考，我布滿激情地說道，司馬光是個(gè)聰慧的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假如你能想出其他的方法救出落水的小伴侶，那么你們就比司馬光還聰慧。話音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來。

聰慧機(jī)靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小伴侶一起用力把缸推到，水流出來，小伴侶就得救了。他的話還沒說完，就有質(zhì)疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小伴侶不一定能推的倒。不過，王玏能想出這種方法來，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。

接著李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小伴侶拉上來。這次沒有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險(xiǎn)，弄的不好自己也許也被落水的小伴侶拉進(jìn)水缸里，不行??！說到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的溝通中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入平安教育。

最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關(guān)系。

王玏又舉手有話要說，他說拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象??！我笑著說，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。

李翔舉手了，他說拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍圍著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好方法？教室里安靜了下來，其實(shí)我也不知道什么好方法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好方法，再和同學(xué)溝通這個(gè)問題。

我的思考，在學(xué)生說出各種方法后，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預(yù)設(shè)不夠，沒有想出兒童可行的救人方法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了平安教育的契機(jī)。

篇17：司馬光教學(xué)反思那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延長環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會想出什么好方法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好方法：

王?說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小伴侶網(wǎng)上來。”

章朱?t說：“我可以找來一要大繩子，把小伴侶拉上來?！?/p>

沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

……

聽著孩子們自鳴得意的好方法，我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好方法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問題：“小伴侶們，請大家開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下?！?/p>

于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組代表舉起了小手。

首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的方法好，由于從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小伴侶拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小伴侶要是一不當(dāng)心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。

顏漪銘補(bǔ)充說：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小伴侶們哪有那么大的力氣呢？

鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小伴侶就會有生命危險(xiǎn)。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小伴侶救出來。

我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！

第一小組的許多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱?t的方法好。由于司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不伴侶。

“嘩……”教室里一下子失去了寧靜，許多的話似乎啟發(fā)了大家，或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小伴侶還站起來補(bǔ)充到“對，還有可能這塊大石頭也會把水缸里的小伴侶的頭砸破?！?/p>

看著孩子們?yōu)樽约喝缤靶麓箨憽卑愕纳衿姘l(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時(shí)，我不禁為此動(dòng)容?？?，就連平常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！

孩子們膨脹的熱忱迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱忱高漲，有爭議的課堂不是每天都有的。我可不能輕易打消孩子們的樂觀性。對，此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能浪費(fèi)哦！

于是，我接著引導(dǎo)：“小伴侶們，你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會不會飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會不會砸到水缸里的小伴侶呢？你們想不想知道？”

“想……”用不著組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

“這個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。你看！”我順手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請你們想像一下，一旦被砸破，會是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會不會飛進(jìn)去，大石頭會不會砸進(jìn)去呢？聰慧的小伴侶們，開動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力氣，再討論討論，孫老師信任你們一定會有更新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

問題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，由于我估摸不準(zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問題嗎？

可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！

來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！

李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會涌出來，碎片和石頭都無法進(jìn)去。

張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，由于很多水沖過來時(shí)，會把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會把碎片和石頭沖出來的。

……

是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時(shí)候他們的想像力、制造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；解放他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時(shí)間──讓孩子去溝通；解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生制造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

篇18：司馬光教學(xué)反思本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)：

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！睂W(xué)生就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要當(dāng)心。

2、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法奇妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較：當(dāng)一個(gè)小伴侶一不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？同學(xué)們樂觀地找出他們的不同之處，通過比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動(dòng)腦筋，遇事沉著、不驚慌。

3、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭打算砸缸，誰能仿照一下他的動(dòng)作？”話音剛落，可愛的同學(xué)馬上站起來，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，并且在后面的朗讀時(shí)，學(xué)生會不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作，在表演中理解了詞語和句子。

緊接著，我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伴侶呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說可以拿個(gè)繩子把小伴侶拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小伴侶爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié)：司馬光很聰慧，遇事愛動(dòng)腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的方法，說明你們也是相當(dāng)聰慧的，希望你們以后能夠像今日這樣，遇到事情先動(dòng)腦筋想方法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于他人。

篇19：司馬光教學(xué)反思教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探究古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰慧在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開人這個(gè)問題的中心，用石頭破缸。

假如學(xué)生有逆向思維的能力，實(shí)行這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會制造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培育學(xué)生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采納了比較的方法。詳細(xì)步驟是：

1、分組討論。你認(rèn)為救小伴侶可以采納哪些方法？

2、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說可以用梯子讓小伴侶爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小伴侶拉上來……（這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采納逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

3、這些方法中，你認(rèn)為誰的方法？同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)為司馬光的方法。這樣同學(xué)們對司馬光機(jī)智聰慧有了進(jìn)一步的熟悉，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

篇20：司馬光教學(xué)反思為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對比讀，理解重點(diǎn)詞語“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能驚慌，只有沉著機(jī)智才能想出好方法。

為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰慧機(jī)智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸?！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

短短三十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

一、教學(xué)中識字寫字教學(xué)很少展現(xiàn)，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低班級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的愛好。

三、掌控課堂還要加油?；仡欉@堂課，學(xué)生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照料學(xué)生整體狀態(tài)，又要注意學(xué)生個(gè)性進(jìn)展。

篇21：《司馬光》教學(xué)反思本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟悉本課的生字和新詞，會寫四個(gè)字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)顏色化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字溝通識字方法，最后采納登山競賽的方式鞏固生字。寫字，原來打算寫四個(gè)字，由于怕孩子連寫4個(gè)字，留意力會不集中，我分開來教，溝通完識字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡潔，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，小伴侶遇到了什么危險(xiǎn)，小伴侶和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語進(jìn)行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰慧、樂觀動(dòng)腦思考的品質(zhì)。

我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒有寫。2、自己說的太多，不敢放手讓學(xué)生說。（觀察圖畫：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說出在這里玩會暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我原來想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過快，自己沒穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹，嘉獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒完全發(fā)揮好作用。

篇22：《司馬光》教學(xué)反思在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延長環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會想出什么好方法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好方法：

“我可以用一張漁網(wǎng)，把水