第三章班級(jí)組織

第三章班級(jí)組織本文檔共84頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分班級(jí)組織的形成機(jī)制班級(jí)文化建設(shè)班級(jí)非正式組織班級(jí)組織建設(shè)本文檔共84頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分第一節(jié)班級(jí)組織

的形成機(jī)制本文檔共84頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分班級(jí)文化1人際關(guān)系2成員角色3班級(jí)互動(dòng)4一、班級(jí)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本文檔共84頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分班級(jí)文化指存在于班級(jí)組織內(nèi)部的一種機(jī)制、關(guān)系、環(huán)境、氛圍和精神?？煞譃槲镔|(zhì)、行為、制度、精神四個(gè)層面。本文檔共84頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分人際關(guān)系班級(jí)組織是由不同個(gè)體組成的群體，反映著群體組織與個(gè)人屬性兩個(gè)層面的需求，從而形成了兩種不同性質(zhì)的人際關(guān)系形式：正式組織非正式組織本文檔共84頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分班級(jí)互動(dòng)——?jiǎng)討B(tài)——指班級(jí)成員在一定的班級(jí)生活場(chǎng)景中按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行交互作用的過程。根據(jù)互動(dòng)主體不同:師生互動(dòng)生生互動(dòng)——多為學(xué)生自主選擇的結(jié)果本文檔共84頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分師生互動(dòng)（案例）1教師對(duì)互動(dòng)情境的界定過程2學(xué)生對(duì)互動(dòng)情境的界定過程3教師與學(xué)生的碰撞過程4教師與學(xué)生的調(diào)整過程本文檔共84頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分請(qǐng)你幫這位班主任解決問題

自修課時(shí)我宣布了放假時(shí)間,有位學(xué)生嫌假期時(shí)間短,以為其他學(xué)校假期時(shí)間長(zhǎng),于是輕聲說"我要到轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校去讀"旁邊一桌一位同學(xué)聽見了就說：“你在哪里讀都考不上高中”.于是他就沖到那位同學(xué)座位上準(zhǔn)備動(dòng)手,我眼睛一瞪,準(zhǔn)備喝止,他看到我了才停止,回到座位上去。課后我找他談話,進(jìn)行批評(píng)教育,指出他不應(yīng)該上課講話并且不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)要?jiǎng)邮执蛉?可他就是聽不進(jìn),不承認(rèn)自己的過錯(cuò),就是說那個(gè)同學(xué)不該這樣說，他很生氣,一定要打他,還說是為自己爭(zhēng)氣,我怎么說服都起不了作用，這樣的情況這樣的學(xué)生應(yīng)該如何教育呢?本文檔共84頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分二、班級(jí)組織的發(fā)展過程“群體分化”階段合作型“孤獨(dú)探索”階段松散型單擊輸入文字內(nèi)容單擊輸入文字內(nèi)容單擊輸入文字內(nèi)容“組織整合”階段民主集體本文檔共84頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（一）“孤獨(dú)探索”階段特點(diǎn)：班級(jí)人際關(guān)系是情緒性和隨機(jī)性的。班級(jí)沒有形成行為規(guī)范。班級(jí)的群體意識(shí)和聚合力較弱。班級(jí)對(duì)班主任有很大的依賴性。班級(jí)中的主要問題是學(xué)生個(gè)體屬性之間的矛盾。本文檔共84頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（二）“群體分化”階段（三個(gè)時(shí)期）特點(diǎn)：學(xué)生群體開始發(fā)生分化；班級(jí)意識(shí)及榮譽(yù)感增強(qiáng)；班級(jí)目標(biāo)與行為規(guī)范已部分地被接受，班級(jí)自我管理結(jié)構(gòu)和水平進(jìn)一步提高；人際關(guān)系不僅是情緒好惡關(guān)系，而且產(chǎn)生了一定的群體責(zé)任依從關(guān)系；班級(jí)學(xué)生的注意力集中在得到班主任教師和同學(xué)的承認(rèn)上，并以此來滿足自尊和成就感的需求。本文檔共84頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分群體分化階段可分解為三個(gè)時(shí)期：橫向分化期縱向分化期群體沖突期本文檔共84頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（三）組織整合階段特點(diǎn)：班級(jí)成員和諧共處；學(xué)生的主體性與自主能力進(jìn)一步提高；各種角色權(quán)威等影響力也漸漸減弱；學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力逐步形成與提高；班級(jí)群體已擺脫本位主義的思維框架，班級(jí)中的對(duì)立和沖突主要是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀念等不同造成的－－－－本文檔共84頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分第二節(jié)班級(jí)文化建設(shè)本文檔共84頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（圖：某小學(xué)二年級(jí)某班的學(xué)生在上課。這個(gè)班學(xué)生多達(dá)85人，教室顯得擁擠不堪。）（圖：某中學(xué)初三(8)班，97個(gè)學(xué)生密密麻麻地?cái)D在一間教室上課。）本文檔共84頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分加拿大小學(xué)教室臺(tái)灣小學(xué)教室本文檔共84頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：擦窗的意外

張生是初三學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)雖不是最好，卻是個(gè)認(rèn)真學(xué)生。有天早上因起得晚些，到學(xué)校時(shí)已來不及做早上的清潔工作。張生心想為了做好自己分內(nèi)的工作，打算補(bǔ)做清潔工作。張生負(fù)責(zé)的清潔區(qū)域是擦窗戶。這天午飯后，張生就拿起長(zhǎng)柄刷開始補(bǔ)鑄早上的工作，其間他發(fā)現(xiàn)較上層的窗戶擦不干凈，于是決定拿起碎布，直接踏上窗戶的護(hù)欄去擦。誰知此時(shí)護(hù)欄負(fù)荷不了他的體重，從四樓跌落，送醫(yī)后傷重不治身亡。問題與討論：案例意外發(fā)生后，班主任應(yīng)負(fù)哪些責(zé)任？如何防范才能避免類似情形發(fā)生？本文檔共84頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分分析：班主任的責(zé)任1、班主任不但要安排、分配學(xué)生擔(dān)任清潔工作，且負(fù)有教導(dǎo)學(xué)生如何清潔的責(zé)任，尤其是危險(xiǎn)器械、區(qū)域，更應(yīng)該告知學(xué)生使用方法并注意安全。2、清潔工作如果涉及危險(xiǎn)性工作，班主任應(yīng)在場(chǎng)做必要的監(jiān)督。3、過于危險(xiǎn)的動(dòng)作或區(qū)域，不宜分配給學(xué)生負(fù)責(zé)清潔。4、教室如有設(shè)施損壞或有危險(xiǎn)性，應(yīng)通報(bào)學(xué)校有關(guān)單位及時(shí)處理。本文檔共84頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分一、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)（一）教室設(shè)施教室設(shè)施附屬空間設(shè)施學(xué)習(xí)設(shè)施通風(fēng)設(shè)施采光設(shè)施本文檔共84頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：班上的孤立者

小張同學(xué)平時(shí)打掃都不用班主任催促，且都很樂意去做較臟的工作。一天小張上家政課時(shí)，因坐在小組座位的側(cè)邊，教師本以為他是在搞怪，便要求他搬正位置，此時(shí)同組的兩個(gè)女同學(xué)便大喊：“你不要靠近！”后來經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小張生活習(xí)慣、衛(wèi)生方面不好，才遭致其他同學(xué)排斥。但同學(xué)又愛找他幫忙做些容易弄得滿身灰的事，且他都會(huì)幫忙。這樣的人不是應(yīng)該受到同學(xué)歡迎的嗎？但他卻有些不衛(wèi)生的動(dòng)作，如挖鼻孔、吃飯時(shí)發(fā)出聲音、動(dòng)作不雅等，而招致同學(xué)嫌惡。班主任對(duì)此情形有所了解后，曾試著和小張溝通，但小張已經(jīng)不在乎同學(xué)的態(tài)度，也不想更改，他覺得反正已經(jīng)習(xí)慣其他同學(xué)的對(duì)待方式，表示不以為意。問題與討論：如果你是小張的班主任，你會(huì)如何幫助他？本文檔共84頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（二）學(xué)生座位編排學(xué)生座位安排的原則暢通的走動(dòng)空間座位安排要配合教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)教師要能看到每位學(xué)生確認(rèn)學(xué)生都可以看到教學(xué)材料的呈現(xiàn)和展示教師和學(xué)生都容易運(yùn)用教學(xué)和學(xué)習(xí)的設(shè)備和材料。本文檔共84頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分補(bǔ)：座位編排——讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)按目前大多數(shù)教室結(jié)構(gòu)及設(shè)置來看，編排座位時(shí)考慮“矮的坐前高的靠后”這一原則還是必要的，但只考慮這一原則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須注意如下因素：性格互補(bǔ)學(xué)科互補(bǔ)興趣結(jié)合視力問題同桌時(shí)間性別因素背景因素本文檔共84頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分1、教室布置的操作班訓(xùn)管理園地公布欄榮譽(yù)欄（三）教室布置黑板報(bào)壁柱布置學(xué)習(xí)園地閱讀欄本文檔共84頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分教室布置的項(xiàng)目主要是基于班級(jí)的需要

因班規(guī)制定與執(zhí)行的需要而布置的項(xiàng)目；因班級(jí)自治活動(dòng)的需要而布置的項(xiàng)目；

因展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果而布置的項(xiàng)目；

因教學(xué)需要而布置的項(xiàng)目；為凝聚班級(jí)向心力而布置的項(xiàng)目。本文檔共84頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分2、教室布置的原則：安全與環(huán)保的原則符合學(xué)生身心發(fā)展原則配合教學(xué)目標(biāo)原則班級(jí)個(gè)別化原則實(shí)用與美觀并重原則本文檔共84頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（三）建設(shè)個(gè)性化的班級(jí)標(biāo)志

班級(jí)名稱

班訓(xùn)

班徽本文檔共84頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分本文檔共84頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分二、班級(jí)制度文化建設(shè)1、內(nèi)在制度各種習(xí)慣內(nèi)化規(guī)則習(xí)俗和禮貌正式化內(nèi)在規(guī)則2、外在制度普適性規(guī)則專門指令程序性規(guī)則（一）班級(jí)制度文化的主要內(nèi)容本文檔共84頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（二）班級(jí)制度的功能引導(dǎo)警示糾偏本文檔共84頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：建立班級(jí)規(guī)則

大勇好不容易考上正式初中教師，到職后，學(xué)校就請(qǐng)其擔(dān)任班主任。他在學(xué)習(xí)時(shí)聽說過，開學(xué)初制定班規(guī)很重要，并且要讓學(xué)生充分參與和討論班規(guī)的制定。于是他說要制定班規(guī)來保障同學(xué)權(quán)利，并讓全班同學(xué)討論班規(guī)的內(nèi)容。誰知學(xué)生光提一些行不通的規(guī)定，例如：上課可以喝飲料，有需要上課可不經(jīng)同意就去上廁所、不用準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)、到校時(shí)間只要來得及上第一節(jié)課就行等。大勇覺得這些不是恰當(dāng)?shù)陌嘁?guī)，于是提出他自己想要的規(guī)定，希望學(xué)生以此為班規(guī)，并遵守，但學(xué)生卻沒有興趣，班規(guī)討論就此結(jié)束。問題與討論：如果事情可以重來，請(qǐng)您建議大勇如何制定班規(guī)，又應(yīng)制定些什么內(nèi)容？事到如今，你會(huì)給大勇什么建設(shè)，讓他繼續(xù)這項(xiàng)學(xué)期開始時(shí)的重要工作呢？本文檔共84頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（三）建立班級(jí)規(guī)范與程序1、建立班級(jí)規(guī)范的過程應(yīng)有講解、示范和練習(xí)的機(jī)會(huì)視實(shí)施情形做調(diào)整修正由教師和學(xué)生討論決定教師先提出草案本文檔共84頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分2、班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容

一般性的班規(guī)——旨在引導(dǎo)價(jià)值、希望和期望

特定的班規(guī)包括什么事、怎么做、何時(shí)做，希望學(xué)生能夠因人、事、時(shí)、地、物等做出合宜的行為。本文檔共84頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分班規(guī)包括：學(xué)習(xí)制度作息制度

自習(xí)制度值日制度勞動(dòng)制度班干部崗位責(zé)任制其他本文檔共84頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分3、班級(jí)規(guī)范建立時(shí)的注意事項(xiàng)

與學(xué)校校規(guī)相配合切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與制定考慮學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與師生熟悉度定出大原則，并須簡(jiǎn)單易執(zhí)行有必要時(shí)應(yīng)適度尋求家長(zhǎng)了解和支持以正向措辭為佳張貼于醒目之處，以發(fā)揮提醒作用本文檔共84頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：節(jié)選自魏書生《班主任工作漫談》崗位責(zé)任制1、常務(wù)班長(zhǎng)職責(zé)2、團(tuán)支部工作制度3、班委員會(huì)委員職責(zé)4、值周班長(zhǎng)職責(zé)5、值日班長(zhǎng)職責(zé)6、科代表職責(zé)7、物品承包責(zé)任制8、專項(xiàng)任務(wù)承包責(zé)任制學(xué)生自己管理自己學(xué)生干部能做的事，教師不做；學(xué)生能做的事，干部不做.學(xué)生人人都是管理者,個(gè)個(gè)都是被管理者.各種常規(guī)1、一日常規(guī)2、每周常規(guī)3、每月常規(guī)4、學(xué)期常規(guī)5、學(xué)年常規(guī)制定原則：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。本文檔共84頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分物品承包責(zé)任制1.承包某項(xiàng)備品者須保持該項(xiàng)備品的清潔。2.承包者應(yīng)保證該項(xiàng)備品的合理使用。3.提高備品的使用率。4.保護(hù)備品不被破壞，及時(shí)加以維修，損壞嚴(yán)重的，查清責(zé)任者及時(shí)賠償或報(bào)生活委員。5.具體承包人專項(xiàng)任務(wù)承包責(zé)任制1.承包專項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)必須持之以恒，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)因事完成不了時(shí)須指定臨時(shí)負(fù)責(zé)人或通過常務(wù)班長(zhǎng)，重新委托他人負(fù)責(zé)。2.對(duì)所承包的專項(xiàng)任務(wù)，檢查發(fā)現(xiàn)違紀(jì)者，有權(quán)按班規(guī)給予當(dāng)事者處罰。3.對(duì)所承包的專項(xiàng)任務(wù)應(yīng)定期提出改進(jìn)意見，對(duì)舊的獎(jiǎng)懲規(guī)定發(fā)現(xiàn)不合理時(shí)，一面堅(jiān)定不移地執(zhí)行，一面向班長(zhǎng)提出修改建議。4.專項(xiàng)任務(wù)承包人

本文檔共84頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分三、班級(jí)精神文化建設(shè)——核心（一）班級(jí)精神文化的主要內(nèi)容

辦學(xué)宗旨經(jīng)營(yíng)哲學(xué)班級(jí)價(jià)值觀——是班級(jí)師生關(guān)于班級(jí)意義的終極判斷，是班級(jí)在經(jīng)營(yíng)中所推崇的基本信念和奉行的主要目標(biāo)。公共服務(wù)價(jià)值觀人才教育價(jià)值觀利潤(rùn)價(jià)值觀

本文檔共84頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分班級(jí)精神文化的直觀體現(xiàn)：班風(fēng)班級(jí)輿論班級(jí)精神人際關(guān)系本文檔共84頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（二）班級(jí)精神文化的建設(shè)途徑1、提高學(xué)生的生命意識(shí)強(qiáng)化生命信仰調(diào)整人際心態(tài)2、確定健康的奮斗目標(biāo)3、營(yíng)造積極的輿論氛圍4、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系本文檔共84頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：灰色童謠

現(xiàn)在很多中小學(xué)生熱衷于編寫、傳播“灰色童謠”，如：“一進(jìn)校門心驚肉跳，兩個(gè)主任按時(shí)來到。三頓校飯頓頓難飽，四面圍墻插翅難逃。五個(gè)保衛(wèi)面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七門課程門門重要，八節(jié)正課節(jié)節(jié)難熬，九個(gè)老師一一強(qiáng)調(diào)，十（實(shí)）在不行回家改造”；“人在教室心在外，讀書不如談戀愛，老師怒問為什么，為了子孫下一代……”等等，為此，不少老師屢禁不止，很傷腦筋。問題：作為班主任，您將如何對(duì)待學(xué)生傳播“灰色童謠”之事？本文檔共84頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：班干部因匯報(bào)情況而遭受孤立怎么辦？

班里幾位班委責(zé)任心很強(qiáng)，常常出于公心，向班主任反映班里的一些不良現(xiàn)象。時(shí)間一長(zhǎng)得罪了許多同學(xué)，在班里受到了孤立，還被一些同學(xué)稱為“密探”。班主任感到很困惑：班干部向老師匯報(bào)情況，會(huì)導(dǎo)致班干部與學(xué)生之間的矛盾；班干部不反映情況，班主任又成了“瞎子”和“聾子”。問題：面對(duì)這樣的兩難情境，作為班主任應(yīng)該怎么辦？

本文檔共84頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例：

高一年級(jí)某班組建一學(xué)期了，班主任劉老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，有一群學(xué)生自發(fā)地形成了一個(gè)小團(tuán)體，同進(jìn)同出，令老師們頭疼的是，他們聚在一起之后，經(jīng)常違反紀(jì)律，譬如集體遲到、上課講話、起哄，一起抽煙等。甚至還威脅班干部，導(dǎo)致班干部不敢管他們。在他們的的帶領(lǐng)下，班內(nèi)出現(xiàn)了很不團(tuán)結(jié)的局面，同學(xué)之間似乎出現(xiàn)了幾個(gè)小群體，各自為政……請(qǐng)問：作為班主任，您該怎樣解決班中這一現(xiàn)象呢？本文檔共84頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分第三節(jié)班級(jí)非正式群體本文檔共84頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分群體形成案例

一個(gè)深夜里有6個(gè)人在地鐵站等車。他們互相不認(rèn)識(shí)…突然，一位年輕婦女失去了平衡，從月臺(tái)摔到軌道上。有兩個(gè)男子立刻去救她，第三個(gè)抓住信號(hào)燈站在軌道上揮動(dòng)，給距離很遠(yuǎn)但快速駛近的列車發(fā)信號(hào)，讓它停下來。還有一個(gè)跑到站長(zhǎng)辦公室報(bào)告發(fā)生的事故。第六個(gè)是上了年紀(jì)的人，他在月臺(tái)上跑前跑后大聲呼救。過了一會(huì)，這位婦女被抬到月臺(tái)上，她渾身顫抖，但沒有受傷。她向這五個(gè)人深表謝意。列車進(jìn)站了，他們上了車。于是這次互動(dòng)便告結(jié)束。群體的形成是情景的。群體有活動(dòng)的特定目標(biāo)。群體的活動(dòng)以互動(dòng)為特征。群體目標(biāo)達(dá)成之后，群體即刻解體。本文檔共84頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分一、群體

所謂群體，又叫社會(huì)群體，是兩個(gè)以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動(dòng)的集合體，還可稱為團(tuán)體。

群體的特征心理上的認(rèn)知性行為上的聯(lián)系性利益上的依存性目標(biāo)上的共同性結(jié)合上的組織性本文檔共84頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分群體的分類假設(shè)群體和實(shí)際群體(實(shí)際存在)松散群體、聯(lián)合群體和集體(群體成員關(guān)系的密切程度)正式群體與非正式群體(群體形成的方式)本文檔共84頁；當(dāng)前第53頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分二、非正式群體概念

所謂非正式群體是指自發(fā)形成的，沒有正式明文規(guī)定的無形群體；其成員間的關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，以個(gè)人的喜愛、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然而然結(jié)成的群體。班級(jí)中非正式群體是由班級(jí)組織中的一些學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的。本文檔共84頁；當(dāng)前第54頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分

剛組建的班級(jí)，影響非正式群體形成的因素熟悉任務(wù)座位性別

班級(jí)組建工作完成之后，學(xué)生群體開始分化個(gè)體影響力興趣、愛好、性格、價(jià)值觀共同經(jīng)歷或背景

三、班級(jí)中非正式群體的形成本文檔共84頁；當(dāng)前第55頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分重視兩類情況重視尚未歸屬一定群體的學(xué)生注意“一哄而起”的情景群體本文檔共84頁；當(dāng)前第56頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分四、學(xué)生非正式群體的類型（一）按性質(zhì)積極型、中間型、消極型（二）按密切程度緊密型、松散型（三）按總體結(jié)構(gòu)眾星拱月、群雄并踞、群龍無首（四）按發(fā)展?fàn)顟B(tài)橫向組成型、縱向組成型、混合組成型本文檔共84頁；當(dāng)前第57頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分五、學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)規(guī)模小，人數(shù)少規(guī)范的無形性以及較強(qiáng)的約束性情感密切、凝聚力強(qiáng)有自然形成的核心人物(意見領(lǐng)袖)內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性本文檔共84頁；當(dāng)前第58頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分六、學(xué)生非正式群體功能(一)積極功能非正式群體能使學(xué)生獲得心理上、精神上的滿足。非正式群體可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，有助于正式群體的形成和鞏固。非正式群體可以為學(xué)生個(gè)體提供及時(shí)而徹底的物質(zhì)和精神援助。非正式群體有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提高，促使個(gè)性得到和諧發(fā)展，人格更加完善。本文檔共84頁；當(dāng)前第59頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（二）消極功能成員之間重情感而輕理智的特點(diǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生不健康的、危害班集體和社會(huì)的行為。高凝聚力可能削弱正式群體，有時(shí)會(huì)使正式群體處于松散狀態(tài)。內(nèi)部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。核心人物(首領(lǐng))的極大權(quán)威性，易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤。學(xué)生非正式群體與正式群體的沖突，產(chǎn)生“內(nèi)耗”。少數(shù)學(xué)生非正式群體的消極破壞性質(zhì)，已構(gòu)成了危害班集體、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的事實(shí)。

本文檔共84頁；當(dāng)前第60頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分七、班級(jí)學(xué)生群體的創(chuàng)設(shè)與教育歸屬過少調(diào)整座位給予任務(wù)擔(dān)任負(fù)責(zé)者建立“師－生”聯(lián)系歸屬過多均衡任務(wù)角色轉(zhuǎn)換穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)移媒體1、讓每個(gè)學(xué)生歸屬于一定的群體。正確認(rèn)識(shí)非正式群體本文檔共84頁；當(dāng)前第61頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分區(qū)分各種非正式群體的不同性質(zhì)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的處理原則和方法。積極型：大膽使用，使之發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，給予支持、保護(hù)，促進(jìn)發(fā)展。中間型：不禁不縱，因勢(shì)利導(dǎo)。消極型：要密切注視，及時(shí)防范。本文檔共84頁；當(dāng)前第62頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分3.對(duì)學(xué)生非正式群體實(shí)行目標(biāo)改造，使之納入正式軌道?！?.開展形式多樣，種類齊全的班集體活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大學(xué)生的特長(zhǎng)和才干，盡量滿足每個(gè)學(xué)生多層次的需要。本文檔共84頁；當(dāng)前第63頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分5.重視對(duì)核心人物的轉(zhuǎn)化教育，注意重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面?！敖毯靡粋€(gè)人，帶好一批人”6.加強(qiáng)班集體建設(shè)，依靠集體的力量進(jìn)行教育。7.建立學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育管理環(huán)境。本文檔共84頁；當(dāng)前第64頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分校園暴力本文檔共84頁；當(dāng)前第65頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分第四節(jié)班級(jí)組織建設(shè)本文檔共84頁；當(dāng)前第66頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分一、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)內(nèi)容班級(jí)組織組織規(guī)范組織機(jī)構(gòu)組織目標(biāo)本文檔共84頁；當(dāng)前第67頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分二、班級(jí)組織的建設(shè)思路（一）確立班級(jí)組織目標(biāo)組織目標(biāo)——組織活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。組織目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能激勵(lì)功能

從“0”開始凝聚功能本文檔共84頁；當(dāng)前第68頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分三幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識(shí)確立班級(jí)組織目標(biāo)的步驟二一確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)發(fā)展的共同目標(biāo)班級(jí)目標(biāo)落實(shí)為個(gè)人目標(biāo)本文檔共84頁；當(dāng)前第69頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分（二）建立班級(jí)組織機(jī)構(gòu)特點(diǎn)：

權(quán)力集中，指揮統(tǒng)一目標(biāo)明確，意見統(tǒng)一有利于統(tǒng)一管理不足：加重班主任工作不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)易使工作與實(shí)踐脫節(jié)1、班級(jí)組織結(jié)構(gòu)模式直線式結(jié)構(gòu)班主任——班長(zhǎng)——組長(zhǎng)——學(xué)生本文檔共84頁；當(dāng)前第70頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分職能式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)委員體育委員勞動(dòng)委員班主任—班長(zhǎng)—文娛委員—組長(zhǎng)—學(xué)生

團(tuán)支書組織委員宣傳委員本文檔共84頁；當(dāng)前第71頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分特點(diǎn)：班級(jí)管理更加專業(yè)化配備中層職能人員提高整體水平培養(yǎng)能力、發(fā)揮其積極性。不足：消弱班長(zhǎng)的職能和作用增加整體協(xié)調(diào)的難度影響工作效率團(tuán)支部職能相對(duì)弱化。本文檔共84頁；當(dāng)前第72頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分直線職能式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)委員

班長(zhǎng)—體育委員勞動(dòng)委員班主任—文娛委員—組長(zhǎng)—學(xué)生

團(tuán)支書—組織委員

宣傳委員本文檔共84頁；當(dāng)前第73頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分特點(diǎn)：中層分工專業(yè)化和科學(xué)化加強(qiáng)班委的職能突出團(tuán)支部地位不足：存在交叉管理崗位重疊本文檔共84頁；當(dāng)前第74頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分平式結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)委員班長(zhǎng)—體育委員組織委員班主任—團(tuán)支書—

—學(xué)生宣傳委員紀(jì)檢部—組長(zhǎng)學(xué)習(xí)部—課代表本文檔共84頁；當(dāng)前第75頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分特點(diǎn)：擴(kuò)大管理跨度和減少管理級(jí)數(shù)強(qiáng)化班主任指導(dǎo)意識(shí)突出學(xué)習(xí)的重要性發(fā)揮組長(zhǎng)的管理作用不足：管理隊(duì)伍擴(kuò)大，增加管理指導(dǎo)難度崗位設(shè)置多，工作易流于形式本文檔共84頁；當(dāng)前第76頁；編輯于星期三\10點(diǎn)13分案例

楊老師今年接了初一.1班，開始她只指定了一個(gè)體育委員（因?yàn)檎n間操和體育課），其它職位暫時(shí)留空，然后她親自組織了一系列活動(dòng)，如讓每個(gè)學(xué)生介紹自己的特長(zhǎng)、我愿意為同學(xué)做什么等演講會(huì)，林樺說：“我會(huì)竭盡所能輔導(dǎo)和督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)，有不懂的問題24小時(shí)都能打電話問我。”丘東說：“