蒙臺(tái)梭利教學(xué)法PPT完整全套教學(xué)課件

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法第一章蒙臺(tái)梭利教學(xué)法概述

第一節(jié)蒙臺(tái)梭利一、瑪利亞·蒙臺(tái)梭利(MariaMontessori)二、蒙臺(tái)梭利教育理論概述第二節(jié)

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的內(nèi)涵一、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法概念二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的原則1.瑪莉亞·蒙特梭利是誰(shuí)？

2.蒙特梭利教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法最根本的差異是什么?

3.蒙特梭利的教育目的？

第一節(jié)蒙臺(tái)梭利一、瑪莉亞·蒙特梭利1870年8月31日出生于意大利安科納市1896年成為意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士1907年在羅馬的圣羅倫斯區(qū)設(shè)立第一所“兒童之家”，是幼兒教育之母1952年5月6日逝世于阿姆斯特丹，享年82歲瑪利亞·蒙臺(tái)梭利MariaMontessori(1870—1952)蒙臺(tái)梭利教育的6大理論1、環(huán)境適應(yīng)論

2、獨(dú)立成長(zhǎng)論

3、生命自然發(fā)展論

4、吸收性心智5、工作人性論

6、獎(jiǎng)懲無(wú)用論蒙臺(tái)梭利的主要著作《教育人類學(xué)》(1908)《高級(jí)蒙臺(tái)梭利方法》(1912)《蒙臺(tái)梭利手冊(cè)》(1914)《童年的秘密》(1933)《新世界的教育》(1946)《發(fā)現(xiàn)兒童》(1948)《吸收性心智》（TheAbsorentMind）《教育之重建》（ReconstructionInEducation）《家庭中的兒童》（TheChildInFamily）蒙臺(tái)梭利著作被譯成37種語(yǔ)言文字，影響世界。不同時(shí)期的蒙臺(tái)梭利不同時(shí)期的蒙臺(tái)梭利第一階段：1870-1883少兒期歷時(shí)13年第二階段：1884-1896青年期歷時(shí)13年第三階段：1897-1901致力特殊兒童時(shí)期歷時(shí)5年第四階段：1902-1907研究正常兒童的時(shí)期歷時(shí)6年第五階段：1908-1913創(chuàng)建教育法的階段歷時(shí)6年第六階段：1914-1952推廣教育法階段歷時(shí)39年二、蒙臺(tái)梭利教育理論概述（一）對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展的研究1.兒童潛能的發(fā)現(xiàn)和有吸收性的心智2.兒童發(fā)展的連續(xù)性和敏感期（二）對(duì)兒童工作的研究只有透過(guò)“工作”，才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，比如專注力、手眼協(xié)調(diào)能力等，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這里的工作是指那些身心協(xié)調(diào)、手腦結(jié)合的活動(dòng)。（三）蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)蒙臺(tái)梭利進(jìn)行了大量的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察（四）紀(jì)律教育：秩序的發(fā)現(xiàn)紀(jì)律和自由是相對(duì)的概念。（五）教師與家長(zhǎng)提供者觀察者指導(dǎo)者第二節(jié)

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的內(nèi)涵一、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法概念蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的最核心的要意是指教育要挖掘兒童的潛能，尊重兒童的創(chuàng)造性，通過(guò)為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，給予孩子自由，協(xié)助孩子自我發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法最根本的差異在于，孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是透過(guò)自己和周?chē)h(huán)境的接觸所得來(lái)的，而非由老師一一傳授。也就是說(shuō)，蒙臺(tái)梭利老師不再擔(dān)任直接教授的角色，而是位環(huán)境的準(zhǔn)備者，讓孩子浸身環(huán)境中，依其本身的興趣和速度發(fā)展。蒙特梭利博士相信，沒(méi)有一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。一個(gè)真正受過(guò)教育的人，即使在結(jié)束蒙臺(tái)梭利教室的課程后很長(zhǎng)的一段時(shí)間，仍能持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗哂幸还砂l(fā)自內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的好奇與熱愛(ài)，不斷激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的原則一是遵循幼兒成長(zhǎng)的自然法則二是蒙臺(tái)梭利教學(xué)以兒童發(fā)展為中心，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)三是以自我人性化為動(dòng)機(jī)的自由學(xué)習(xí)原理、允許兒童做長(zhǎng)時(shí)間的、有價(jià)值的專注。四是根據(jù)兒童的各個(gè)敏感期為其提供相應(yīng)的條件五是支持兒童直接同環(huán)境接觸，通過(guò)大量的成系統(tǒng)的教具和眾多的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)孩子各得其所，通過(guò)感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。六是堅(jiān)持教育的本質(zhì)就是使兒童自己教育自己的作用。七是教學(xué)以兒童為中心。教師根據(jù)兒童生命和心智成長(zhǎng)的內(nèi)在需要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，兒童自我學(xué)習(xí)、了解問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。八是創(chuàng)設(shè)不同形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，混齡教育，讓孩子根據(jù)自身內(nèi)在潛力而進(jìn)行選擇。

“教師”的根本態(tài)度是要熱愛(ài)兒童！蒙臺(tái)梭利教育是一種對(duì)待生命的態(tài)度與尊重生命發(fā)展的科學(xué)教育方法.

“我們照顧孩子的原則應(yīng)該不是要求他們學(xué)什么，而是不斷地讓那盞智慧的燈，不斷地在孩子心里燃燒!”----蒙臺(tái)梭利【技能實(shí)訓(xùn)】項(xiàng)目一:搜索蒙臺(tái)梭利教育理論、實(shí)踐案例要求：（1）多采用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化搜索方式。（2）對(duì)蒙臺(tái)梭利教育案例進(jìn)行評(píng)析。（3）學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐。項(xiàng)目二:參觀蒙臺(tái)梭利教育課堂要求：任選一個(gè)班級(jí)。體驗(yàn)完整的蒙臺(tái)梭利活動(dòng)。（3）詳細(xì)了解蒙臺(tái)梭利教育思想在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。第二章

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握蒙臺(tái)梭利的兒童觀。2.了解蒙臺(tái)梭利的教師觀。3.理解蒙臺(tái)梭利的教學(xué)觀?；貞浻懻撁膳_(tái)梭利的生平和對(duì)世界幼兒教育的貢獻(xiàn)第一節(jié)

蒙臺(tái)梭利兒童觀一、兒童的秩序感二、敏感期三、有吸收力的心理四、兒童的工作兒童觀是成人對(duì)兒童的看法及態(tài)度的總和，它涉及到兒童的能力與特點(diǎn)、地位與權(quán)利、兒童期的意義、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問(wèn)題，是形成教育理論的基礎(chǔ)，是開(kāi)展教育實(shí)踐的前提。蒙臺(tái)梭利兒童觀是在很大程度上接受了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾的自然教育和自由教育的觀點(diǎn)，又根據(jù)自己的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)研究以及生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和生命哲學(xué)的理論加以闡述和發(fā)揮的。一、兒童的秩序感兒童具有雙重秩序感：一種是外部的，這種秩序感與兒童對(duì)他所在環(huán)境的體驗(yàn)有關(guān)；還有一種是內(nèi)部的秩序感，它使兒童意識(shí)到自己身體的不同部分及這些部分的相對(duì)位置。這種敏感必可以稱為“內(nèi)部定位”。——瑪利亞?蒙臺(tái)梭利（一）外部秩序感蒙臺(tái)梭利認(rèn)為外部秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每種物品在環(huán)境中應(yīng)該處在什么樣的位置。兒童對(duì)秩序的敏感可以追溯到他出生的第一個(gè)月一個(gè)6個(gè)月大的小女孩呆在一個(gè)房間里，一位婦女走了進(jìn)來(lái)并把陽(yáng)傘發(fā)在了桌子上，這個(gè)孩子看了一會(huì)兒陽(yáng)傘，然后哭了起來(lái)。那位婦女以為她要陽(yáng)傘，就把陽(yáng)傘微笑的送到她的面前，但小女孩推開(kāi)陽(yáng)傘哭鬧的更厲害了。正當(dāng)婦女和小女孩都焦躁不安時(shí)，小女孩的母親把陽(yáng)傘拿走并放到了另一個(gè)房間里，小女孩立即安靜下來(lái)。使她不安的原因是那位婦女把傘放在了桌子上，這嚴(yán)重打亂了這個(gè)小女孩原有的物體有序排放的記憶。（二）內(nèi)部秩序感關(guān)于內(nèi)部秩序感，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為大自然已經(jīng)給兒童提供了一種特殊的敏感性，這一特性能使他感受到身體的各種姿勢(shì)和位置。一位英國(guó)保姆請(qǐng)假離開(kāi)一段時(shí)間，她找了個(gè)能干的保姆頂替她幾天。但這個(gè)替代保姆再給小孩洗澡時(shí)遇到了很大的困難。無(wú)論什么時(shí)候，小孩一洗澡就會(huì)變的絕望和不安，直到原來(lái)的保姆回來(lái)，小孩才又開(kāi)始喜歡洗澡了。經(jīng)過(guò)比較她們發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)保姆給小孩洗澡時(shí)，是右手靠近他的頭，左手靠近他的腳；第二個(gè)保姆恰好和她相反。這種情況反映了內(nèi)部秩序敏感期的力量，在這段時(shí)間里，大自然正在發(fā)揮著創(chuàng)造作用。（三）兒童秩序感的培養(yǎng)1.物品擺放的秩序性例如：室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域按順時(shí)針?lè)较蛴行虻財(cái)[放。從日常生活練習(xí)領(lǐng)域——感官教育領(lǐng)域——數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域——文化藝術(shù)教育領(lǐng)域?；顒?dòng)區(qū)域材料用具的擺放井然有序。2.蒙氏教具本身的秩序性如長(zhǎng)捧：由10根從100cm遞減到10cm長(zhǎng)的紅色角棒組成，角棒粗細(xì)相同，長(zhǎng)短不同，可用來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、比較長(zhǎng)短

3.蒙氏教學(xué)中的秩序性（1）有序的練習(xí)如使用勺練習(xí)“舀”的動(dòng)作：大勺舀米→小勺舀玻璃球→小勺分紐扣。（2）有序的展示方法如教師展示切香蕉的方法是：①把切香蕉的托盤(pán)從櫥柜里取出，搬運(yùn)到桌子上。②分別取出砧板、小碟、牙簽盒和刀，擺放好后洗手。③取一張餐巾紙鋪于砧板上，把香蕉平放于餐巾紙上。④拿刀，按畫(huà)在香蕉上的控制線切香蕉，切好后把香蕉一塊一塊放進(jìn)小碟中。⑤取毛巾把刀刃擦干凈后，把刀合上放好。⑥取切好的香蕉塊剝皮后放于另一小碟中，插上牙簽并把香蕉皮丟掉。⑦收拾整理用具，并放加原處。⑧洗手，品嘗香蕉。

4.蒙氏工作常規(guī)的秩序性維持作息時(shí)間的規(guī)律性和地點(diǎn)相對(duì)固定性二、敏感期敏感期是指生物在其發(fā)展過(guò)程中，對(duì)環(huán)境中某事物的感知極其敏銳，產(chǎn)生無(wú)法抗拒的沖動(dòng)，而且相應(yīng)器官的機(jī)能也急速發(fā)展的時(shí)期。敏感期最早是由荷蘭生物學(xué)家德佛里在研究動(dòng)物時(shí)發(fā)現(xiàn)的。（一）敏感期含義蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在著敏感期，即在某一特定的時(shí)期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時(shí)刻對(duì)一定的事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效地認(rèn)識(shí)事物和掌握活動(dòng)，而過(guò)了這一時(shí)期上述情況便會(huì)消失而且不再出現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利曾以蝴蝶幼蟲(chóng)為例對(duì)敏感期加以說(shuō)明。她說(shuō)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，某種蝴蝶剛孵化出來(lái)的幼蟲(chóng)最初只吃小樹(shù)枝頂端的嫩芽，原因不是它生來(lái)知道自己所需的嫩芽位于小樹(shù)枝的頂端，而是因?yàn)樗鷣?lái)最初的日子里對(duì)光有一種強(qiáng)烈的感受性，而這種對(duì)光的強(qiáng)烈的感受性自然地引導(dǎo)幼蟲(chóng)以獨(dú)特的方式爬往明亮的地方，最后到達(dá)小樹(shù)枝的頂端，從而得以享用嫩綠的幼芽。但是，當(dāng)蝴蝶的幼蟲(chóng)不再需要擇食嫩芽的時(shí)候，它對(duì)光的敏感也就消失了。也就是說(shuō)，蝴蝶幼蟲(chóng)對(duì)光的敏感時(shí)期結(jié)束后它就可以吃較為厚硬的樹(shù)葉了?，斃麃?蒙臺(tái)梭利.童年的秘密.北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2006.（二）兒童心理發(fā)展的敏感期1.語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

2.秩序敏感期（2-4歲）

3.感官敏感期（0-6歲）4.對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）5.動(dòng)作敏感期（0-6歲）6.社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

7.閱讀敏感期（4.5-5.5歲）8.文化敏感期（6-9歲）（三）敏感期的意義“老媽媽正在火爐旁打毛線襪子。由于年事已高，眼神不濟(jì)，經(jīng)常脫針而不察。等到織完之后，襪子上有多處脫針，因此襪子就不耐穿。與此同理，兒童在發(fā)展過(guò)程中錯(cuò)過(guò)了敏感期的某一部分，但還是可以長(zhǎng)大成人。然而未能夠充分發(fā)揮本身具備的能力，本來(lái)應(yīng)該獲得的強(qiáng)而有力的完整形象將成為遙不可及的幻想?！?----蒙臺(tái)梭利三、有吸收力的心理兒童擁有獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，他有一顆能夠吸收各種知識(shí)的心靈。我們所有的東西都是在兒童階段形成的，而且是在人生頭三年形成的?！斃麃?蒙臺(tái)梭利什么是“有吸收性的心理”呢？蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童天生具有一種能自然吸收外界各種有益于自身成長(zhǎng)的能量的心靈，這是一種天賦稟性。她強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，即是收性心理的作用。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“吸收性心理”是兒童吸收撫育自己的雙親、家族、教師等社會(huì)關(guān)系的人格、吸收社會(huì)環(huán)境中的有效成份并形成自己心理的原動(dòng)力。在生命的最初幾年里，兒童正是依靠這種具有吸收性的心理，獲得關(guān)于周?chē)母鞣N印象和文化模式，使之成為自己心理的一部分，并形成自己的個(gè)性和行為模式。如蒙臺(tái)梭利她認(rèn)為語(yǔ)言的獲得只有3歲以下的孩子才能輕松地完成，即使生活環(huán)境中存在著多種語(yǔ)言，3歲以前的孩子也能輕松地掌握，這就是童年期所特有的吸收性心理所使然。相反，成人由于不具備吸收性的心理，無(wú)論學(xué)習(xí)如何努力，他們都很難完全掌握一門(mén)外語(yǔ)。四、兒童的工作（一）兒童工作的意義蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的“工作”和“游戲”進(jìn)行了區(qū)分，她將兒童使用教具的活動(dòng)稱之為“工作”，而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動(dòng)稱之為“游戲”。蒙臺(tái)梭利所謂的工作既不是以往成人所謂的游戲，也不是成人所從事的工作，它是自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童身心的發(fā)展必須通過(guò)“工作”而不是“游戲”來(lái)完成。工作促進(jìn)了兒童人格的形成以及智力與意志的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童從無(wú)意識(shí)的工作→心智工作→有意識(shí)的活動(dòng)性、創(chuàng)造性與建構(gòu)性的工作，都是為了溝通人類與環(huán)境的關(guān)系，展開(kāi)人類的自然秉賦，使自己得到良好的發(fā)展。（二）兒童工作與成人工作的區(qū)別兒童是“為工作而生活”，成人是“為生活而工作”。工作的目標(biāo)、性質(zhì)、分工等方面不一樣。（三）兒童工作應(yīng)遵循的法則1.秩序法則2.獨(dú)立法則3.自由法則4.專心法則5.重復(fù)練習(xí)法則（四）成人應(yīng)該為兒童工作提供的幫助1.避免干擾兒童的工作2.為兒童提供真實(shí)的工作環(huán)境第二節(jié)

蒙臺(tái)梭利教師觀一、蒙臺(tái)梭利教師的精神準(zhǔn)備二、蒙臺(tái)梭利教師的角色三、蒙臺(tái)梭利教師守則蒙臺(tái)梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺(tái)梭利對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，提出要樹(shù)立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。蒙臺(tái)梭利要求她的教師必須受專門(mén)的訓(xùn)練，以便實(shí)現(xiàn)她所提倡的教育原則和方法。教師的作用主要是引導(dǎo)幼兒的心理活動(dòng)和身體的發(fā)展。為此，她將教師這一名詞改稱為“指導(dǎo)員”。一、蒙臺(tái)梭利教師的精神準(zhǔn)備（一）研究自我，做好心理準(zhǔn)備“要想教育別人，那首先要看清自己”蒙臺(tái)梭利教師首先就要自我反省，摒棄對(duì)兒童的專制。他們要努力去除自己內(nèi)心的傲慢和憤怒，學(xué)會(huì)謙虛和寬容。（二）熱愛(ài)兒童，相信兒童“教師和兒童之間的積極的關(guān)系是教育唯一成功的基礎(chǔ)。”為此她稱教育為“愛(ài)的藝術(shù)”。（三）耐心等待，不要急于

干涉兒童蒙臺(tái)梭利說(shuō)，生命的成長(zhǎng)必須有“愛(ài)”的感覺(jué)，兒童的自覺(jué)性和自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)愛(ài)得來(lái)的。兒童正是因?yàn)閻?ài)他的周?chē)h(huán)境才產(chǎn)生了一種壓制不住的沖動(dòng)，在整個(gè)的敏感期，將自己和周?chē)挛镞B接起來(lái)。這種愛(ài)不是一般理解的情緒感覺(jué)，而是一種愛(ài)的智慧，通過(guò)愛(ài)來(lái)吸取外界事物并且建構(gòu)自己。正是這種愛(ài)，使兒童對(duì)周?chē)h(huán)境有那樣的熱情和細(xì)致的觀察態(tài)度，而成人則往往表現(xiàn)冷淡，視而不見(jiàn)二、蒙臺(tái)梭利教師的角色1.觀察者“教師必須具備科學(xué)家的耐性，也就是必須有強(qiáng)烈的興趣觀察孩子”2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者3.工作的示范者4.溝通者三、蒙臺(tái)梭利教師守則（1）在沒(méi)有獲得孩子接納之前，決不要任意觸摸他。

（2）決不在孩子面前或背后刻意批評(píng)他。

（3）誠(chéng)心地輔導(dǎo)孩子發(fā)揮他的長(zhǎng)處，使他的缺點(diǎn)自然而然地減至最低。（4）積極地準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，并持之以橫地管理維護(hù)。（5）隨時(shí)協(xié)助解決孩子的要求，并傾聽(tīng)、回答孩子的問(wèn)題。（6）尊重孩子，讓他能在當(dāng)時(shí)或在其后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行訂正；然而孩子有損壞環(huán)境，傷害自己和他人的行為時(shí)，則必須立刻予以制止。

（7）孩子在休息、觀看他們工作、回想自己的工作和考慮做何選擇時(shí)，都要尊重他。不要打攪他，或勉強(qiáng)他做任何活動(dòng)。

（8）協(xié)助孩子選擇合適的工作項(xiàng)目。

（9）要不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作，幫助他克服困難，學(xué)習(xí)尚未熟練的技能。為了達(dá)此目的，必須準(zhǔn)備一個(gè)生動(dòng)活潑，充滿關(guān)愛(ài)、有明確規(guī)律的環(huán)境，配合以溫馨和藹的語(yǔ)氣和態(tài)度，使孩子時(shí)時(shí)感到支持與鼓勵(lì)。

（10）以最和善的態(tài)度對(duì)待孩子，并將你最好的一面自然地呈現(xiàn)出來(lái)。第三節(jié)

蒙臺(tái)梭利教學(xué)觀一、發(fā)現(xiàn)和解放兒童二、強(qiáng)調(diào)環(huán)境三、對(duì)兒童人格的尊重一、發(fā)現(xiàn)和解放兒童（一）兒童是什么1.兒童是獨(dú)立的個(gè)體2.兒童是成人之父3.兒童是愛(ài)的源泉兒童是每一個(gè)人的溫情和愛(ài)的感情匯聚的唯一焦點(diǎn)（二）解放兒童1.紀(jì)律并不是壓制兒童真正的紀(jì)律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的。2.給兒童選擇的自由“有準(zhǔn)備的環(huán)境和特定的條件下給兒童以最多的自由和活動(dòng)的權(quán)利，并在組織得井然有序的自由活動(dòng)中讓兒童自然而然地受到紀(jì)律和道德方面的教育和訓(xùn)練，它植根于兒童心靈深處并逐漸地養(yǎng)成習(xí)慣”二、強(qiáng)調(diào)環(huán)境（一）環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的意義（二）什么是有準(zhǔn)備的環(huán)境蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，新的教育應(yīng)當(dāng)包括教師，環(huán)境和兒童三個(gè)因素，三者之間都應(yīng)發(fā)揮作用。一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境”主要包括兩部分：第一是兒童生活所需的物質(zhì)環(huán)境。如按兒童生理學(xué)、心理學(xué)及衛(wèi)生學(xué)要求所設(shè)計(jì)的生活用具及生活環(huán)境，具有獨(dú)特意義的蒙臺(tái)梭利教具及工作室環(huán)境，充滿自然生機(jī)的可供兒童做充分運(yùn)動(dòng)的戶外環(huán)境。第二是幼兒所處的社會(huì)文化環(huán)境，教師家長(zhǎng)的尊重、關(guān)愛(ài)及同伴交往的和諧?！皟和也](méi)有什么固定的形式，而是給兒童提供了活動(dòng)和發(fā)展的一種環(huán)境?！薄八^兒童之家是指能夠提供孩子發(fā)展機(jī)會(huì)的環(huán)境，這種學(xué)校并沒(méi)有一定的規(guī)格，可以按經(jīng)濟(jì)情況和客觀的環(huán)境來(lái)定。不過(guò)它必須像個(gè)家?！庇纱丝梢?jiàn)，蒙臺(tái)梭利所謂的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是一個(gè)符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境，是一與兒童身心發(fā)展的需要相聯(lián)系的活動(dòng)環(huán)境，是一個(gè)充滿自由，愛(ài)，營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)和便利的環(huán)境。（三）為兒童創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境第一，準(zhǔn)備一個(gè)能充分發(fā)揮孩子節(jié)奏及步調(diào)，適合他們感知空間的生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。第二，尊重與關(guān)愛(ài)孩子，給他們有安全感的環(huán)境。第三，可以讓孩子自由選擇工作和活動(dòng)的場(chǎng)所。第四，這種環(huán)境是有限制的、有秩序的，有環(huán)境所需的規(guī)則與紀(jì)律。第五

，要有藝術(shù)性、體現(xiàn)美的環(huán)境。三、對(duì)兒童人格的尊重“如果老師能夠尊重孩子的自由，對(duì)孩子有信心；如果老師能夠把他們所學(xué)的暫時(shí)放在一邊；如果老師能謙虛地不把他的指導(dǎo)當(dāng)成是必要的；如果老師懂得耐心的等待，他一定會(huì)看見(jiàn)孩子的全新轉(zhuǎn)變。”——瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（一）尊重兒童作為個(gè)體生命的獨(dú)立發(fā)展權(quán)孩子是成人的附屬品、私有物嗎？?jī)和且粋€(gè)具有自己意識(shí)的獨(dú)立的生命體?！耙粋€(gè)生命的內(nèi)在個(gè)性與自我，是自然而然發(fā)展的，非我們能左右，我們能做的僅僅是為他掃清生長(zhǎng)過(guò)程中影響自我實(shí)現(xiàn)的障礙。”（二）尊重兒童身心發(fā)展的步調(diào)“行動(dòng)的節(jié)奏，并不是一個(gè)可以隨意改變的舊觀念。它幾乎就像一個(gè)人的體形，是一個(gè)人的特征。當(dāng)別人的行為節(jié)奏與我們接近時(shí)，我們就會(huì)感到高興，但是當(dāng)我們被迫去適應(yīng)別人的節(jié)奏時(shí)就會(huì)感到痛苦?！薄斃麃?蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中這樣解釋我們對(duì)節(jié)奏的感受：當(dāng)我們和一個(gè)局部癱瘓的人一起走路時(shí)，我們就會(huì)感到一種痛苦；當(dāng)我們看到一個(gè)患有中風(fēng)病的人用顫抖的手緩慢地把杯子舉到唇邊時(shí)，他顫抖的動(dòng)作和我們的行動(dòng)自如形成的強(qiáng)烈反差也會(huì)讓我們痛苦。假如讓我們?nèi)椭麄?，我們就?huì)設(shè)法用自己的行動(dòng)節(jié)奏去代替他們的節(jié)奏，以此來(lái)緩解我們內(nèi)心的不適。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)所限，行動(dòng)的節(jié)奏遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上成人。如果成人打亂她的節(jié)奏，只能擾亂兒童自身發(fā)展的步調(diào)，帶給兒童強(qiáng)烈的自卑感。例如：在兒童之家，一個(gè)個(gè)頭較小的兒童看到一群兒童圍在一起觀看圈子中間的物品，他很想知道他們?cè)诳词裁?，可是他擠不進(jìn)去，踮起腳尖也看不到。這時(shí)，他悄悄走到一把小椅子跟前，緩慢而又笨拙地搬動(dòng)它。突然，一位助教老師快步走過(guò)來(lái)，將這個(gè)可憐的孩子舉過(guò)其他孩子的頭頂，并驕傲的說(shuō)“看吧看吧”，然而這個(gè)孩子并沒(méi)有高興而是流露出失望和悲哀。因?yàn)?，他馬上要體驗(yàn)的成功的樂(lè)趣就這樣被老師毀壞了。（三）保護(hù)兒童的尊嚴(yán)兒童的心靈很容易受傷，蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的核心就是讓兒童“始終處于自己的尊嚴(yán)感中”而不是“單調(diào)的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里”?！炯寄軐?shí)訓(xùn)】項(xiàng)目一:設(shè)計(jì)一份幼兒園班級(jí)環(huán)境規(guī)劃書(shū)要求：（1）充分考慮兒童的需要。（2）班級(jí)任選。（3）考慮到適宜性、舒適性、美觀性原則?！舅伎季毩?xí)】（1）你如何理解蒙氏教育中的敏感期，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)兒童發(fā)展的意義。（2）什么是“有吸收性的心靈”？你認(rèn)為這一概念的局限性是什么？（3）一位合格的蒙臺(tái)梭利教師應(yīng)該是怎樣的？（4）為兒童創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境需要注意什么問(wèn)題？（5）請(qǐng)你談?wù)劇肮ぷ鳌睂?duì)兒童發(fā)展的作用。第三章蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的實(shí)施第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)內(nèi)容一、“動(dòng)”的教育二、感覺(jué)教育三、寫(xiě)字與算術(shù)教育第二節(jié)蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)方法一、個(gè)別授課與團(tuán)體活動(dòng)

二、撰寫(xiě)主題活動(dòng)計(jì)劃三、準(zhǔn)備教具【教學(xué)目標(biāo)】（1）正確理解什么是“動(dòng)”的教育。（2）掌握蒙臺(tái)梭利教育具體的教學(xué)方式。（3）深刻理解“準(zhǔn)備教具”的概念。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)內(nèi)容一、“動(dòng)”的教育“動(dòng)”的教育，又稱“肌肉教育”，就是教導(dǎo)幼兒“動(dòng)”。具體來(lái)講，“動(dòng)”的教育就是指通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的實(shí)際生活動(dòng)作訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)幼兒的大肌肉和小肌肉的組織、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其對(duì)自己身體的控制能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)生活自理，學(xué)會(huì)照顧環(huán)境，并形成良好的社會(huì)交往行為，從而順利從自然人向社會(huì)人過(guò)渡?！皠?dòng)”的教育的另一層含義在于幼兒主要通過(guò)可操作的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。（一）“動(dòng)”的教育的意義蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的全部要點(diǎn)在于聯(lián)合手和腦的動(dòng)作。她把身心協(xié)調(diào)、手腦結(jié)合的活動(dòng)（或稱“工作”）作為教育工作的關(guān)鍵和指南?！蠈?shí)呆會(huì)兒’“頑皮搗蛋”、“不聽(tīng)話”幼兒一旦有了目標(biāo)，他們便會(huì)朝著目標(biāo)發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)積極的工作者。（二）“動(dòng)”的教育的內(nèi)容1.日常生活技能的練習(xí)日常生活技能的練習(xí)可以分成兩大類：一類是與幼兒自己相關(guān)的，主要是自我服務(wù)，包括穿脫衣服、梳頭、刷牙、洗手、洗臉、刷鞋、洗手帕等；另一類是與環(huán)境有關(guān)的，主要是管理家務(wù)的工作，包括卷小毯子、掃地、拖地板、擦桌子和椅子、擦亮門(mén)手柄、打掃走廊、削土豆、剝豌豆、擺餐桌、端菜、洗盤(pán)子、開(kāi)關(guān)門(mén)窗、整理房間等。2.園藝活動(dòng)蒙臺(tái)梭利主張對(duì)幼兒進(jìn)園藝和農(nóng)業(yè)教育，引導(dǎo)孩子觀察生命現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子們通過(guò)自主教育而具有預(yù)見(jiàn)力，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)具有耐心的美德和有信心的品格，培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的感情，使兒童沿著人類發(fā)展的自然道路前進(jìn)。3.手工作業(yè)蒙臺(tái)梭利主張幼兒進(jìn)行專門(mén)的手工作業(yè)，例如，繪畫(huà)、泥工等。這種活動(dòng)既符合兒童的興趣，又有利于兒童身體和心理的發(fā)展。繪畫(huà)的具體做法是：幼兒可以先用手指觸摸各種幾何圖形的輪廓，再把這些形體放在紙上，把它們的輪廓勾畫(huà)出來(lái)，然后用顏色筆給形體輪廓涂色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，幼兒會(huì)由涂得不規(guī)則變成涂得正確和均勻整齊。對(duì)于這樣的繪畫(huà)工作，兒童往往樂(lè)此不疲。這也為寫(xiě)字做了準(zhǔn)備。至于泥工，即要兒童將泥土塑成常用的生活用品、各種器具或各種動(dòng)物的小模型。4.肌肉訓(xùn)練蒙臺(tái)梭利把在兒童之家實(shí)行的幫助兒童發(fā)展肌肉的訓(xùn)練方法稱為“體操”。她的“體操”概念是廣義的，包括的內(nèi)容比較多樣化，主要有4類活動(dòng)：鍛煉下肢的各種運(yùn)動(dòng)、自由體操、教育體操和呼吸體操。鍛煉下肢的各種運(yùn)動(dòng)包括兩類：在日常生活中的自然運(yùn)動(dòng)，如行走、擲物、上下樓梯、起立、跳躍等動(dòng)作的協(xié)調(diào)，為此她根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一種“走線”（包括直線、橢圓形線與八字形線）的平衡練習(xí)；利用各種器械如平行木柵、搖椅、球擺、螺旋梯、繩梯、跳板、攀登架等，可以鍛煉上下肢、手的抓握以及身體的平衡，以使幼兒的動(dòng)作達(dá)到靈活的程度。自由體操也分為兩類：一類是有指導(dǎo)的、在口令下做的體操，如齊步行進(jìn)操，不僅練習(xí)節(jié)奏感，而且練習(xí)平衡；另一類是自由的游戲活動(dòng)，如玩皮球、鐵環(huán)、裝有豆子的小包和風(fēng)箏等。教育體操實(shí)際上與自然教育和實(shí)際生活練習(xí)聯(lián)系在一起。一類如栽種植物和飼養(yǎng)動(dòng)物、鋤地、搬運(yùn)物品等都是有益的體育鍛煉活動(dòng)。另一類是增強(qiáng)手指協(xié)調(diào)動(dòng)作的練習(xí)，如：穿衣、脫衣、解扣子等。為此，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了專門(mén)的教材供兒童練習(xí)。呼吸體操的目的是調(diào)節(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)，并有助于養(yǎng)成孩子正確的說(shuō)話習(xí)慣。二、感覺(jué)教育感覺(jué)教育，也稱感官教育，通過(guò)對(duì)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了對(duì)幼兒的每一種感官單獨(dú)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，使幼兒的每一種感官得到最充分的發(fā)展，蒙臺(tái)梭利在兒童之家對(duì)幼兒進(jìn)行各種感官訓(xùn)練。她將外部世界對(duì)幼兒感官具有吸引力的刺激系統(tǒng)組織起來(lái)，設(shè)計(jì)和制成一套既符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)、又能激起幼兒興趣的教具材料，稱為“感官練習(xí)材料”（又稱“蒙臺(tái)梭利練習(xí)材料”），通過(guò)讓兒童操作教具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的和有秩序的感官訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練其感官的目的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等通過(guò)這些訓(xùn)練，可使幼兒區(qū)別物體的光滑與粗糙、冷與熱、大與小、厚與薄、長(zhǎng)與短，以及顏色、味道、聲音等，增長(zhǎng)基本的物理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本的感覺(jué)。感官練習(xí)材料的特點(diǎn)和使用要領(lǐng)（1）教具根據(jù)其用途的不同，可分為不同的種類。每一類教具基本上都是由若干部件組成。所有部件除了某一維度（如大小、重量、高低等）有差異外，其余的性質(zhì)相同。（2）每種教具訓(xùn)練一種特殊的感覺(jué)。（3）教具具有控制、糾正錯(cuò)誤的功能。（4）教具的設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性。例如，在進(jìn)行感官訓(xùn)練時(shí)，可以先讓幼兒識(shí)別物體的相同屬性，再識(shí)別物體的不同屬性，最后識(shí)別相差較小的物體屬性。三、寫(xiě)字與算術(shù)教育她認(rèn)為幼兒天生就具備學(xué)習(xí)文化的能力，這種能力是與具有吸收力的兒童心理特點(diǎn)一致的1.寫(xiě)字及閱讀教育第一階段掌握和運(yùn)用書(shū)寫(xiě)工具的肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制練習(xí)，即練習(xí)執(zhí)筆、用筆的機(jī)械動(dòng)作，訓(xùn)練兒童的肌肉機(jī)制和握筆能力。教材是為書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備的圖畫(huà)教材。第二階段建立字母符號(hào)的視覺(jué)——肌肉感覺(jué)印象和建立書(shū)寫(xiě)的肌肉運(yùn)動(dòng)記憶的練習(xí)，即掌握字母的形體。教材是一些貼有砂紙剪成的單個(gè)字母的硬質(zhì)卡和字母表。第三階段拼字練習(xí)，即練習(xí)寫(xiě)字組詞。教材是字母表。2.算術(shù)教育算術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容包括教孩子學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、數(shù)字練習(xí)、用書(shū)寫(xiě)符號(hào)表示數(shù)、數(shù)的記憶練習(xí)、從1到20的加減乘除法、10以內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算等。她利用兒童日常生活中遇到的數(shù)字問(wèn)題和游戲活動(dòng)等方式進(jìn)行算術(shù)教學(xué)，并將其與感覺(jué)教育聯(lián)系起來(lái)，為兒童提供了多種練習(xí)計(jì)數(shù)的機(jī)會(huì)和方法。數(shù)錢(qián)、換零錢(qián)0的教學(xué)。我們需要一直等到孩子們指著寫(xiě)有0的盤(pán)子分隔問(wèn)：“我要在這里面放多少呢？”我們回答：“一個(gè)也不用放，0就是沒(méi)有?！钡诙?jié)蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)方法一、個(gè)別授課與團(tuán)體活動(dòng)（一）個(gè)別授課個(gè)別授課是指教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的年齡差異、水平差異以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度差異等進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。因?yàn)椤皟和摇钡挠變菏腔忑g上課，所以蒙臺(tái)梭利在“兒童之家”的授課主要是以個(gè)別授課的形式進(jìn)行的。1.個(gè)別授課的特點(diǎn)與方法個(gè)別授課有三個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、明了和客觀?！昂?jiǎn)潔”，就是教師上課少說(shuō)廢話?！懊髁恕?，即教師在講課時(shí)必須刪除一些不合事實(shí)的內(nèi)容，不講含糊不清的話?！翱陀^”就是教師在講課的時(shí)候，一定要保證講課內(nèi)容的真實(shí)性。最常用的教學(xué)方法就是三段式教學(xué)法，即命名、辨別、發(fā)音。第一階段

命名：“這是…”第二階段

辨別：“給我…”第三階段

發(fā)音：“這是…”2.教師對(duì)幼兒的觀察、示范、指導(dǎo)教師只有觀察、了解了幼兒，才能根據(jù)幼兒自身的發(fā)展階段和實(shí)際水平準(zhǔn)備適合的活動(dòng)環(huán)境和教具材料。蒙氏教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是幼兒的示范者。指導(dǎo)的第一層含義是教師要根據(jù)幼兒的成熟程度選取相應(yīng)的工作材料，然后促使他們通過(guò)工作，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。指導(dǎo)的第二層含義是教師觀察幼兒的活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)幼兒的困境進(jìn)行反思，引導(dǎo)幼兒自己去進(jìn)行活動(dòng)并提供必不可少的幫助和指導(dǎo)，但不能直接教幼兒方法，也不能采用獎(jiǎng)罰等手段，更不能代替幼兒去活動(dòng)。指導(dǎo)的第三層含義是一旦幼兒表現(xiàn)出對(duì)某項(xiàng)工作的興趣后，教師就不要打斷他，但是當(dāng)幼兒錯(cuò)誤使用教具或者打擾他人時(shí)，教師必須對(duì)他進(jìn)行約束和引導(dǎo)。（二）團(tuán)體活動(dòng)團(tuán)體活動(dòng)，也即團(tuán)體教學(xué)，是與個(gè)別授課相對(duì)的。它是根據(jù)學(xué)生的年齡或知識(shí)程度把若干學(xué)生編成一個(gè)團(tuán)體；然后以團(tuán)體為單位，選取合適的教學(xué)材料和教學(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，進(jìn)行團(tuán)體授課的一種教學(xué)組織形式。1.紀(jì)律和集體秩序的保障教師要從內(nèi)心征服孩子，幫助孩子建立起集體紀(jì)律的觀念，使孩子內(nèi)心自律，外在有序。2.蒙氏團(tuán)體課的流程第一步，走蒙氏線。第二步，教師演示教具。第三步，幼兒自由工作。第四步，教具材料歸位。二、撰寫(xiě)主題活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)名稱活動(dòng)來(lái)源幼兒園組織的主題活動(dòng)要圍繞幼兒的發(fā)展進(jìn)行，因此這些活動(dòng)應(yīng)該是基于教師對(duì)幼兒的觀察、了解而選擇的，一般來(lái)源于幼兒的興趣、幼兒的游戲、幼兒的日常生活體驗(yàn)、教師的經(jīng)驗(yàn)等?；顒?dòng)時(shí)間

主題活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短受多種因素的制約，如幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間、幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等等。教師要根據(jù)幼兒實(shí)際情況和需要，對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行彈性調(diào)整?；顒?dòng)目標(biāo)每一個(gè)主題活動(dòng)都要有一個(gè)總的活動(dòng)目標(biāo)，這個(gè)活動(dòng)總目標(biāo)要要依據(jù)本地、本園的實(shí)際來(lái)制定，要符合幼兒的發(fā)展水平，要遵循幼兒受教育的“敏感期”，同時(shí)要貫徹《綱要》和《指南》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件的精神，也要符合蒙臺(tái)梭利教育目的和教育內(nèi)容?；顒?dòng)思路主題活動(dòng)設(shè)計(jì)表環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)實(shí)施與記錄主題活動(dòng)反思主題活動(dòng)名稱主題活動(dòng)來(lái)源主題活動(dòng)目標(biāo)資料的搜集家園共育區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)日常生活區(qū)：語(yǔ)言區(qū)：美術(shù)區(qū)：音樂(lè)區(qū)：

感官區(qū)：科學(xué)區(qū)：作品展示區(qū)：……走線音樂(lè)表3-3子活動(dòng)的實(shí)施記錄表執(zhí)教人：______________

活動(dòng)時(shí)間：——————————————————活動(dòng)名稱：活動(dòng)目標(biāo)：

活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)反思：活動(dòng)預(yù)設(shè)與調(diào)整：表3-4主題活動(dòng)反思表_________________主題活動(dòng)反思

執(zhí)教人：

時(shí)

間：三、準(zhǔn)備教具（一）教具準(zhǔn)備的原則和要求（1）蒙氏教具的準(zhǔn)備要能滿足主題活動(dòng)的需要，并能根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展情況靈活處理。（2）教師要考慮幼兒的年齡特征和興趣。（3）蒙氏教具準(zhǔn)備與提供時(shí)，還要注意因材施教。（二）蒙氏教具的擺放1.蒙氏教具的擺放要有秩序2.蒙氏教具的擺放要科學(xué)3.蒙氏教具的擺放要便于幼兒取放操作（三）蒙氏教具的結(jié)構(gòu)及其教育目的1.感官教育教具（1）視覺(jué)教育教具。插座圓柱體教具組成：4組帶有圓柄和圓穴的圓柱體，每組10個(gè)（第一組：高度均為5.5公分，直徑最大的是5.5公分，以后的直徑以0.5公分等差遞減；第二組：高度和直徑都逐漸下降，皆從5.5公分每隔0.5公分遞減；第三組：直徑逐漸增加，高度逐漸下降，最小的直徑是0.5公分，以后的直徑每隔0.5公分逐漸增加，最大高度是5.5公分，以后每隔0.5公分逐漸下降；第四組：直徑均為2.5公分，高度從5.5公分，以后每隔0.5公分逐漸下降）。粉紅塔教具組成：10個(gè)粉紅色木質(zhì)的正方體（最大的正方體棱長(zhǎng)為10公分，然后是9公分，以此類推，最小的棱長(zhǎng)為1公分）。棕色梯教具組成：10塊棕色的木制長(zhǎng)方體（長(zhǎng)度均為20公分，橫斷面由10CM×10CM到1CM×1CM遞減，每一個(gè)橫斷面和粉紅塔的一個(gè)面大小相同)。長(zhǎng)棒教育組成：10根紅色的木棒（寬2.5公分，高2.5公分，長(zhǎng)度從10公分開(kāi)始，每隔10公分增加一支，最長(zhǎng)的最100公分。）彩色圓柱體教具組成：4組圓柱體（除圓柱體上沒(méi)有小圓柄外，彩色圓柱體的大小結(jié)構(gòu)與插座圓柱體組組對(duì)應(yīng)：紅色組對(duì)應(yīng)第一組，黃色組對(duì)應(yīng)第二組，綠色組對(duì)應(yīng)第三組，藍(lán)色組對(duì)應(yīng)第四組）。色板 共有3盒。第一盒有紅、藍(lán)、黃三色，各含2枚同色色板，合計(jì)6枚：第二盒有紅、藍(lán)、黃、綠、橙、紫、灰、粉紅、棕9色以及黑、白兩色，各含兩枚同色色板，合計(jì)22枚；第三盒有9色，各含7枚濃淡序列色板，合計(jì)63枚 幾何圖形拼圖櫥 包含33個(gè)不同的幾何圖形，分別裝在6個(gè)抽屜里 三角形組合 共有5盒，包括1個(gè)三角形盒，2個(gè)長(zhǎng)方形盒，1個(gè)大六角形盒以及1個(gè)小六角形盒：內(nèi)裝有綠、黃、灰、藍(lán)、紅各種形狀的三角形 幾何立體組

由10個(gè)藍(lán)色的基本幾何學(xué)立體和11塊投影板組成（2）觸覺(jué)教具觸覺(jué)板共分4組：（1）粗糙面（砂紙）和光滑面（木質(zhì)）各占一半的木板1塊（2）粗糙面、光滑面交互組合的木板1塊（3）由五級(jí)粗糙面組成的木板1塊（4）由兩組五級(jí)組糙面組成的木板，每2塊成1對(duì)，共10塊板溫覺(jué)板由木板、金屬板、石板、毛氈板各2片組成，共8片 重量板 隨質(zhì)料不同而有相異重量的3組重量板，每種10片。

布盒溫覺(jué)瓶 由8個(gè)可辨別溫度差異的金屬筒，內(nèi)裝熱水、溫水、冷水、冰水，各2瓶 。神秘袋

布制的袋子，里面裝著性質(zhì)相同或相異的各種物品 （3）聽(tīng)覺(jué)教具雜音筒紅色、藍(lán)色2個(gè)木箱中，各有6個(gè)木制圓筒，內(nèi)裝不同材料。搖動(dòng)時(shí)可發(fā)出強(qiáng)弱程度不同的聲音 音感鐘 分控制組、操作組，各13個(gè)鐘，合計(jì)26個(gè)鐘，包含8個(gè)全音，5個(gè)半音。附五線譜板、音符盒、鐘槌，止音棒等 （4）味覺(jué)教具：味覺(jué)瓶?jī)?nèi)裝4種基本味道（甜、酸、咸、苦）的溶液各2瓶，共8瓶 （5）嗅覺(jué)教具：嗅覺(jué)筒2個(gè)木箱中，各放6個(gè)塑料制的圓筒，內(nèi)裝有各種不同的自然香料或調(diào)味品。2.數(shù)學(xué)教育教具數(shù)棒由10支木棒組成，每隔10厘米分別涂上紅藍(lán)兩色，從10厘米到100厘米長(zhǎng) 0~10的認(rèn)識(shí)砂紙數(shù)字板以砂紙制作0~9的長(zhǎng)方形板，共10片，放在一個(gè)木盒中 0~10的認(rèn)識(shí)紡錘棒箱由2個(gè)木箱及45根紡錘棒構(gòu)成 0~10的認(rèn)識(shí)籌碼與數(shù)字卡 圓形紅色籌碼55個(gè)及1~10的數(shù)字板 0~10的認(rèn)識(shí)彩色串珠盒1~10的串珠各55根，每個(gè)基數(shù)以不同顏色表示 十進(jìn)位的練習(xí)金黃色串珠組1顆“1”的珠子，1串“10”的串珠，1片“100”的串珠，一塊“1000”的串珠。數(shù)字卡1、10、100、1000 十進(jìn)位的練習(xí)百珠鏈 10串“10”（10個(gè)珠）串成的串珠：可整齊排列成一塊百位正方板 連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)（2）千珠鏈100串“10”串成的串珠：可重迭形成一塊千位立方體 平方鏈

一木架，以鐵鉤掛著以下各色鏈珠：1顆紅珠；2串綠珠；3串粉紅珠；4串黃珠；5串淺藍(lán)色珠；6串紫色珠；7串白色珠；8串棕色珠；9串深藍(lán)色珠。 連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)立方鏈一木櫥，分成不同格次排放材料：最上層放立方塊；次層有鐵鉤，懸掛成串鏈的立方鏈，而相對(duì)于每一立方鏈，有隨立方鏈遞增（減）的橫格，排放其需要的平方板及平方鏈（含數(shù)字卷標(biāo)） 連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教具塞根板兩塊木板各分5格，共10格，每一格印有10~90數(shù)字和一個(gè)空格，另有9塊數(shù)字板，印有數(shù)字1~9。45串10的金黃色串珠，9顆“1”的金黃色珠子 連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)銀行游戲 銀行游戲必須準(zhǔn)備的教具包括金黃色珠組、1組大數(shù)字卡和2組小數(shù)字卡，并準(zhǔn)備裝珠的小托盤(pán)。

四則運(yùn)算 郵票游戲木制的長(zhǎng)方形盒子，隔成6個(gè)小格，各放入正方形籌碼（即郵票），綠色為1、藍(lán)色為10、紅色為100、綠色為1000以及綠色小人（只用于除算）和圓形小籌碼 四則運(yùn)算 數(shù)學(xué)教具（5）減法蛇 1~9的彩色串珠一盒、黑白代替珠一組、“10”的金黃串珠一盒和灰色串珠一盒 四則運(yùn)算 數(shù)學(xué)教具（6）加法板板上數(shù)字1~10是紅色、11~18是藍(lán)色。在10與11之間有一紅色直線分開(kāi)；另有藍(lán)色定規(guī)、紅色定規(guī) 四則運(yùn)算 數(shù)學(xué)教具（7）減法板

板上數(shù)字1~9為藍(lán)色，10~18為紅色，另有紅色定規(guī)9支、藍(lán)色定規(guī)9支及原木定規(guī)18支 四則運(yùn)算 乘法板乘法操作板為一直、橫各有10個(gè)洞的木板以及100顆紅色珠、一個(gè)紅色籌碼、1~10的數(shù)字卡一組 四則運(yùn)算 除法板除法操作板為一直、橫各有9個(gè)洞的木板，81顆綠珠：最上面有一排較大的圓穴，可放綠色小人 四則運(yùn)算 分?jǐn)?shù)小人分?jǐn)?shù)小人座一組，1、1/2、1/3、1/4的字卡一組 分?jǐn)?shù)圓形分?jǐn)?shù)嵌圖板 從1~10等分分割的10個(gè)圓（紅色），分別嵌在兩個(gè)座臺(tái)，以及代表各個(gè)分?jǐn)?shù)的卡片 分?jǐn)?shù)幾何單項(xiàng)式 由7個(gè)漆著白、黃、綠三色，大小不同的木制立方體及長(zhǎng)方體，放置在一個(gè)木盒里組成 二項(xiàng)式 由8個(gè)漆著紅、藍(lán)、黑三色大小不同的木制立方體及長(zhǎng)方體放置在一個(gè)木盒里組成。

三項(xiàng)式

由27個(gè)漆著紅、藍(lán)、黃、黑三色，大小不同的木制立方體及長(zhǎng)方體，放置在一個(gè)木盒里組成

3.語(yǔ)言教育教具砂紙字母板立體字母活動(dòng)字母箱雙字母砂紙字母板4.日常生活教育教具衣飾架5.科學(xué)文化教育教具教育內(nèi)容包括自然科學(xué)知識(shí)（人類、植物、動(dòng)物等），歷史知識(shí)（物種的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步等），地理知識(shí)（地形地貌、地球、洲際等），文化知識(shí)（節(jié)日、禮儀、民族及其服飾等）等。教具的種類很多，如卡片、金屬嵌板等。金屬嵌板種類豐富，有地圖類、動(dòng)物類、植物類等。地圖類：中國(guó)地圖嵌板、亞洲地圖嵌板、世界洲際地圖嵌板等。動(dòng)物類：雞的嵌板、龜?shù)那栋?、魚(yú)的嵌板、青蛙的嵌板等。植物類：樹(shù)的嵌板、花的嵌板等。【技能實(shí)訓(xùn)】項(xiàng)目一：認(rèn)識(shí)蒙臺(tái)梭利教具要求：（1）正確分辨蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教具。（2）初步比較蒙臺(tái)梭利教育與其他教育的差別。（3）初步學(xué)會(huì)操作。第四章蒙臺(tái)梭利日常生活教育及案例分析教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)操作蒙臺(tái)梭利日常生活教具2.掌握蒙臺(tái)梭利日常生活教育的主要內(nèi)容3.通過(guò)教學(xué)案例幫助學(xué)生了解中國(guó)化的蒙臺(tái)梭利日常生活教育狀況4.掌握蒙臺(tái)梭利日常生活教育的特點(diǎn)第一節(jié)日常生活教育概述教育目的：（1）進(jìn)行手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，為兒童在幼兒園的基本生活做準(zhǔn)備（2）培養(yǎng)兒童的秩序感，形成良好的生活習(xí)慣（3）培養(yǎng)兒童獨(dú)立操作的技能，并且能夠自我訂正（4）培養(yǎng)兒童的專注力，為智能學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)一、日常生活教育的價(jià)值和意義（一）日常生活教育能夠培養(yǎng)兒童的專注力（二）日常生活教育能夠提高兒童的自我意識(shí)（三）日常生活教育有助于兒童秩序感的形成（四）日常生活教育有助于培養(yǎng)兒童的手眼協(xié)調(diào)能力二、日常生活教育的內(nèi)容（一）基本動(dòng)作是指為提高孩子的生活自理能力以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活而設(shè)置的活動(dòng)。主要包括：攜帶物品的整理、東西灑落時(shí)的處理、照鏡子、梳頭發(fā)、擤鼻涕、穿衣、脫衣、疊衣服、穿鞋、脫鞋、洗臉、洗手、衣飾框、洗手帕、喝水、吃飯、刷牙、剪指甲、擦汗、洗腳、洗澡、整理書(shū)包、入廁、疊被子、擦鞋子、擦嘴巴，其他。（二）自我服務(wù)是指為提高孩子的生活自理能力以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活而設(shè)置的活動(dòng)。主要包括：攜帶物品的整理、東西灑落時(shí)的處理、照鏡子、梳頭發(fā)、擤鼻涕、穿衣、脫衣、疊衣服、穿鞋、脫鞋、洗臉、洗手、衣飾框、洗手帕、喝水、吃飯、刷牙、剪指甲、擦汗、洗腳、洗澡、整理書(shū)包、入廁、疊被子、擦鞋子、擦嘴巴，其他。（三）照顧環(huán)境是指以人類以外的其它生物、無(wú)生命的物體為對(duì)象，讓孩子學(xué)習(xí)美化、打掃、整理環(huán)境的方法，并掌握照顧、飼養(yǎng)、管理動(dòng)植物的相關(guān)技巧。（四）社交禮儀如談話禮儀、動(dòng)作禮儀等。日常生活教具用途名稱獨(dú)立衣飾筐：包括大鈕扣、小鈕扣、系帶、按扣、安全別針、拉鏈、皮帶扣、生活訓(xùn)練鞋鈕結(jié)、蝴蝶結(jié)等照顧環(huán)境洗碗盤(pán)用刷子、室內(nèi)用小掃把、雞毛撣子、拭布、噴霧水壺、海綿、水桶等動(dòng)作抓五指抓（小皮球）、三指抓（大彈珠）、二指抓（小彈珠）倒倒米、倒水、倒茶舀舀雜糧、舀彈珠夾夾彈珠、夾木珠、衣夾、筷子夾協(xié)調(diào)訓(xùn)練擠擠海綿、針筒移水轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)螺絲、轉(zhuǎn)瓶蓋刺串珠、穿線板、縫工用紙組切刀子、刨刀三、日常生活教育教具的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要求（一）日常生活教育教具的特點(diǎn)1.教具的真實(shí)性2.教具具有可操作性3.教具與環(huán)境相融洽4.教具具有安全性特征（二）日常生活練習(xí)教具的設(shè)計(jì)原則1、安全性與真實(shí)性原則2、民族性與地方性原則3、標(biāo)準(zhǔn)性與審美性原則4、時(shí)代性原則5、數(shù)量限制性原則第二節(jié)日常生活教育的實(shí)施蒙臺(tái)梭利教具操作守則1、每次只演示一種活動(dòng)，目的性要明確。2、精確動(dòng)作，以孩子的節(jié)奏進(jìn)行演示。3、簡(jiǎn)化動(dòng)作，以孩子理解的方式和理解的語(yǔ)言進(jìn)行演示。4、動(dòng)作要步驟化，拆分動(dòng)作要根據(jù)需要進(jìn)行，并加以說(shuō)明。5、進(jìn)行操作演示時(shí)，最好使用少的，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以說(shuō)明，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，去享受發(fā)現(xiàn)的喜悅。6、操作教具的順序，要從易到難，從具體到抽象，從左到右，從上到下（這也是閱讀的順序）。7、老師操作的時(shí)候要避免鏡面教學(xué)。8、操作演示時(shí)要時(shí)刻注意孩子的反應(yīng)，觀察孩子的興趣所在。9、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)入操作程序，如孩子完全可以做這項(xiàng)工作，就要離開(kāi)，但老師要不停地觀察孩子，即當(dāng)孩子需要你的時(shí)候，你要出現(xiàn)，反之，你要立刻消失。10、不要刻意打斷孩子的操作。蒙臺(tái)梭利教具操作守則11、操作教具之前，老師要確保教具的完整性（包括教具的擺放順序）以及對(duì)教具的熟悉，操作教具不能混亂，要培養(yǎng)孩子的秩序感，秩序孩子內(nèi)在的一種安全感。12、操作教具是請(qǐng)排除任何導(dǎo)致孩子走神的物體，你的頭發(fā)要扎起來(lái)，還要戒指，耳環(huán)等小飾物。13、操作教具前請(qǐng)告訴孩子教具明確的名稱。14、操作教具時(shí)確保老師的手不會(huì)擋住孩子的視線，孩子能清晰的看清動(dòng)作的演示。不能給孩子感覺(jué)只看到你的手在動(dòng)。15、每次工作要用工作毯確認(rèn)工作范圍，工作毯要防水，顏色最好是純色的，不要混淆孩子的注意力，因?yàn)?歲多的孩子就有了自我意識(shí)，此時(shí)要培養(yǎng)孩子根據(jù)工作來(lái)選擇工作毯。16、鼓勵(lì)孩子盡可能的重復(fù)工作。17、時(shí)刻觀察孩子對(duì)教具的操作能力，知道孩子的需求。18、隨時(shí)做好操作記錄。19、操作教具時(shí)，不要因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)錯(cuò)誤而去責(zé)怪他。一、基本動(dòng)作練習(xí)與創(chuàng)造性操作活動(dòng)（一）走線活動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備：蒙氏線。適合年齡：3歲以上。直接目的：（1）發(fā)展幼兒肢體與大腦控制的協(xié)調(diào)能力、平衡能力。（2）學(xué)習(xí)正確的走線姿勢(shì)。間接目的：培養(yǎng)幼兒的專注力與獨(dú)立性。操作過(guò)程：（1）教師介紹活動(dòng)。（2）幼兒腳踩在線上，身體直立，眼睛直視前方。（3）慢慢的把一只腳放在另一只腳的前方，后腳腳尖接著前腳腳跟，順著線走，兩腳交替前進(jìn)。（4）幼兒前后兩人距離適中，不要太近以免相互影響。（5）行走時(shí)速度緩慢，沉著穩(wěn)定的走。錯(cuò)誤糾正：雙手自然下垂，腳尖先正前方邁出，不能向內(nèi)或向外邁步。注意事項(xiàng)：教師注意幼兒行走時(shí)的間距與速度。*創(chuàng)造性操作活動(dòng)：（1）頭頂小沙袋、手拿托盤(pán)進(jìn)行行走，即持物走線。（2）在體育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的鍛煉幼兒走的變化，可以運(yùn)用體育游戲鍛煉幼兒在不同的地方進(jìn)行走線。例如，喜洋洋運(yùn)糧食。有小河，要過(guò)小橋，即走平衡木等。（二）大把抓（三）玻璃杯倒米（四）用刀子切菜（五）用勺子舀豆（六）用鑷子夾球教具準(zhǔn)備：兩個(gè)碗，其中一個(gè)裝有小球；6-10個(gè)小球；鑷子；一個(gè)托盤(pán)。適用年齡：2歲半或者2歲半以上的幼兒。直接目的：鍛煉手部肌肉和夾的動(dòng)作。間接目的：加強(qiáng)手的書(shū)寫(xiě)能力；從左到右的順序。（七）三指抓教具準(zhǔn)備：托盤(pán)、彈力球、裝彈力球的碗。適用年齡：4-5歲。直接目的：學(xué)會(huì)用拇指、食指、中指協(xié)調(diào)持物，控制小肌肉的力量夾往物品。間接目的：培養(yǎng)孩子的專注力、獨(dú)立性與認(rèn)真做事的態(tài)度?；静僮鳎海裕╁e(cuò)誤糾正：三指協(xié)調(diào)用力，每次只能抓一個(gè)。（八）二指捏木扭（九）穿珠活動(dòng)準(zhǔn)備：長(zhǎng)線、各種木珠。直接目的：掌握二指捏、穿珠的技巧。間接目的：增強(qiáng)手指靈活度，培養(yǎng)耐心和認(rèn)真做事的態(tài)度?；静僮鳎裕ㄊ┺D(zhuǎn)螺絲（十一）擠海綿教具準(zhǔn)備：托盤(pán)2個(gè)相同款式的小碗一塊吸水性海綿防水圍裙。適用年齡：3歲。直接目的：（1）訓(xùn)練幼兒手指抓握的力量。（2）當(dāng)海綿不再滴水時(shí)，在將海綿移過(guò)去。間接目的：（1）培養(yǎng)幼兒的專注力、獨(dú)立性、秩序感。（2）培養(yǎng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。（十二）夾夾子（十三）剝花生二、照顧自己工作練習(xí)與創(chuàng)造性操作活動(dòng)（一）衣飾框組直接目的：三指抓和手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉手部肌肉，獨(dú)立穿衣，自信，處理接連的能力。間接目的：鍛煉手部活動(dòng)自如的能力，為寫(xiě)字和握筆做準(zhǔn)備。（二）洗手教具準(zhǔn)備：圍裙、帶把的水壺、碗、液皂盒、毛巾、海綿和盛海綿的碟子。適用年齡：2歲半或2歲半以上的幼兒。直接目的：鍛煉幼兒洗手的能力，照顧自我的獨(dú)立性，培養(yǎng)幼兒秩序感。間接目的：有順序的行為和邏輯性思維。（三）疊餐巾活動(dòng)準(zhǔn)備：帶控制線的餐巾2塊、托盤(pán)、工作毯、手絹。適用年齡：3歲以上。直接目的：學(xué)習(xí)疊餐巾。間接目的：培養(yǎng)文明用餐的習(xí)慣。三、照顧環(huán)境工作練習(xí)與創(chuàng)造性操作活動(dòng)照顧環(huán)境工作練習(xí)主要包括一下幾個(gè)方面：清理、整理工作：工作用的地毯的準(zhǔn)備及清理、擺放鞋子、衣服、書(shū)包、教具、圖書(shū)、玩具、掃地、桌子、椅子、床鋪等。擦洗：桌子、椅子、窗戶、托盤(pán)、教具、杯子，以及灑水時(shí)用抹布擦等。庭院工作：撿拾落葉、掃垃圾、拔草、松土、剪枝等。照顧動(dòng)植物：澆花、曬太陽(yáng)、施肥、喂金魚(yú)、給金魚(yú)換水等。用餐：清洗餐具、水果削皮等。（一）擦桌子活動(dòng)準(zhǔn)備：清水一盆,抹布一塊，臟水桶。適用年齡：4-5歲以上。直接目的：學(xué)習(xí)擦桌子的方法，培養(yǎng)按秩序做事的良好行為。間接目的：形成講衛(wèi)生的生活習(xí)慣。（二）掃地活動(dòng)準(zhǔn)備：適合幼兒使用的笤帚、簸箕，碎布頭。適用年齡：4歲以上。直接目的：學(xué)習(xí)正確的掃地方法。間接目的：培養(yǎng)做事情的秩序感。四、生活禮儀工作練習(xí)與創(chuàng)造性操作活動(dòng)生活禮儀工作練習(xí)主要包括一下兩個(gè)方面：第一是談話禮儀：打招呼、道別、邀請(qǐng)、感謝、道歉、歡迎、應(yīng)答、慰問(wèn)病人、打電話、問(wèn)路等。第二是動(dòng)作禮儀：開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)、敲門(mén)、與他人接觸、遞交物品、咳嗽、打噴嚏、打哈欠、倒茶、入席等。（一）握手活動(dòng)準(zhǔn)備：房子的圖片、工作毯。適用年齡：3歲以上。直接目的：懂禮節(jié)。間接目的：（1）學(xué)習(xí)與他人交往的社會(huì)性。（2）自我運(yùn)動(dòng)技能的調(diào)整。（二）敲門(mén)活動(dòng)準(zhǔn)備：房子的圖片、工作毯。適用年齡：3歲以上。直接目的：學(xué)習(xí)敲門(mén)的行為規(guī)范。間接目的：培養(yǎng)幼兒穩(wěn)重而有氣質(zhì)的開(kāi)關(guān)門(mén)。（三）挪動(dòng)椅子活動(dòng)準(zhǔn)備：椅子。適合年齡：3歲。直接目的：學(xué)會(huì)搬放椅子的正確方法。間接目的：訓(xùn)練手指、手臂肌肉的力度以及協(xié)調(diào)能力。（四）走路的禮儀活動(dòng)準(zhǔn)備：用地毯圍成一個(gè)有限的空間。適合年齡：3歲。直接目的：學(xué)會(huì)怎樣在有限的空間里走路。間接目的：學(xué)會(huì)控制自己的身體。（五）進(jìn)餐的禮儀活動(dòng)準(zhǔn)備：勺子,碗,碟等餐具和餐巾。適合年齡：3-4歲。直接目的：學(xué)會(huì)進(jìn)餐的方法，培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。間接目的：學(xué)會(huì)專心進(jìn)餐。第三節(jié)日常生活教育案例解析案例一案例解析：相同事物具有同一種屬性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較難理解的。幼兒只是機(jī)械的記住一種事物的操作方法，而在日常生活中遇到相同的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)解決。教師嫌講解太麻煩，直接幫助完成。蒙氏日常工作的原理，就是使幼兒能夠解決日常生活的常見(jiàn)問(wèn)題。所以，教師在遇到相同問(wèn)題時(shí)，可以在操作“擰”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)日常生活中常見(jiàn)的事物，從而達(dá)到教育的目的。案例二案例解析：日常生活中可操作的事，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是幼兒感興趣的。教師布置環(huán)境沒(méi)有幼兒參與，幼兒會(huì)覺(jué)得和自己沒(méi)有關(guān)系。相反，幼兒參與到其中，照料的植物是可操作的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有吸引力的，并且在照顧植物的過(guò)程中，知道自己的作用，就能很好的完成任務(wù)。案例三案例解析：蒙氏日常生活就是讓幼兒解決實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，使幼兒成為正常人。教師在遇到幼兒不能用蒙氏教具操作的原理解決生活中實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要對(duì)基本操作活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的情況，讓幼兒在實(shí)踐中訓(xùn)練，從而達(dá)到教育目的。案例四案例解析：幼兒知道插話是不對(duì)的，但是不知道具體在什么時(shí)候運(yùn)用，也不知道想要表達(dá)自己想法時(shí)應(yīng)該怎樣做。通過(guò)情景設(shè)置讓幼兒知道別人講話時(shí)，不打斷別人講話，不插話，需要打斷別人講話時(shí)，知道等別人講完一句話以后，再說(shuō)“對(duì)不起，打擾一下”，然后在別人允許的情況下說(shuō)出你要說(shuō)的事情。案例五案例解析：蒙氏日常生活就是讓幼兒解決實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，有了新伙伴，有了新老師等等。這些都是在幼兒園中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，教師如果是一個(gè)有心人，會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行觀察，并從中找出問(wèn)題。如果教師不善于觀察，那么就要設(shè)計(jì)情景，以檢驗(yàn)幼兒對(duì)此的理解。當(dāng)然，教師做了有心人，是蒙氏教師的工作觀?！炯寄軐?shí)訓(xùn)】項(xiàng)目一：為新到蒙氏教室的幼兒設(shè)計(jì)日常生活活動(dòng)，使其盡快熟悉蒙氏工作室的工作（提示：蒙氏工作室的基本工作）（1）搬椅子、搬桌子。（2）鋪卷工作毯。（3）端托盤(pán)。（4）開(kāi)關(guān)門(mén)練習(xí)（慢，看里外有沒(méi)有人，最后一個(gè)確定后邊沒(méi)人后關(guān)門(mén)）。（5）靜默練習(xí)（吸引小朋友的注意力）。（6）室內(nèi)靜走、繞工作毯走。（7）走線.持物走線，走線音樂(lè)的選擇。（8）物歸原處（“物”就是東西，“歸”是回去，“原”是原來(lái)，“處”是地方，把東西送回原來(lái)的地方；先取一樣，再取兩樣，可依次增多，讓小朋友送回去）。要求：（1）熟悉蒙氏工作室的工作流程。（2）能夠照顧自己，照顧環(huán)境。（3）盡快融入到幼兒中。項(xiàng)目二：利用筷子，設(shè)計(jì)幼兒用手夾的操作工作，增強(qiáng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，樹(shù)立幼兒的自信心要求：（1）設(shè)計(jì)情境，通過(guò)情境來(lái)完成手部夾的動(dòng)作練習(xí)，增強(qiáng)幼兒練習(xí)的趣味性。（2）提高幼兒的操作能力，和手眼協(xié)調(diào)能力。（3）培養(yǎng)幼兒的專注力和自信心。（4）鍛煉幼兒手部小肌肉的發(fā)展。項(xiàng)目三：結(jié)合社交禮儀，設(shè)計(jì)綜合的禮儀活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中的禮儀要求：（1）設(shè)計(jì)情景，通過(guò)情景來(lái)完成教學(xué)目的，增加練習(xí)的趣味性。（2）提高幼兒在實(shí)際生活中懂禮儀的道理。（3）培養(yǎng)幼兒社會(huì)性活動(dòng)。項(xiàng)目四

結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)照顧環(huán)境的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中對(duì)環(huán)境的關(guān)注要求：（1）結(jié)合幼兒園的實(shí)際，例如自然角、飼養(yǎng)區(qū)等，完成教學(xué)目的，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活環(huán)境的關(guān)注。（2）提高幼兒照顧環(huán)境的能力。（3）體驗(yàn)幼兒之間溝通、分享的成果。第五章蒙臺(tái)梭利感官教育及案例分析【教學(xué)目標(biāo)】（1）學(xué)會(huì)操作蒙臺(tái)梭利感官教具。（2）掌握蒙臺(tái)梭利感官教育的原則、內(nèi)容。（3）通過(guò)教學(xué)案例幫助學(xué)生了解中國(guó)化的蒙臺(tái)梭利感官教育。（4）掌握蒙臺(tái)梭利感官教育的的特點(diǎn)。第一節(jié)感官教育概述一、感官教育的含義所謂的感官教育是經(jīng)由視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)上的外界刺激傳訊給大腦訊息，再經(jīng)由大腦傳遞給感官，使孩子產(chǎn)生知覺(jué)，發(fā)展他的觀念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了視覺(jué)教育、嗅覺(jué)教育、味覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育以及觸覺(jué)教育等五覺(jué)教育。二、感官教育的意義（一）感官教育促進(jìn)幼兒心理發(fā)展（二）感官教育是智能發(fā)展的前提（三）感官教育是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)（四）感官教育可以促進(jìn)兒童對(duì)美的感受、理解和表達(dá)能力三、感官教育的原則（一）循序漸進(jìn)的原則（二）因人施教的原則（三）自我教育的原則（四）操作的順序性原則（五）強(qiáng)烈的對(duì)比原則（六）小組或個(gè)別教學(xué)的原則四、感官教育的內(nèi)容（一）視覺(jué)教育1.教育物的大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、高低、胖瘦具體說(shuō)明：以圓柱體及彩色圓柱體教導(dǎo)幼兒辯別高低、胖瘦、大小。以粉紅塔教導(dǎo)幼兒辯識(shí)大小。以棕色梯教育幼兒分辯粗細(xì)厚薄。以長(zhǎng)棒教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短概念。2.教育物的顏色具體說(shuō)明：以色板來(lái)教育幼兒學(xué)習(xí)顏色的種類、深淺。3.教育物的形狀具體說(shuō)明：以幾何圖形并圖櫥教育幼兒認(rèn)識(shí)各種平面幾何圖形，如圓形、三角形、四邊形、多邊形、不規(guī)則曲線。以幾何學(xué)立體組教幼兒認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)幾何學(xué)立體。如球體、橢圓體、蛋形體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、三角體、四角椎體、圓錐體、三角錐體。利用綠、黃、灰、藍(lán)、紅，教導(dǎo)幼兒組合成更大的三角形、四邊形或多邊形的組織與分解。綜合上述特性的應(yīng)用，教育顏色、長(zhǎng)度、面積、體積間的關(guān)系。其內(nèi)容則以二的三次方的倍數(shù)，二項(xiàng)式、三項(xiàng)式來(lái)教導(dǎo)分解與組合。(二)觸覺(jué)教育1.皮膚覺(jué)教育幼兒認(rèn)識(shí)物的粗細(xì)、質(zhì)感。具體說(shuō)明：使用的教具有觸覺(jué)板，教育幼兒感覺(jué)粗、滑分級(jí)的不同。布盒教育幼兒辯別布的種類、花紋和質(zhì)感。2.溫度感覺(jué)教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)物的熱溫冷或冰。具體說(shuō)明：溫覺(jué)瓶教導(dǎo)幼兒對(duì)熱、溫、冷水的辨別。溫覺(jué)板，教育幼兒物體本身給予的溫、冰、涼等溫度的差異。3.壓覺(jué)教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)物的輕重，所使用的教具是重量板，目的是在教導(dǎo)幼兒辯識(shí)重的、輕的。4.實(shí)體認(rèn)識(shí)的感覺(jué)教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)物的大小軟硬粗滑和形狀等，所用的教具有，神秘袋，讓幼兒不靠視覺(jué)全由觸摸以得知物的屬性。（三）聽(tīng)覺(jué)教育教導(dǎo)幼兒辨別音的強(qiáng)弱、高低、種類（樂(lè)音的音色）。具體說(shuō)明：其內(nèi)容有聽(tīng)筒又叫發(fā)聲筒，用來(lái)教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)雜音（噪音）的強(qiáng)弱配對(duì)。音感鐘讓幼兒認(rèn)識(shí)樂(lè)音的高低。（四）味覺(jué)教育教導(dǎo)幼兒用舌頭辨別味覺(jué)，以教導(dǎo)幼兒辨別甜、酸、苦、咸等味道。（五）嗅覺(jué)教育教導(dǎo)幼兒鼻子感覺(jué)的教育，教導(dǎo)幼兒辯別香水、辣、咖啡、涼、茶葉特味道。五、感官教育的目的（一）直接目的從生物學(xué)角度,0-3歲是兒童感覺(jué)的發(fā)展期,而3-6歲是感覺(jué)的形成期,此時(shí)若能把握住機(jī)會(huì)幫助幼兒感官的自然發(fā)展，將同時(shí)掌握兒童全面性自我教育。（二）間接目的1.認(rèn)識(shí)物性2.發(fā)展感官知覺(jué)3.幫助概念形成4.建立邏輯思考能力之基礎(chǔ)5.培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)、專心、獨(dú)立、有秩序感的直接目的六、感官教育的學(xué)習(xí)方法三階段教學(xué)法第一階段：命名——本體的認(rèn)識(shí)(先由物體──名稱)其目的是在建立實(shí)物和名稱之間的關(guān)系。第二階段：辨別——對(duì)照物的認(rèn)識(shí)(由名稱——實(shí)物)。第三階段：發(fā)音——類似物間的辨別(實(shí)物的確認(rèn)和辨異)七、感官教具的基本操作方法感官教具的基本操作方法就是配對(duì)、序列、分類。配對(duì)，就是通過(guò)視覺(jué)的觀察和判斷之后，從眾多量中，找出相同性，以達(dá)到配對(duì)關(guān)系。這不僅能使幼兒學(xué)會(huì)一對(duì)一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，也強(qiáng)化了等于的概念和思考。序列，就是經(jīng)由教具本身的特質(zhì)從大到小、從小到大，從粗到細(xì)、從細(xì)到粗依序排列。而其中都有相關(guān)性，讓幼兒學(xué)會(huì)辯識(shí)大與小的不同。同時(shí)也訓(xùn)練幼兒邏輯思考的能力。分類，就是從一群物體中尋找出其相異性，然后歸納出相似性。這樣的過(guò)程可培養(yǎng)孩子具有思考、分類和歸納的能力。因?yàn)檫@是人類思考中最簡(jiǎn)單的邏輯思考元素，因此在分類的過(guò)程中將無(wú)形的培養(yǎng)孩子思考觀察和判斷的能力。八、感官教具的特征（一）孤立性（二）錯(cuò)誤控制（三）美觀（四）序列性（五）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（六）尺寸第二節(jié)

感官教育的實(shí)施一、視覺(jué)教育

（一）插座圓柱體組基本練習(xí)方法為：1.配對(duì)在插座圓柱體中，每一個(gè)圓柱有且僅有一個(gè)與之完全相合的圓穴，這里的配對(duì)即“將圓柱插入圓穴”或“以圓穴找圓柱”的操作。2.序列四組圓柱體的高度、直徑按一定規(guī)律具有漸次性變化的趨勢(shì)。這里的序列操作，即比較、辨別插座圓柱體的高度或（與）直徑，依據(jù)順序確定階段。創(chuàng)造性操作練習(xí)方法有：1.歸位練習(xí)在序列操作的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒閉上眼睛（或戴上眼罩），教師從順序擺好的隊(duì)列中隨意取出一個(gè)放在兒童面前，將剩下隊(duì)列整理好，請(qǐng)幼兒睜開(kāi)眼睛（或摘下眼罩），找到選出來(lái)的那一個(gè)原來(lái)的位置，并把它放回原處；教師也可將選出來(lái)的一個(gè)藏起來(lái)，請(qǐng)幼兒指出位置后放回。2.記憶練習(xí)配對(duì)和序列均可通過(guò)增大教具間或時(shí)間的間距進(jìn)行伴隨記憶的練習(xí)，間距越大，感官練習(xí)的困難程度也越大。3.組合練習(xí)蒙臺(tái)梭利教具具有雙重結(jié)構(gòu)化的特征，某些教具在組內(nèi)或組間的構(gòu)造維度上尺寸相同，教師給幼兒適當(dāng)提示，啟發(fā)幼兒自主觀察，通過(guò)認(rèn)真思考，利用教具間尺寸相合的性質(zhì)，進(jìn)行相互結(jié)合的操作，在插座圓柱體中，可在四組圓柱體的基本操作結(jié)束后，進(jìn)行二至四組結(jié)合的以圓柱找圓穴的配對(duì)操作。插座圓柱體主要有一下幾種基本操作：1.插座圓柱體粗細(xì)組的嵌入練習(xí)2.插座圓柱體大小組名稱練習(xí)3.插座圓柱體高矮組序列練習(xí)*創(chuàng)造性操作活動(dòng)：1.配對(duì)的創(chuàng)造性操作2.序列的創(chuàng)造性操作（二）彩色圓柱體彩色圓柱體的基本操作練習(xí)有：1.彩色圓柱體高矮組序列練習(xí)2.插座圓柱體與彩色圓柱體的結(jié)合練習(xí)*創(chuàng)造性操作活動(dòng)：1.同高低、同粗細(xì)、同大小的圓柱配對(duì)2.特殊配對(duì)3.用彩色圖卡做配對(duì)游戲4.變換方式的序列操作5.記憶的練習(xí)（三）粉紅塔基本操作：（1）三階段教學(xué)：最大的和最小的。（2）按由大到小的順序搭高。*創(chuàng)造性操作活動(dòng)：1.粉紅塔積高練習(xí)——造塔2.記憶練習(xí)3.配對(duì)練習(xí)（四）棕色梯基本操作：順序排序*創(chuàng)造性操作活動(dòng)：1.棕色梯積高練習(xí)2.記憶練習(xí)3.配對(duì)練習(xí)4.與粉紅塔混合進(jìn)行序列和配對(duì)的練習(xí)5.日常中練習(xí)（五）紅棒（長(zhǎng)棒）基本操作：順序排序記憶練習(xí)三階段教學(xué)長(zhǎng)短(六)色板1.色板1：認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)2.色板23.色板3*創(chuàng)造性操作活動(dòng)：1.涂色練習(xí)（色板1）2.給彩虹涂顏色（色板2）3.識(shí)字練習(xí)：色板34.調(diào)色練習(xí)5.構(gòu)圖練習(xí)（七）幾何圖形嵌板櫥組1.圓形櫥2.四邊形屜與實(shí)心卡片對(duì)應(yīng)練習(xí)（八）幾何學(xué)立體組1.正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體命名練習(xí)2.立體與投影板的配合*創(chuàng)造性操作練習(xí)：1.立體的相互組合2.聽(tīng)名辨物（九）構(gòu)成三角形組

1.構(gòu)成三角形之長(zhǎng)方形盒12.構(gòu)成三角形之長(zhǎng)方形盒23.構(gòu)成三角形之三角形盒4.構(gòu)成三角形之大六邊形盒5.構(gòu)成三角形之小六邊形盒（十）二項(xiàng)式

（十一）三項(xiàng)式

二、觸覺(jué)教育

（一）觸覺(jué)板1.觸覺(jué)命名練習(xí)2.觸覺(jué)板排序練習(xí)（二）布盒

基本操作：命名練習(xí)配對(duì)練習(xí)（三）溫覺(jué)板

基本操作：命名練習(xí)排序練習(xí)配對(duì)練習(xí)（四）重量板

基本操作：命名練習(xí)排序練習(xí)配對(duì)練習(xí)三、聽(tīng)覺(jué)教育

聽(tīng)筒基本操作：命名練習(xí)排序練習(xí)配對(duì)練習(xí)四、味覺(jué)教育：味覺(jué)瓶

五、嗅覺(jué)教育：嗅覺(jué)筒

第三節(jié)

感官教育案例解析案例一案例解析：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其注意力是不容易分配的，也不容易集中持久，這是幼兒的心理發(fā)展的規(guī)律。如果刺激過(guò)多，幼兒反倒是不知道哪一個(gè)重要，對(duì)于刺激物沒(méi)有選擇，注意力也分散，不能很好的完成工作。所以適當(dāng)?shù)臏p少刺激反而能夠讓幼兒安心完成工作，工作能力也相應(yīng)的得到提高。案例二案例解析：幼兒心理發(fā)展有一定年齡段的特點(diǎn)，對(duì)于感官教具的操作，幼兒不只是停留在操作的層面，在操作的過(guò)程中，幼兒能夠與現(xiàn)實(shí)生活的情景相比較。同時(shí)幼兒在操作的過(guò)程中，獲得了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例三案例解析：教具的變化極易引起幼兒的興趣，幼兒在教具的不斷變化中找出操作上的樂(lè)趣。幼兒在仿佛的推倒再建的過(guò)程中，操作動(dòng)作更嫻熟，創(chuàng)造力逐步發(fā)展，同時(shí)在跪下、起立的搭建過(guò)程中，大肌肉也得到鍛煉。案例四案例解析：教師不應(yīng)該只是滿足與幼兒操作幾次后就會(huì)說(shuō)“這是光滑的。這是粗糙的?！边€應(yīng)該注意幼兒自發(fā)的在環(huán)境中的探究，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中尋找新感覺(jué)。蒙眼練習(xí)是幼兒比較愿意操作的，這樣能更好的辨別感覺(jué)的區(qū)別，經(jīng)常這樣練習(xí)后，幼兒就能夠掌握生活中粗細(xì)的變化了。案例五案例解析：通常在混齡班中，年齡小的孩子可選擇色板1進(jìn)行三原色的辨別練習(xí)，年齡大的可選擇色板2、色板3進(jìn)行練習(xí)，但是也要考慮幼兒的個(gè)體差異。對(duì)于有顏色分辨能力的幼兒要考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)行有目的地練習(xí)。【技能實(shí)訓(xùn)】項(xiàng)目一：利用構(gòu)成三角形原理，設(shè)計(jì)等分的操作活動(dòng)，使幼兒進(jìn)一步明確生活中有許多等分的原理。提示：圓的等分，例如，生活中餅的等分，蘋(píng)果的等分、方形的等分等等。要求：（1）設(shè)計(jì)情境，通過(guò)情境使幼兒在感受分享的社會(huì)性交往中，學(xué)習(xí)等分。（2）結(jié)合日常生活中，切切組合，培養(yǎng)幼兒手的操作能力，和手眼的協(xié)調(diào)能力。（3）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性交往能力。項(xiàng)目二：利用味覺(jué)原理，設(shè)計(jì)幼兒感知味道的工作，增強(qiáng)幼兒味覺(jué)的敏銳性。提示：可以結(jié)合幼兒園的區(qū)角活動(dòng)，設(shè)計(jì)情境。要求：（1）設(shè)計(jì)情境，通過(guò)情境來(lái)完成味覺(jué)的練習(xí)，增強(qiáng)幼兒練習(xí)的趣味性。（2）提高幼兒味覺(jué)的敏銳性，能夠分辨出生活中的不同味道。（3）知道不同器官對(duì)自己的不同作用，懂得保護(hù)的原理。項(xiàng)目三：利用感官教育原理，設(shè)計(jì)綜合性的操作工作，增強(qiáng)幼兒對(duì)感官教育的理解能力提示：可以結(jié)合幼兒園的區(qū)角活動(dòng)，設(shè)計(jì)情境。例如，娃娃請(qǐng)客。幼兒到娃娃家做客，把一塊圓形的餅進(jìn)行等分，把方形的蛋糕進(jìn)行等分。飲料說(shuō)出不同的味道，娃娃家花開(kāi)的香味等等，使幼兒能夠綜合運(yùn)用感官教育。要求：（1）設(shè)計(jì)情境，通過(guò)情境來(lái)完成練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。（2）知道生活中有許多事物是與感官相聯(lián)系的。（3）知道不同的感官對(duì)自己的重要，懂得保護(hù)自己的身體的各種器官。第六章蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育及案例解析【教學(xué)目標(biāo)】（1）學(xué)會(huì)操作蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具。（2）掌握蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的原則、內(nèi)容。（3）通過(guò)教學(xué)案例幫助學(xué)生了解中國(guó)化的蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育。（4）掌握蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的的特點(diǎn)。第一節(jié)蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育概述一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過(guò)程；是幼兒積累大量的有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法和技能，發(fā)展思維能力（特別是初步的邏輯思維能力）的過(guò)程；是發(fā)展幼兒好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。二、我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論的缺乏（二）教學(xué)過(guò)程中受教學(xué)模式的影響有忽視幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的傾向（三）幼兒數(shù)學(xué)教育課程脫離幼兒生活實(shí)際，具有小學(xué)化傾向三、蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育（一）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀我們對(duì)于蒙臺(tái)梭利思想的研究還處于比較薄弱的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：1.數(shù)學(xué)教育雖被稱為蒙臺(tái)梭利教育的經(jīng)典內(nèi)容，但對(duì)于蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育思想的研究非常少。2.對(duì)于蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育思想的精華缺乏深入的認(rèn)識(shí)與理解，在具體指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)往往流于形式。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)中教具未發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.師資方面良莠不齊，雖經(jīng)過(guò)“專業(yè)培訓(xùn)”，但缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，所以在具體操作指導(dǎo)方面教師的作用不顯著，尚未真正的領(lǐng)悟蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的精神。（二）蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教育觀1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活2.由秩序感衍化出的數(shù)學(xué)教育3.數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵期（三）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的主要目的直接目的：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓孩子通過(guò)操作感知數(shù)量，掌握邏輯性的數(shù)量關(guān)系，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。間接目的：蒙臺(tái)梭利生活的社會(huì)背景決定了她的教育一定是為世界的安定與和平做努力的。所以她更注重培養(yǎng)幼兒對(duì)整體文化的吸收與學(xué)習(xí)，注重各種能力的培養(yǎng)，以形成完美的人格。（四）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容蒙氏數(shù)學(xué)內(nèi)容從廣度上主要涵蓋三個(gè)領(lǐng)域：算數(shù)、代數(shù)、幾何三大方面。深度上貫穿了數(shù)前基本概念聯(lián)系、數(shù)量概念的練習(xí)、十進(jìn)位法I的練習(xí)、十進(jìn)位法II的練習(xí),十進(jìn)位法II的并行練習(xí)，平方及立方概念的引入、幾何形與體的認(rèn)知等等。所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)憑借數(shù)學(xué)教具的操作，使內(nèi)容更具形象化、具體化，層層遞進(jìn)、層層深入，幫助兒童解決了數(shù)學(xué)難學(xué)的疑問(wèn)。（五）蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)1.以感官教育作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ)2.具體抽象事物，賦予數(shù)量