小學(xué)數(shù)學(xué)-筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，發(fā)展類推遷移的能力和口算的能力。2、在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計(jì)算的全過程，掌握算理和計(jì)算的方法。3、在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。難點(diǎn)：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法并正確計(jì)算。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題1、出示信息窗2的情境圖：為幫助大天鵝順利過冬，大家準(zhǔn)備為大天鵝準(zhǔn)備充足的飼料。教師和學(xué)生交流信息窗的信息：有谷子、玉米、大米三種飼料，谷子每袋23元，玉米每袋21元，大米每袋29元2.如果各買3袋，能計(jì)算出各需要多少錢嗎？生口頭列式并口算3.如果各買15袋呢？你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算？用口算還可以嗎？自己選擇一種，試一試。交流時(shí)詢問：你是怎樣計(jì)算的？預(yù)設(shè)：先用第一個(gè)因數(shù)個(gè)位的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；再用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字去乘第一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和第二個(gè)因數(shù)的十位對(duì)齊；然后把兩次乘得的數(shù)加起來。4、師再指兩名學(xué)生說一說，重點(diǎn)說清楚順序、乘得的積和哪一位對(duì)齊。5、同學(xué)們到底為大天鵝準(zhǔn)備了多少飼料呢？課件出示教材例題：買114袋谷子需要多少錢？指名列式：114×23和我們以前的題目哪里不同？6、引入新課：這節(jié)課，我們就來研究三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法。（板書課題：三位數(shù)乘兩位數(shù)）二、自主參與，探究新知（一）探究筆算算理和過程1、學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算2、學(xué)生小組交流先算什么？積的末位要寫在什么位置？再算什么？積的末位要寫在什么位置？最后算什么？3、指名學(xué)生上黑板，邊講解結(jié)算過程邊完成板書。4、找出學(xué)生錯(cuò)的例子，進(jìn)行正反對(duì)比辨析，明確需要注意的問題。5、溝通聯(lián)系，歸納算法。比較一下，三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？師：剛才，我們從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法遷移類推出了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，我們發(fā)現(xiàn)三位數(shù)乘兩位數(shù)同兩位數(shù)乘兩位的計(jì)算方法是一樣的。他們都是先用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；再用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字去乘第一個(gè)因數(shù)，得數(shù)的末位和第二個(gè)因數(shù)的十位對(duì)齊；然后把兩次乘得的數(shù)加起來。三、激發(fā)沖突，質(zhì)疑問難邊展示邊引發(fā)知識(shí)的沖突，讓學(xué)生更深層次的進(jìn)行思考：1．針對(duì)同學(xué)的展示，學(xué)生自由質(zhì)疑問難。2．教師引導(dǎo)學(xué)困生提出問題：同學(xué)們，你在學(xué)習(xí)中遇到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？那你對(duì)同學(xué)的展示有什么想法與建議嗎？3．教師質(zhì)疑問難：例題中的8為什么寫在十位上呢？寫在個(gè)位上不行嗎？誰能再來說說？四、鞏固提升，拓展知識(shí)1、自主練習(xí)第二題，火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)。2、自主練習(xí)第一題，豎式計(jì)算。3、解決問題五、全課總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)要注意什么？五、教后反思：在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，備課時(shí)我注意把握了知識(shí)的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。具體在教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：1、重溫舊知，學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題，我在一上課就提問在計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)的注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)作對(duì)比，找出新舊知識(shí)的差異與聯(lián)系，自然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。2.注重展示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，加深新知識(shí)印象。在課堂練習(xí)中，我利用實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，由學(xué)生自己評(píng)講、糾正，老師加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生更牢固地掌握計(jì)算方法，清晰算理。尤其在教學(xué)時(shí)，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書時(shí)要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯(cuò)誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，但是學(xué)生的計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位有對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象。所以我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用十位上的數(shù)去乘第一個(gè)數(shù)的每一位表示多少個(gè)十，因此要與十位上的數(shù)對(duì)齊。3、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》效果分析我們都知道：數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的組成部分，如何讓計(jì)算變得靈動(dòng)有趣,,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情尤為重要。首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，本節(jié)課設(shè)計(jì)合理、有新意，突破了計(jì)算教學(xué)枯燥乏味的困難，讓學(xué)生通過自主探究算法、說說算理等多樣化的活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂彰顯了生命的活力，使計(jì)算教學(xué)更加“靈動(dòng)”，學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，熟練地理解、掌握并運(yùn)用了新知識(shí)。這節(jié)課具有以下特色：1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系與遷移。首先，通過復(fù)習(xí)口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算有利于學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的遷移；通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有利于學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法的遷移。因此，學(xué)生能把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和筆算的計(jì)算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)遷移是很有必要的。2、活化例題，打造靈動(dòng)課堂氣氛。《新課標(biāo)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！蓖ㄟ^研學(xué)旅行引出我們需要保護(hù)白天鵝，出示情境圖讓學(xué)生根據(jù)題里提供的信息提出數(shù)學(xué)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的有效性，使課堂更具靈動(dòng)性。3、注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，因此，老師充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，課前設(shè)計(jì)安排了豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維。有了課前的復(fù)習(xí)和引入，學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到自主探索之中來。因此，之后的新課教學(xué)，基本上是讓學(xué)生自己嘗試。學(xué)生先根據(jù)題目中的信息提出數(shù)學(xué)問題，再根據(jù)提出的問題列出算式，以及之后學(xué)生將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位，在自主探索與交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并用它解決簡(jiǎn)單問題的目的。4、注重滲透算理，總結(jié)算法。本節(jié)課中，無論是前面復(fù)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，還是新課中的三位數(shù)乘兩位數(shù)都注重了算理、算法的滲透。特別是新課中，給予了學(xué)生充足的時(shí)間探究“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理、算法，計(jì)算后讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算所表達(dá)的意思，讓學(xué)生充分的理解算理、算法，最后總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。本節(jié)課不足之處：在復(fù)習(xí)和新課中，學(xué)生在說算理、算法時(shí)教師應(yīng)多給一點(diǎn)時(shí)間空間，讓更多的學(xué)生來說一說后再共同概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算法就更好了！總之，這節(jié)課中，給學(xué)生充分的時(shí)間空間，讓他們自己做主去思考、去探索，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)地自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓他們?cè)谟腥さ臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中放飛自己的夢(mèng)想。體現(xiàn)出了“如何讓計(jì)算課更加‘靈動(dòng)’”。《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教材分析“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元是小學(xué)階段整數(shù)乘法的最后一個(gè)知識(shí)塊。本單元是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，主要內(nèi)容包括：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算、積的變化規(guī)律。教材注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，通過討論交流總結(jié)出多位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法。教材以保護(hù)白天鵝問題為背景，一是體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)需要，二是為后面計(jì)算積累一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，所以本內(nèi)容突出自主探索。在估算后直接揭示114×23的筆算過程，通過提出“第二部分該怎樣寫？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：第二個(gè)因數(shù)中的“2”與“114”相乘的結(jié)果表示什么？積的末尾應(yīng)與第一部分積中的哪一位對(duì)齊？最終引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)歸納出來114×23的具體步驟。另外，把估算融入筆算教學(xué)中，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)算習(xí)慣。教材安排多道計(jì)算題題（例2：因數(shù)中間或末尾有0”的筆算乘法）有的小題重點(diǎn)是豎式的簡(jiǎn)便寫法以及積的末尾0的個(gè)數(shù)確定。有的重點(diǎn)則既有豎式的簡(jiǎn)便寫法，又有因數(shù)中間的0是否應(yīng)與另一個(gè)因數(shù)相乘的問題。計(jì)算題的編排把口算融入了筆算教學(xué)中，通過呈現(xiàn)兩位學(xué)生的不同算法，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法。下面的閱讀材料介紹了“格子乘法”，使學(xué)生了解“格子乘法”的計(jì)算過程與筆算乘法的密切關(guān)系，也可作為整數(shù)乘法算理的一種解釋方式。學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，所不同的是因數(shù)中間或末尾有0。因此，應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的舊知和0在乘法運(yùn)算中的特性，自主遷移類推出因數(shù)中間或末尾有0的簡(jiǎn)便算法。本單元是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，需要對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行回顧與整理。結(jié)合梳理進(jìn)一步學(xué)會(huì)在整數(shù)乘法運(yùn)算中采用估算的方法，初步確定結(jié)果的大致范圍。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)乘法運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，以保證運(yùn)算結(jié)果的正確性，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣?！度粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算》新課程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索過程，提出“學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)的依賴和模仿，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充足的自主探索空間”。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。從這個(gè)角度上來說，本單元屬于舊知。在教學(xué)算理和算法時(shí)可放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，從而總結(jié)出筆算的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課老師組織學(xué)生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準(zhǔn)確得數(shù)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行不同方法的估算。并且能在得出準(zhǔn)確得數(shù)之后，讓學(xué)生再次回顧估算得數(shù)，比較哪個(gè)更接近準(zhǔn)確值？讓學(xué)生初步感受估算的作用——確定計(jì)算結(jié)果的范圍。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了口算、估算、筆算的有機(jī)整合，讓學(xué)生體會(huì)到日常生活中應(yīng)合理的使用適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法。三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，老師在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。設(shè)計(jì)安排了豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的口算、筆算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。之后的新課教學(xué)，基本上是讓學(xué)生通過“自己試一試”，在主動(dòng)探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并用它解決簡(jiǎn)單問題的目的。學(xué)生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)測(cè)練習(xí)姓名：班別：列豎式計(jì)算145×12=1、135×12=2、176×46=3、325×26=4、237×83=5、322×35=5、54×145=6、36×254=7、83×217=8、43×129=9、32×164=10、25×328=11、12×124=12、85×215=13、28×153=14、85×142=15、16×134=16、34×246160×30=17、220×40=18、160×60=19、180×50=20、290×30=21、460×80=360×12=22、390×14=23、350×15=24、320×16=25、280×15=26、430×26=36×120=27、18×230=28、26×320=29、23×340=30、27×150=31、87×410=106×30=32、206×40=33、208×30=34、305×50=35、108×90=36、209×60=73×207=37、26×108=38、25×306=39、18×103=40、69×105=41、19×302=《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》學(xué)情分析《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，和兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比，算理和算法是完全一致的。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此，本課的設(shè)計(jì)，沒有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，先通過三道不同復(fù)習(xí)題的比較，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，同時(shí)為新授作充分的鋪墊。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說也是非常必要的。

三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會(huì)有枯燥無味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

對(duì)于如何筆算114×23我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考

，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過程，從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。同時(shí)，教學(xué)并沒有僅僅停留在如何計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)上，而是讓學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行比較，在比較中明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在兩次比較中，學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)與完善。

當(dāng)學(xué)生自己探索出，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，這一內(nèi)容還不夠扎實(shí)，所以及時(shí)給出練習(xí)，學(xué)生的思維得到更深刻的認(rèn)識(shí)！我設(shè)計(jì)了三道：“火眼金睛辯對(duì)錯(cuò)”的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，這些計(jì)算可能就是我們學(xué)生中容易犯的錯(cuò)誤，這樣為我們的學(xué)生提了醒，當(dāng)學(xué)生找出了錯(cuò)誤時(shí)，是快樂的，可能有類似的學(xué)生得到了提醒。鞏固練習(xí)。我給出兩道練習(xí)題，都是三位數(shù)乘兩位數(shù)，讓學(xué)生分小組上臺(tái)板演，提高了學(xué)生的積極性，集體訂正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力，通過知識(shí)的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的遷移，類推到三位數(shù)乘兩位數(shù)。還創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題并用本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)給予解決，這樣就能很好的鞏固新知。

在練習(xí)的評(píng)講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯(cuò)的題目或常見錯(cuò)誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯(cuò)。分析這道題是否正確？如果是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，糾正了學(xué)生錯(cuò)誤，加深正確做題的印象。

從練習(xí)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在本學(xué)期初進(jìn)行了一段