初中生物-第四節(jié) 生物的變異教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思路教學(xué)

方法

設(shè)計1．為了使教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把自然界中的現(xiàn)象再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，特采用多媒體課件進行直觀教學(xué)。2．為了實現(xiàn)能力目標(biāo)，便于讓老師捕捉學(xué)生面對問題時的真實想法。采用師生互動探討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流。課堂

組織

設(shè)計1．為了培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神,提高學(xué)習(xí)效率，把學(xué)生分成5人一組展開活動。2．在“對某一性狀變異的深入探究”的學(xué)生活動中，每小組的5人自由選擇分工?；A(chǔ)知識解決措施設(shè)計生物變異的概念通過學(xué)生活動“找特征、找差異”，圖片展示,讓學(xué)生觀察、歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì),其次與環(huán)境有關(guān)。對先天性和后天性近視進行分析或?qū)ο忍煨跃戆l(fā)和人工卷發(fā)進行分析生物變異的類型讓學(xué)生活動找出列舉特征中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。能力培養(yǎng)解決措施設(shè)計突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。在制定實驗探究方案時,對于大、小花生的短軸長度的測量方法,可讓學(xué)生展開廣泛的探討。訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。各小組收集的數(shù)據(jù)錄入到課件中,進行數(shù)據(jù)處理和圖形分析。情感培養(yǎng)解決措施設(shè)計對生物學(xué)及大自然的熱愛之情。1．人類所用遺傳變異原理培育新品種。2．一組色彩紛呈的玫瑰花圖片。3．一句結(jié)束語:大自然是如此的千姿百態(tài)、豐富多彩，那是因為生物的變異。學(xué)情分析1．讓學(xué)生體會到通過科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感。2．讓學(xué)生通過“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對生物學(xué)的熱愛之情。效果分析本課的教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學(xué)生游戲和探究活動來實現(xiàn)的。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。對于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。本課在設(shè)計上符合初中生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。本課所呈現(xiàn)出的學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐活動中感悟、體驗，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導(dǎo)的效果分析本課的教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學(xué)生游戲和探究活動來實現(xiàn)的。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。對于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。本課在設(shè)計上符合初中生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。本課所呈現(xiàn)出的學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐活動中感悟、體驗，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導(dǎo)的教材分析重點：通過對某一性狀的變異的深入探究，使學(xué)生能夠描述：1．生物的變異是普遍存在的。2．生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境有關(guān)。3．生物變異的類型：可遺傳變異(由于遺傳物質(zhì)的改變造成)；不可遺傳變異(僅由于環(huán)境的改變造成)。難點：針對育種實例，說明其中蘊含的科學(xué)道理。測評練習(xí)1、普通西紅柿和櫻桃西紅柿屬于同種植物，但它們果實的大小差異很大，這種現(xiàn)象屬于（）。2、由外界環(huán)境的影響引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化的變異叫做（)的變異。3、下列變異不可以遺傳給后代的是（）A、一對夫婦中，丈夫?qū)t綠色不能識別B、某人常在野外工作，皮膚變黑C、一對夫婦正常，但小孩長到幾歲后被診斷有先天愚型D、父母都是雙眼皮，而女兒是單眼皮4、有關(guān)變異形成的敘述有誤的是（）A、變異可由環(huán)境變化而引起B(yǎng)、變異可由遺傳物質(zhì)的變化引發(fā)C、變異在親子代之間才能發(fā)生D、子代的個體間可能會發(fā)生變異5、下列方法中，不能得到可遺傳變異的是（）A、加強水肥管理，使農(nóng)作物健壯B、進行品種雜交，之后進行選育C、用射線和藥物處理種子后進行選育D、挑選牛群中的肉質(zhì)較佳的進行繁殖6、同卵雙生的兄弟倆胖瘦相差很大，其原因是（）A、顯性基因發(fā)生了作用B、隱性基因發(fā)生了作用C、染色體數(shù)目發(fā)生了變化D、生活環(huán)境和條件有所不同7、能夠遺傳的變異是由()引起的.A、個體生長很快B、個體發(fā)育很好C、遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化D、生存環(huán)境發(fā)生了變化8下列哪種性狀是可以遺傳的（）A、營養(yǎng)性夜盲癥B、色盲C、高山缺氧反應(yīng)D、運動員強健的肌肉9、下列哪項不能作為變異的實例（）A、奶牛產(chǎn)奶量高、畜用牛產(chǎn)奶量低B、菊花的顏色有紅的、白的等C、人的視力有正常、近視與遠視D、羊有角，馬沒有角課后反思1．本教學(xué)設(shè)計的實踐效果：（1）本人運用這個教學(xué)設(shè)計上了四節(jié)課。生物學(xué)的概念──生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類型、生物變異的普遍性都是通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識后，請學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。（2）本節(jié)課教材設(shè)計探究活動的目的是突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生在制定實驗探究方案時，己經(jīng)充分展現(xiàn)了他們解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如：關(guān)于測量方法的探討。在學(xué)生討論出上述的測量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上?；ㄉ菆A的，測量時三角板無法固定，花生的短軸測量只能估測。為了讓收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可信，可以這樣做：一名同學(xué)立起直尺和一把對準(zhǔn)直尺零刻度的三角板，另一名同學(xué)更換測量的花生和另一塊讀數(shù)的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關(guān)系。三角板起到卡尺的作用。依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測一半殼的寬度即為花生的短軸長度。（3）分五人小組共同完成“對某一性狀變異的深入研究”的探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。2．存在的問題：學(xué)生活動的量很大，課堂時間不好把握。提倡教師做預(yù)實驗準(zhǔn)備。課標(biāo)分析1．認(rèn)識同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。2．認(rèn)識同種生物的個體之間存在差異的原因是生物的變異。3．通過對某一性狀的變異的深入探究。使學(xué)生能夠描述：（1）生物的變異是普遍存在的。（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境有關(guān)。（3）生物變異的類型：可遺傳變異(由于遺傳物質(zhì)的改變造成)；不可遺傳變異(僅由于環(huán)境