部編版四年級語文上冊第四單元整體教學設(shè)計

部編版四年級語文上冊第四單元整體教學設(shè)計

一、設(shè)計理念

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)“語文課程對繼承和弘揚中

華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造

力，具有不可替代的優(yōu)勢”。神話是中華傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的星星，具有

永久的魅力。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》“學段目標與內(nèi)容”

第二學段的“閱讀”要求中提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中

生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己

的閱讀感受?！鄙裨捦蠖际菙⑹滦宰髌?，又有別于其他敘事體裁的課文（如

童話、小說），其獨特的文體特征決定著教學側(cè)重點也有一定的獨特性。薛法根

老師在《識體?適體?得體一一文體分類教學的價值考量》一文中認為：“語文

教材中的每一篇課文，都有潛在的教學價值，準確辨識其文體類別，依循文體特

征教學，可以更好地發(fā)揮選文的教學功能，豐富并提升學生的生活經(jīng)驗與語文經(jīng)

驗?！?/p>

二、內(nèi)容簡介

第四單元以核心詞“神話”來組織單元。人文主題是“神話，永久的

魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。語文要素主題為“了解故事的起因、經(jīng)過、

結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形

象”，安排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女娟補天》四篇文

章，選取角度考慮周詳，其中《精衛(wèi)填?！窞槲难晕模镀樟_米修斯》為外國神

話，《女婿補天》為略讀課文。文章課后習題緊緊圍繞語文要素設(shè)計，重在對故

事過程的梳理、對人物形象的感知，對神話特點的領(lǐng)悟，并在語文園地“交流平

臺”版塊進行小結(jié)?！翱鞓纷x書吧”版塊對單元神話主題學習進行拓展和延伸，

推薦閱讀《山海經(jīng)》《中國古代神話》《希臘神話故事與影響傳說》進一步打開

學生課外閱讀的窗口。”識字加油站”中滲透了主題識字的方法。

三、教學目標

1.能根據(jù)不同的游戲規(guī)則分類，通過查工具書、同伴交流等方式，會認識

字表中41個生字（包括語文園地中9個生字），讀準“少”“還”2個多音字。

通過分一分、說一說，板書示范等方式會正確、規(guī)范、美觀地書寫寫字表中32

個生字。能通過查工具書，聯(lián)系上下文，查閱資料等方式正確讀寫詞語表中27

個詞語，了解詞語的意思。

2.會結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、梳理故事情節(jié)等方法，了解神話故事的起因、

經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話把故事講清楚。背誦《精衛(wèi)填?！?。

3.通過抓重點詞語和段落、有感情地朗讀、邊讀邊想象等方法，感受神話

故事的神奇的想象和鮮明的人物形象。

4.通過“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”的推薦，搜集并閱讀古今中外神話、

詩歌和故事，了解祖先對世界的認識，激發(fā)對神話閱讀的興趣，感受傳統(tǒng)文化

——神話的魅力。

5.展開豐富的想象，寫一個與神話、童話故事中人物過上一天的故事，把

故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

四、總體構(gòu)想

第四單元閱讀策略單元總體構(gòu)想

人文神話，永久的魅力，人類童年語文1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習

主題時代飛騰的幻想。要素把握文章的主要內(nèi)容

2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物

形象

3.展開想象，寫一個故事

體裁課時語文要素解析關(guān)注重難點

突破

課文12.《盤精讀神話21.邊讀邊想象畫面，感受課后題

古開天盤古的形象

地》

2.感悟神話的神奇，說說

盤古開天地的過程

13.《精精讀文言21.正確、流利地朗讀課文，1.注釋

衛(wèi)填海》文神背誦課文。

2.課后題

話，選

2.結(jié)合注釋，用自己的話

自《山

講故事

海經(jīng)》

3.感受精衛(wèi)這個形象，贊

揚精衛(wèi)性情剛烈、堅韌執(zhí)

著，不畏艱難的精神

14.《普精讀古希21.朗讀課文，讀好眾神的1.課后題

羅米修臘神名字

2.閱讀鏈接

斯》話

2.按照起因、經(jīng)過、結(jié)果

3.思考題

的順序，講普羅米修斯

“盜”火的故事

3.通過對人物或情節(jié)的

感悟以及“閱讀鏈接”的

拓展，進一步體會神話的

神奇

15*.略讀神話11.默讀課文，說說故事的正文前的提

《女蝸起因、經(jīng)過和結(jié)果示

補天》

2.發(fā)揮想象把女娟補天

的過程說具體、說生動

習作想象作文，和神話、童話故事建議：

中的人物過一天

L了解自己喜歡的故事中的形象特點

2.展開想象，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懬?/p>

楚一個故事

3.樂于和他人分享自己的故事，聽取他人的意見，

認真修改，譽寫清楚

語文交流平臺交流神話文體的特點：

園地

1.充滿神奇的想象

2.神話中的人物個性鮮明

3.了解神話的創(chuàng)作是古人表達的對世界的認識

識字加油站主題識字：

1.積累以“花”作為語素的詞語

2積.累花卉名稱詞語

詞句段運用1.積累詞語用于表現(xiàn)故事中的人物形象

2.讀句子，感受想象的神奇，關(guān)注其他神話作品中表現(xiàn)的神奇想象

日積月累關(guān)于神話故事題材的古詩《嫦娥》

快樂讀書吧1.感受神話特點：古老、神奇，表現(xiàn)古人認知，心口相傳

2推.薦閱讀：《山海經(jīng)》《中國古代神話》《希臘神話與英雄傳說》

分課設(shè)計

12.盤古開天地

一、教學目標

1.能正確認讀"劈、濁"等7個生字，會寫"翻、劈"等13個生字

和"黑乎乎、翻身"等12個詞語，并能聯(lián)系上下文理解"混沌""巍峨"

等詞的詞義。

2.通過提出問題并思考，邊讀邊想象畫面，抓住并體會關(guān)鍵語句，說

出課文中的神奇的地方。

3.能抓住文章描寫神奇的地方，說說盤古開天地的過程，進一步體會

神話豐富的想象力。

4.能初步感受創(chuàng)世神話是祖先對宇宙和自身的初步思考，激發(fā)閱讀中

國神話故事的興趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、課時分配

2課時

三、教學過程

第一課時：

(-)初讀課文，提出問題

1.《盤古開天地》這個故事對于大家來說，可能并不陌生，你對盤古

開天地的說法有過疑問嗎？老師一直也沒明白，在天和地沒有分開，宇宙

混沌一片的時候，盤古是從哪兒來的呢？

2.學生由提問打開思路，嘗試質(zhì)疑，自由表達。

3.默讀課文，邊讀邊思考，提出自己的問題并記錄下來?？梢葬槍ξ?/p>

章的部分內(nèi)容，也可以針對整體，可以從內(nèi)容、方法、聯(lián)系生活經(jīng)驗等不

同角度提問。

【設(shè)計說明：】神話有著其特殊的文體特征，通過提問引發(fā)學生的思考，初

步感受神話神奇的特點。運用問題策略單元學過的方法，嘗試提問，引發(fā)學生深

入思考。

(-)梳理過程，把握內(nèi)容

1.PPT出示課文的中心句。

偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界。

(1)能把一篇文章濃縮成一句話，是一種能力；能從一句話中看出

文章的多個信息，更了不起。請同學們讀一讀這句話，你從這句話中讀懂

了什么?

（2）學生自由表述。

2.再讀一讀課文，用自己的話說說盤古開天地的過程。

提示：可以借助文章中"很久很久以前一有一天一天和地分開后一這

樣過了一萬八千年一盤古倒下以后"幫助梳理思路。

【設(shè)計說明：】了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容是

本單元語文要素落實的重點之一。引導學生抓住表示事情發(fā)展順序的時間狀語來

梳理，有利于迅速把握文章主要內(nèi)容，增強語言表達的條理性。

（三）交流識字，互動學習

1.結(jié)合生字表、詞語表把自己不認識、不熟悉的字詞制作成生字卡，

通過意看生字表，上寫拼音，下寫字形，貼到黑板上，重復(fù)內(nèi)容貼一次。

不理解的詞語寫下來。

游戲一：請把上述卡片按三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)、整認音節(jié)分類，或者

按照聲調(diào)（一聲、二聲、三聲、四聲）進行分類。

按音節(jié)分：兩拼音節(jié)（劈丈隆軀）；三拼音節(jié)（濁）；整認音

節(jié)（肢液）

按聲調(diào)分：一聲（劈肢軀）；二聲（濁?。?；四聲（丈液）

游戲二：請把上述卡片按名詞、動詞、形容詞等分類，可通過聯(lián)系上

下文、查工具書進行甄別并闡述理由。

2.指導書寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的字，關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)，要寫得勻稱美觀。

"撐""竭""茲"注意左右等高，右面部分筆畫緊湊，橫畫，撇

畫之間布局均勻。"累""奔""茂"均屬于上下結(jié)構(gòu)，注意部首的占格

比例約為三分之一。

3.結(jié)合查字典、聯(lián)系上下文的方法，理解"混沌""巍峨"”精疲力

竭”等詞語。帶入語境讀一讀有關(guān)句子。

(1)很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有

個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。

混沌：根據(jù)語境選擇意思，我國傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景

象。從中感受盤古開天地的背景以及神話故事的神奇。

(2)盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新

合攏。

巍峨：形容山或建筑物的高大雄偉。這里形容盤古，有利于想象、感

受他立于天地之間高大的樣子，很形象。帶著情感讀一讀，一種崇拜、敬

意油然而生。

(3)又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下

了。

精疲力竭：可用拆詞法理解，"精?！笔侵妇ζ＞?，"力竭"是指

力量用盡。合在一起的意思就是精神十分疲勞，體力消耗已盡，形容極度

疲乏。再帶著情感讀一讀，感受盤古的犧牲精神。

4.通過PPT或者練習小卷，進行字詞檢測，檢查自學效果。

【設(shè)計說明：】通過游戲的方式鞏固字音、字形，在分類的過程中加強對字

音和字形的辨析；重點指導書寫筆畫多的字，關(guān)注把字寫美觀；解釋詞語栗結(jié)合

語境，利用想象、遷移、拆詞等方法幫助學生在沒有工具書的情況下快速理解。

理解詞語是為了理解內(nèi)容和情感，在理解的基礎(chǔ)上讀，有助于體會情感。

第二課時：

（四）復(fù)習舊知，導入新課

1.出示詞語，復(fù)習鞏固

黑乎乎翻身緩緩上升下降精疲力竭

血液汗毛茂盛雨露滋潤奔流不息

2.聽寫重點詞語精疲力竭茂盛滋潤等

3.誰來說說這篇文章大概講了一個怎樣的故事？這個故事留給你最大

的感受是什么？

（五）感受神奇，品評形象

1.從課文中找出你認為神奇的地方，讀一讀，并展開想象說說自己的

閱讀感受。

2.在學生自由思考交流的基礎(chǔ)上聚焦以下句子。

(1)有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。”

A.一萬八千年是多久呀？

B.能感受到時間很漫長。

C.這個故事一開頭就充滿了神奇。

D.文中還有哪些的句子讓你有類似的感受？

(2)這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨

的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

又不知過了多少年，天和她終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。

從這兩句話中的"這樣過了一萬八千年""又不知過了多少年"我們

能深刻感受到時間的漫長，充滿了神奇。

(3)輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變

成了地。

A.讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)："緩緩""慢慢"都表示慢，"上升""下降""輕而清"

"重而濁”是兩對反義詞。

B.這些意思相近或相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別的有味道。

來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。(學生齊讀)

C.討論"緩緩"和"慢慢"什么意思？(表示速度很慢)

D.既然都是速度很慢的意思，那么能不能將句子改為"輕而清的東西,

緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，緩緩下降，變成了地"？

預(yù)設(shè)：顯然不好，感覺讀起來重復(fù)了。

3.讀著以上這些句子你有怎樣的感受呢？

預(yù)設(shè)：生：我感受到作者寫文章很注意用不同的詞語來表達同一個意

思。

生：我還感覺到天地分開真的很不容易。盤古很艱辛！

生：我感覺到天地形成的時間太漫長了。

4.閱讀第5自然段。

盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風

和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽，照耀大地，

他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；他的四肢和軀干變成了大地的四極和五

方的名山；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水變成了滋澗萬物的雨露……

(1)填寫表格。

盤古的身變成作用

體

呼出的氣四季的風和飄動的云

息

發(fā)出的聲隆隆的雷聲

左眼、右太陽、月亮照耀大地，給夜晚帶來

眼光明

四肢和軀大地的四極、五方的名

干山

血液奔流不息的江河

汗毛茂盛的花草樹木

汗水雨露滋潤萬物

嘗試提出

問題

⑵交流理解：讀后你有著怎樣的理解和感受?

(3)這個段落用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處?

(4)文章中沒有面面俱到寫出盤古化身后的作用，你能結(jié)合自己的

生活說說嗎？展開想象盤古的身體中還會有什么變化？這種變化產(chǎn)生了

什么作用？

(5)邊讀邊想象，一起讀讀這個自然段?？梢詭熒献髯x、男女生

輪換讀、自由讀、配樂讀等。

5.有感情地朗讀："偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的

世界。"

6.在你心目中盤古是什么樣的？結(jié)合文章的語段來說一說。

【設(shè)計說明：】文本細讀時，發(fā)現(xiàn)了課文中“緩緩”“慢慢”，都表示速

度慢，時間長。這些詞語具有豐富的內(nèi)涵——天地形成時間之漫長，盤古開天辟

地之艱辛都蘊含其中。盤古倒下的變化，用一連串的排比句突出盤古勇于犧牲、

奉獻的精神。這兩部分教學設(shè)計時均通過問題鏈的設(shè)計延伸學生的思考，巧妙地

將內(nèi)容的理解、語言的揣摩、情感的體驗，都融合在了一起，達到了“到課文中

走個來回”的效果。

(六)復(fù)述故事，深化情感

1.盤古真是一個了不起的人物，他奉獻了自己的一切為人類創(chuàng)造一個

美麗的世界，一個多姿多彩的世界。你愿意把這個故事講給別人聽嗎？嘗

試復(fù)述下來。

2.詳細復(fù)述要盡量忠實于材料，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句變成短句，把書面

語言口頭化。介紹幾種常用的方法供大家參考。(PPT出示)

(1)畫圖復(fù)述。就是將課文主要內(nèi)容畫成圖，再根據(jù)圖來復(fù)述課文。

(2)列提綱復(fù)述，又叫小標題復(fù)述。就是把課文的主要內(nèi)容列成提

綱或?qū)懗尚祟}，再按照所列的提綱或小標題進行復(fù)述。

(3)抓關(guān)鍵詞復(fù)述。即抓住一段話或一篇文章里關(guān)鍵性的詞語進行

復(fù)述。

(4)表格疏理。有的課文內(nèi)容較多較復(fù)雜，在復(fù)述時可以采用畫表

格的方式，先對課文內(nèi)容進行疏理，再此基礎(chǔ)上再進行復(fù)述，會起到事半

功倍的效果。

3.練習復(fù)述，可以獨立完成，也可以小組合作完成，將故事講述得完

整、生動。

【設(shè)計說明：】復(fù)述是中段需要習得的一項非常重要的能力，這篇文章脈絡(luò)

清晰，想象豐富，適合復(fù)述?？紤]到學生不同的學習基礎(chǔ)和個人所長，介紹給學

生常用的復(fù)述方法讓學生自由選擇、靈活運用，最后達到殊途同歸的效果。通過

復(fù)述，學生更進一步疏通了課文內(nèi)容，把握了課文的順序，在自己的二次創(chuàng)作中

更加深刻地體會盤古創(chuàng)造世界的艱難和神話故事想象的神奇。

(七)引發(fā)思考，拓展閱讀

1.你認為人類為什么要想象盤古開天地這樣的神話故事呢？說說你的

看法。

2.課文中所展現(xiàn)的這個神話故事豐富的想象令人驚嘆，但你發(fā)現(xiàn)什么

問題了嗎？(比如，盤古開天地的斧頭哪來的？盤古是從哪里來？等等)

3.讀了這篇神話故事，你還有什么問題嗎？

【設(shè)計說明：】通過對相關(guān)問題的談?wù)?，引發(fā)學生對神話的思考，激發(fā)學生

閱讀神話故事的興趣。

拓展資料：

(-)創(chuàng)世神話

是指關(guān)于天地開辟、人類和萬物起源的神話。創(chuàng)世神話也稱開辟神話。

創(chuàng)世神話是人類幼年時期用幻想的形式對自然、宇宙所作的幼稚的解釋和

描述，反映出原始古代人對天地宇宙和人類由來的原始觀念。

中國古代的創(chuàng)世神話，以盤古故事最為著名。創(chuàng)世神話主要有兩個方

面:①解釋和描述天地開辟，包括世界和萬物的形成;②說明人類的起源，

包括民族的由來等。關(guān)于天地開辟的神話，各民族的早期幾乎普遍存在。

原始人由于生產(chǎn)能力的低下和智力的貧弱，對于自然宇宙的由來是不可理

解的。只有以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行想象和揣測。于是，便產(chǎn)

生出這種創(chuàng)世神話。

(二)推薦閱讀

中國第一部創(chuàng)世神話專著《中國創(chuàng)世神話》的最

新修訂版。作者在廣泛吸收已有研究成果的基礎(chǔ)上，

從西南創(chuàng)世史詩群、宇宙起源神話、日月星辰等天象

起源神話、人類起源神話、氏族與民族起源神話、文

化起源神話幾方面對中國創(chuàng)世神話的總體狀況和豐富

內(nèi)涵做了全方位的展現(xiàn)和解析，并對創(chuàng)世神話的社會功能與學術(shù)價值提

出了獨到的看法。

本書原為上海人民出版社"中國文化史叢書"之一，曾獲中國民間文藝

最高獎—山花獎一等獎，由著名民俗學家、神話學家楊壁作序推薦，是

中國創(chuàng)世神話、史詩研究的必備參考書，在文學、民俗學、社會學和歷史

學方面也有重要的學術(shù)參考價值。

本書由陶陽和其夫人牟鐘秀合著。陶陽(1926-2013),山東泰安人,

1953年畢業(yè)于山東大學中文系。曾任《民間文學論壇》主編、中國神話

學會常務(wù)副主席兼秘書長。中國作家協(xié)會會員、研究員、享受國務(wù)院特補

專家待遇。從事神話與史詩研究，詩集有《段赤城》《扶桑風情》，編著

有《中國神話》《泰山故事大觀》《中國民間故事大觀》《柯爾克孜族部

落戰(zhàn)爭的故事》等。

13.精衛(wèi)填海

一、教學目標

1.正確認讀"帝""少"舊""溺""返"5個生字，結(jié)合語境讀

準"少"的讀音，能正確讀寫"帝"舊""溺""返""銜"5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。

4.感受文中贊揚的精衛(wèi)性情剛烈、堅韌執(zhí)著、不畏艱難的精神，了解

人們通常在什么下贊揚精衛(wèi)的精神。

5.拓展閱讀《山海經(jīng)》，激發(fā)閱讀古典神話的興趣。

二、課時分配

2課時。

三、教學過程

第一課時：

(-)初讀課文，讀準字音

1.齊讀課題，出示圖片。同學們了解這個故事嗎？請了解的同學講一

講這個故事。

2.參看注釋，了解本文選自《山海經(jīng)?北山經(jīng)》。精衛(wèi)：神話中鳥的

名字，形狀像烏鴉，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，傳說是炎帝小女

兒溺水身亡后的化身。

3.今天我們學習《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文，試著讀一讀，注意讀準字

音。

(學生自由讀、指名讀。)

4.交流易錯字音："少(shao)女""溺(ni)而不返""埋(yin)

于東海"。

5.指導書寫"日"要寫偏平，與"日"區(qū)分，"溺"要寫緊湊,"銜"

與"街"要區(qū)分。

【設(shè)計說明】開篇緊扣文言文特點，讀準字音、讀好斷句是理解文言文的關(guān)

鍵。

(-)讀好斷句，古今對譯

1.再讀，注意讀好斷句。

炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/東海，溺/而不返，故為/精衛(wèi)，常/

銜西山/之木石，以理于/東海。

2.結(jié)合注釋和工具書，自己練習說說這篇文章講了一個怎樣的故事。

出示重點詞語的解釋。

少女：小女兒。日：叫作。

溺：溺水,淹沒。返：回來。

故：因此。埋：填塞。

3.小組內(nèi)練習接力說一說，再獨立說一說。

【設(shè)計說明】讀準字音、讀好斷句是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。本文雖然為文言

文，但理解的難度不大，指導學生學會參考注釋理解文章內(nèi)容的方法。

第二課時：

(三)讀好原文，復(fù)習導入

1.出示原文，練習朗讀

炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/東海，溺/而不返，故為/精衛(wèi)，常/

銜西山/之木石，以理于/東海。

2.說說這篇文言文講了一個怎樣的故事。

(四)邊讀邊想，體會情感

1.邊讀邊想象，你看到了怎樣的畫面？

2.引導學生想象畫面，并有感情的朗讀。

(1)女娃游于東海的畫面，感受女娃自由、活潑的形象和勇于拼搏

的精神，朗讀時聲調(diào)略高，讀出自豪。

(2)女娃溺于東海的畫面，感受女娃死后悲痛的心情，朗讀時聲調(diào)

低沉，讀出惋惜。

（3）女娃化身精衛(wèi)的畫面，感受神話的神奇，朗讀時聲音可延長,

邊讀邊想象精衛(wèi)鳥的樣子。

（4）精衛(wèi)銜木石填海的畫面，感受精衛(wèi)目標堅定，堅持不懈的抗爭

精神，朗讀時語調(diào)低沉，讀出敬佩。

3.展開想象，精衛(wèi)鳥在填海的過程中，可能會遇到怎樣的困難？

面對大海的（驚濤駭浪），接讀：它常銜西山之木石，以埋于東海。

面對天氣的（變幻無常），接讀：它常銜西山之木石，以埋于東海。

面對別人的（好言相勸），接讀：它常銜西山之木石，以埋于東海。

4.帶著情感練習讀一讀。

5.這只精衛(wèi)鳥給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：性情剛烈、堅定執(zhí)著、不畏艱難。

【設(shè)計說明：】這篇文言文篇幅短小，言簡意賅，給予讀者豐富的想象空間

和思考空間。邊讀邊想象，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生在腦海中形成畫面，有助于加深

對人物形象的思考以及感受神話的神奇。

（五）探究問題，延伸思考

1.精衛(wèi)真的會把大海填平嗎？不可能出現(xiàn)的事有沒有必要堅持？對此,

你有什么看法？

引導學生思考，不做價值判斷。

2.《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中這樣解釋"精衛(wèi)填海"：古代神話,

炎帝的女兒在東海淹死，化為精衛(wèi)鳥，每天銜西山的木石來填東海（見于

《山海經(jīng)?北山經(jīng)》）。后來用"精衛(wèi)填海"指有深仇大恨，立志必報。

也比喻不畏艱難，努力奮斗。你認為這個神話故事被人們代代相傳的價值

取向是什么？

引導學生思考，明確價值判斷為激勵人們不畏艱難，努力奮斗。

［設(shè)計說明】提出兩個問題延伸學生的閱讀思考，第一個問題不做價值判斷,

堅持有堅持的道理，放棄有放棄的理由，在有理有據(jù)的闡述下培養(yǎng)學生的思辨思

維。第二個問題涉及價值觀的判斷，語文課堂肩負著培養(yǎng)學生形成積極的人生態(tài)

度和正確的世界觀、價值觀的使命，要引導學生做出積極向上的思考。

（六）嘗試背誦，積累語言

1.故事學完了，你能嘗試背誦嗎？

2.推薦背誦方法：可以借助畫面幫助記憶，一邊想象一邊背誦；也可

以借用主人公串聯(lián)故事內(nèi)容來幫助記憶，如炎帝一女娃一精衛(wèi)。

【設(shè)計說明】背誦課文是課后習題的要求，背誦是學生需要形成的能力，課

堂中幫助學生建立一定的思維模式，掌握常用的背誦技巧，有利于提高學習的效

率。（七）學習延伸，激發(fā)興趣

1.保存中國神話最多、最原始的古籍，莫過于《山海經(jīng)》。翻開它，

你就能看到住著九尾狐的青丘之山，西王母的居所昆侖山，以及神奇的大

人國、小人國、黑齒國、軒轅國……里面還記錄了很多神話故事，如夸父

逐日、刑天舞干戚、共工頭觸不周山、嫦娥奔月、愚公移山、大禹治水、

后羿射日等，快找來讀一讀吧。

2.有興趣的同學可以嘗試把這篇簡短的文言神話改編成繪本，用現(xiàn)代

的語言，圖文結(jié)合的方式講講這個故事。

拓展資料：

1.關(guān)于《山海經(jīng)》

《山海經(jīng)》是中國志怪古籍，大體是戰(zhàn)國中后期到漢代初中期的楚國

或巴蜀人所作。也是一部荒誕不經(jīng)的奇書。該書作者不詳，古人認為該書

是"戰(zhàn)國好奇之士取《穆王傳》，雜錄《莊》《列》《離騷》《周書》

《晉乘》以成者"?，F(xiàn)代學者也均認為成書并非一時，作者亦非一人。

《山海經(jīng)》全書現(xiàn)存18篇，其余篇章內(nèi)容早佚。共《五藏山經(jīng)》5篇，

《海外經(jīng)》4篇，《海內(nèi)經(jīng)》4篇，《大荒經(jīng)》4篇，又《海內(nèi)經(jīng)》1篇。

《漢書?藝文志》作13篇，未把晚出的《大荒經(jīng)》和《海內(nèi)經(jīng)》計算在內(nèi)。

《山海經(jīng)》的內(nèi)容主要是民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、

物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。保存了包括夸父逐日、女蝸補天、精衛(wèi)填海、

大禹治水等不少膾炙人口的遠古神話傳說和寓言故事。

2.關(guān)于"精衛(wèi)”的詩作。

《讀山海經(jīng)》

陶淵明

精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在!

同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒設(shè)在昔心，良辰詬可待!

《精衛(wèi)》

——顧炎武

我愿平東海，身沉心不改。

大海無平期，我心無絕時。

《精衛(wèi)填?！?/p>

現(xiàn)代詩作選自丁劍心靈花園的博客

那一天，我是無憂的女童，

鮮花是發(fā)飾，舞動春風。

小鞋上繡著太陽，

朝霞一般的紅彤。

大海，曾是神奇幻彩的夢,

旭日遙遠的寢宮。

此時我已歡跳在你的身邊,

忘情在你那輕柔的波中。

是什么讓你突然翻臉，

咆哮中揚起洶暴的巨瀾。

我嬌小的身體來不及掙扎,

撕碎了給你編結(jié)的花冠。

心也被揉碎，

流動著的不是你的潮水，

卻是我失望悲憤的淚。

失望，是的，但不是絕望,

海水吞沒了我的夢想,

也吞食了你自己的肺腸。

我是炎帝神農(nóng)的女娃，

不屈的心哪能被海水融化？

靈魂化作一只不倦的鳥，

"精衛(wèi)”是我對殘暴的應(yīng)答！

東山的石頭，西山的樹枝，

不填平大海誓不停息。

千萬年只當是一瞬間，

風雨中穿行的海燕是我執(zhí)著的子嗣。

哀歌震天感動了神靈，

共工卷起漫野的洪濤,

推泥攜沙在為我壯行!

大海啊，送給你的大禮，

是滿腔的怒火加仇恨！

14.普羅米修斯

一、教學目標

1.能正確認讀"斯""慘"等12個生字，讀準多音字”還"，能正

確讀寫"悲""慘"等14個生字和"人間""悲慘"等15個詞語，并能

聯(lián)系上下文理解"悲慘""氣急敗壞""懲罰"等詞語的詞義及表情達

意的作用。

2.能流利、有感情地朗讀課文，讀好眾神的名字。

3.按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，練習用"主要情節(jié)連接法"，講一

講普羅米修斯"盜"火的故事。

4.抓住故事中人物或情節(jié)，通過聯(lián)系上下文、想象、聯(lián)系資料等方式,

交流自己的理解和感受。

5.拓展閱讀，了解關(guān)于"火"的神話故事，感受中外神話不同的神奇。

二、課時分配

2課時

四、教學過程

第一課時：

(-)激發(fā)興趣，導入新課

1.課件出示"火"。同學們，從大屏幕上你看到了什么?誰來說說

它給我們的生活帶來了什么？

2.是呀，在漫漫的長夜，火給人類帶來了光明;在寒冷的冬日，火

給人類帶來了溫暖?；饐⒌狭巳祟惖闹腔?，火賦予人類騰飛的翅膀。

3.大家知道火是怎樣來到人間的嗎?今天，就讓我們一起走進古希

臘神話《普羅米修斯》。(齊讀課題)

【設(shè)計說明】興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

(-)初讀課文，了解內(nèi)容

1.自由默讀課文，思考課文中出現(xiàn)了哪些人物形象？每個人都做

了什么事？結(jié)合表格進行梳理。

人物形象做了什么我的評價

普羅米修斯"盜"取火種，遭受了

宙斯的懲罰，拒絕了火神相

勸，被鷲鷹啄食，最后被大

力神相救

宙斯（眾神領(lǐng)袖）懲罰普羅米修斯

赫淮斯托斯（火敬佩普羅米修斯，悄悄

神）勸他向宙斯承認錯誤，遭到

拒絕后，不敢違抗宙斯，把

普羅米修斯押到高加索山

上

鷲鷹啄食普羅米修斯的肝

臟

赫拉克勒斯（大憤憤不平，挽弓搭箭，

力神）射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，讓普

羅米修斯恢復(fù)自由

2.出示眾神名字，你能讀好嗎？試著多讀幾遍。

3.嘗試按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講講普羅米修斯"盜"火

的故事，故事的經(jīng)過可參考學習單來理清思路。先自己試著說一說，再和

同桌合作說一說，沒有想到的互相提醒、補充。

【設(shè)計說明】古希臘神話中出現(xiàn)的眾神名字比較難讀，因為音譯又很相似,

通過表格可以幫助學生比較清晰地梳理人物之間的關(guān)系，為理清故事內(nèi)容，感受

人物形象做鋪墊。

（三）交流識字，互動學習

1.結(jié)合生字表、詞語表把自己不認識、不熟悉的字詞制作成生字卡,

通過查看生字表，上寫拼音，下寫字形，貼到黑板上，重復(fù)內(nèi)容貼一次。

不理解的詞語寫下來。

游戲一：請把上述卡片按三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)分類,

也可按照聲調(diào)（一聲、二聲、三聲、四聲）進行分類。

按音節(jié)分：兩拼音節(jié)（慘、盜、敗、懲、佩、恕、遭、憤），三拼音

節(jié)（還、堅、鎖），單音節(jié)（惡），整體認讀音節(jié)（斯）。

按聲調(diào)分：一聲（斯、堅、遭），二聲（懲、還），三聲（慘、

鎖），四聲（盜、敗、佩、恕、惡、憤），分別組個詞語讀一讀。

游戲二：請把上述卡片按名詞、動詞、形容詞等分類，可通過聯(lián)系上

下文、查工具書進行甄別并闡述理由。

2.對比指導書寫。

（1）"悲""獸""堅"結(jié)構(gòu)類似，與"著""獲"的占格位置不

同。

（2）指導書寫"既"，關(guān)注筆畫。

(3)指導書寫"憤"與"獲"，關(guān)注最后一筆分別是點、捺。

(4)書寫時關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)，要寫得勻稱美觀。

3.結(jié)合查字典、聯(lián)系上下文理解"悲慘""氣急敗壞""懲罰"等詞

語。帶入語境讀一讀有關(guān)句子，在品讀人物形象的過程中深入理解課文內(nèi)

容。

(1)就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到

人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去"盜”取火種。

(2)得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急

敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。

4.通過PPT或者練習小卷，進行字詞檢測，檢查自學效果。

【設(shè)計說明】通過游戲的方式鞏固字音、字形，在分類的過程中加強對字音

和字形的辨析。重點指導結(jié)構(gòu)不同需要注意的字，關(guān)注把字寫美觀。解釋詞語要

結(jié)合語境，利用想象、遷移、拆詞等方法，有助于學生在沒有工具書的情況下快

速理解詞語。理解詞語是為了理解內(nèi)容和把握情感，在理解的基礎(chǔ)上讀，能更好

地體悟情感。

第二課時：

(四)再讀課文，提出問題

1.再讀課文，邊讀邊思考，嘗試提出問題。

2.小組間交流解決問題，解決不了的記錄下來，全班交流。

3.問題預(yù)設(shè)：宙斯為什么不給人類火種？

普羅米修斯為什么不聽火神的勸告去向宙斯認錯?

赫淮斯托斯是火神，他為什么不給人類火種？

大力神私自救走普羅米修斯，不怕宙斯懲罰他嗎?

【設(shè)計說明】讓學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，一方面運用學過的閱讀策

略，一方面真實再現(xiàn)教學的起點，真正做到以學生為課堂學習的主體。學生的問

題也是第2課時教學重點聚焦的問題，預(yù)設(shè)學生的問題一方面是針對人物行為的

品評，一方面是針對寫法，也是緊緊圍繞語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮

明的人物形象”進行的。

(五)感受觸動，品人物形象

1.故事中哪個人物或情節(jié)最觸動你？結(jié)合預(yù)習單，找出相關(guān)語段，讀

一讀，把你的思考記錄下來。

2.全班交流。

(1)品評普羅米修斯。

①抓住文章中最后一句話展開討論，在你的心目中怎么理解英雄？學

生自由說。

普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由。

②你從文章中哪兒感受到普羅米修斯不僅僅是一個神，更是一個英

雄？可以從幾下幾個方面來談，來讀。

預(yù)設(shè)一：普羅米修斯的救火初衷是什么？

就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的

悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去“盜”取火種。

A.展開想象理解"悲慘"。

B.理解"決心冒著生命危險"，明知可能會遭受宙斯的懲罰，明知

會有生命危險，還義無反顧去做。

預(yù)設(shè)二：普羅米修斯為什么不聽火神的勸告？

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各

種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

A.抓語句"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用

火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”展開想象，火還給人類帶來什么？

B.再讀句子，讀出普羅米修斯的堅定。普羅米修斯的形象一定已經(jīng)高

高地矗立在你心中了，此時，讓我們回過頭來讀一讀普羅米修斯那堅定的

話語:

面對火神善意的勸告，普羅米修斯毫不動搖地回答

面對專橫的宙斯，普羅米修斯毫不屈服地回答

面對人類有火后的幸福生活，普羅米修斯驕傲而深情地回答一

這聲音，驚天動地，令人蕩氣回腸，這是一個英雄正義的心聲！

預(yù)設(shè)三：普羅米修斯所遭受的懲罰。

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯

的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡

覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

A.這是怎樣的死死的鎖??！帶著你的感受也來練讀這段話，看文中的

哪個詞、哪句話讓你的眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面。

B.文中的哪個詞觸動了你？誰來描述你眼前的畫面？通過評價對學

生進行指導，例如：

★讀神話故事，只有放飛想象，才能感受到故事的魅力。你看，

這位同學通過"不能動彈"一詞，展開豐富的想象，看到了普羅米修斯腰

不能彎、腿不能屈的疼痛與疲累，讓靜止的文字具有了生命。誰也能這樣

抓住關(guān)鍵詞語想象、描述？

★你看，這位同學通過抓住"日夜"一詞，看到了白天烈日下普羅米

修斯的焦渴。（同理可以想象夜晚、想象風吹、想象雨淋的痛苦）

C.先試著填一填，再朗讀體會普羅米修斯的內(nèi)心。

宙斯鎖住的是普羅米修斯的（），卻鎖不住他的（）。

D.讀完后，請你根據(jù)下面的情境選擇一個試著寫一寫。

★寒風刺骨，普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，當他俯視人間,

看到，他地想:O

★漫漫長夜，普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，當他俯視人間,

看到，他地想:.

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖

利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重

新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。

A.讀著這樣的文字，說說你的感受或者你此時的心情。

B.對于普羅米修斯來說，這種生不如死的痛苦卻是日復(fù)一日，年復(fù)一

年，永無盡頭。但他就是不肯向宙斯屈服。我們仿佛能聽到他內(nèi)心堅定地

回答："為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯

誤，更不會歸還火種！"

（2）品評宙斯。

A.文中對宙斯的直接描寫只有一處，找出來讀一讀。

B.透過"氣急敗壞"這個詞，我們仿佛聽到了宙斯哪些發(fā)怒的話語？

我們仿佛看到了宙斯哪些發(fā)怒的神情和動作?

C.感受宙斯的權(quán)威不容挑戰(zhàn)。

(3)品評火神赫淮斯托斯。

A.抓關(guān)鍵語句：火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：

"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"

B.感受火神的善意和對宙斯的畏懼。

(4)品評大力神赫拉克勒斯。

A.抓關(guān)鍵語句：有一天，著名的大力士赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。

他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那

只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。

B.感受大力神的正義感和對宙斯的不畏懼。

【設(shè)計說明】朗讀是語文學習最常見的訓練方式。本節(jié)課，主要抓住重

點詞句，展開語言文字訓練，引導學生在讀中理解文字所承載的信息及所

蘊含的情感，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。想象是學好語文的基本

能力。課堂上，教師引導學生入情入境地研讀文本，品評人物，不僅縮短

時空差距，降低學生的學習坡度，而且訓練學生的思維能力，加深了學生

對內(nèi)容的理解深度。

(六)對比閱讀，感受神奇

1.普羅米修斯，一位敢于堅持正義、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的英雄。在古希臘

的神話中，他"盜”取了火種，為人類帶來了光明?；鹗侨祟愇拿鞯钠鹪?

那么，在中國的神話故事中，火又是怎么來的呢?

2.閱讀課后"閱讀鏈接"的內(nèi)容。

3.說說你的閱讀感受。

【設(shè)計說明】通過對相關(guān)問題的談?wù)?，引發(fā)學生的神話的思考，激發(fā)學生閱

讀神話故事的興趣。

拓展資料：

1.推薦閱讀《古希臘神話故事》。（劉世潔等編著）（中國華僑出版社）

在古希臘這片神秘的土地上，孕育了許多奇幻瑰麗的神話故事，這些

神話故事穿越了幾千年的時光，歷久彌新。本書精選的希臘神話故事中，

有對希臘諸神聰明才智、正直品格的歌頌，如以智慧獲得雅典人們擁戴的

女神雅典娜……

2.關(guān)于火的神話故事

（1）祝融與火攻戰(zhàn)法（選自中國歷史故事網(wǎng)）

祝融是在我國長期以來廣泛祭祀的火神。據(jù)羅泌《路史?前紀》卷

八中說："祝誦氏，一日祝就，是為祝融氏……以火施化，號赤帝，

故后世火官因以為謂。"《史記?楚世家》："重黎為帝譽高辛居火正,

甚有功，能光融天下，帝善命日祝融。"傳說祝融不但是管火的能手,

而且發(fā)現(xiàn)了擊石取火的方法，還發(fā)明了火攻戰(zhàn)法

祝融原名叫黎，傳說他誕生在氏族社會，是氏族首領(lǐng)的兒子。

黎從小就特別喜歡火，那時，燧人氏剛發(fā)明了鉆木取火，人們對保存

和使用火的知識很缺乏。有一次，他隨父親進行氏族長途遷徙，因帶

著火種走路不方便，他只帶了鉆木取火的石頭。晚上，大家要用火了,

黎卻取不出火來，頓時氣得他將取火的石頭向山上扔去，不料石頭落

下來濺起了幾顆火星。聰明的黎見了靈機一動，立即想出了新的取火

辦法。他采來曬干的蘆花，用兩塊尖石頭靠著蘆花連敲幾下，火星濺

到蘆花上，再輕輕一吹就冒起了火苗。這就是后來的擊石取火方法。

擊石取火比鉆木取火省力多了，更不用千方百計保存火種，因此，當

時中黃帝封他為火正官，并賜名祝融。

火攻戰(zhàn)法傳說也是祝融最早發(fā)明的。當時南方有個氏族，首

領(lǐng)叫蚩尤，經(jīng)常侵犯中原，祝融奉命前去討伐。蚩尤人多勢眾，非常

強悍。祝融就命自己的部下每人打個火把和爆燃之物，等蚩尤的人一

到，就四處放火，把蚩尤的隊伍燒得焦頭爛額，倉皇潰敗，他們乘勝

追擊，終于打敗了蚩尤，立了大功。為此，黃帝重賞了他，命他掌管

天下的火，鎮(zhèn)守南山。

祝融是管火用火的能手,他不但發(fā)明了新的取火方法和火攻戰(zhàn)法,

他還教人們?nèi)绾斡没鸢咽澄餆炝顺?，如何用火取暖和照明，如何?/p>

火驅(qū)除瘴氣和蚊蟲，防止鬧病。祝融以火施化，贏得了人們的敬重。

因火是赤色的，人們就稱他為"赤帝"，每年秋后都向他朝拜。

在科學文化落后的年代里，人們對火的認識還僅僅是表面的，認

為火很神秘,,主宰火的是神。祝融用火為人們造福，所以，后人把他

尊為火神，每年都要進行隆重的祭祀，以表達人們對祝融的感激和紀

念。

火神祝融的傳說，帶有神話色彩，但它反映了人類同火災(zāi)作斗爭

的一種希冀，寄希望于火神能給人們帶來更多的光明和幸福，驅(qū)除邪

惡，消災(zāi)免禍。然而，要真正預(yù)防火災(zāi)，避免火災(zāi)給人類帶來的危害,

祭神求佛是無濟于事的，只有依靠科學，依靠人類的智慧戰(zhàn)勝火災(zāi)。

今天，人類對火已有了科學的認識，再不用祈求火神保護了，但火種

祝融以火造福人類的形象卻將作為美好的傳說繼續(xù)流傳下去。

15*女娟補天

一、教學目標

1.認識"措""混""項"等8個生字。

2.默讀課文，運用段意串聯(lián)法把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。

3.發(fā)揮自己的想象，把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說具體、說生動。

4.在閱讀和想象中感受神話故事中的神奇,激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

二、課時分配

1課時。

三、教學過程

(-)回憶課文，激發(fā)興趣

1.這個單元我們一起學習了神話，今天我們一起做個游戲，猜猜

他是誰？出自哪篇課文？課件逐一出示：

(1)他開辟了天地，并把身軀化作世間萬物。

(2)他為民"盜"火，遭受了痛苦的折磨。

(3)她化作小鳥，把木石投入大海。

(4)她創(chuàng)造了人類，無私奉獻。

2.今天我們一起學習"女蝸補天"的故事，回憶一下在前面三面課文

的學習中，我們都是從哪些角度進行學習的？

小結(jié)：(1)講清楚故事內(nèi)容；(2)品讀神話中的人物形象；(3)

感受故事中的神奇。

3.默讀題目下學習提示，一邊讀一邊把重點圈畫出來。

4.默讀課文，嘗試提出問題。

【設(shè)計說明】通過游戲環(huán)節(jié)進行導入，回顧本單元學過的神話故事，引出新

的一課。緊扣神話單元語文要素，整體感知神話文學體裁的特點。為學生運用學

習方法自學做鋪墊。

(-)學習字詞，讀通文本

1.自由讀課文，要求：標好自然段，畫出帶拼音的生字的詞。

2.檢查帶拼音的生字的讀音。

3.理解詞語。

(1)根據(jù)以上出示的一些詞語，結(jié)合具體語境理解部分詞語。

(2)總結(jié)理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活來理解，

查字典理解，等等。

4.學生再讀課文，檢查是否把課文讀順了。

【設(shè)計說明】略讀課文，學習生字新詞是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，通過聯(lián)系上

下文、行文中讀音以及工具書解決重點生僻字詞。

(三)梳理過程，把握內(nèi)容

1.默讀課文，勾畫出描寫故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的相關(guān)語句，嘗試

用四字詞語概括。

起因：兩神爭斗天塌地陷洪水噴涌野獸出沒

經(jīng)過：尋覓彩石熔煉石漿修補窟窿殺龜撐天殺龍降獸燒

灰堵縫

結(jié)果：天地平靜人類新生

2.參考四字詞語提示，小組合作講一講故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.獨立展示，認真傾聽，看看同伴是否把故事講清楚了，沒講清楚的

地方進行補充。

【設(shè)計說明】了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容是本

單元語文要素落實的重點之一。引導學生抓住關(guān)鍵語句進行概括，是把文章從厚

讀薄的過程，一方面培養(yǎng)學生的概括能力，另一方面也利于學生提取故事梗概，

把故事講清楚。

(四)展開想象，感受神奇

1.你覺得文中哪個部分特別神奇？哪些情節(jié)觸動了你？把重點詞句

圈畫出來，和大家分享一下你的閱讀感受。

(1)聚焦課文第2自然段、，感受天塌地陷的神奇。

A.自由讀第2自然段，邊讀邊畫出令你感到神奇的語句。

天上頓時露出一個大窟窿，地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝，洪水從地下

噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘害人類。

B.交流讀后的感受。

C.邊讀邊想象：天上露出大窟窿后會是怎樣的情景？裂開深溝的地面

是怎樣的？

要讀出畫面感，讀出危險，讀出恐怖。

(2)聚焦課文第4自然段，了解女蝸斬龜殺龍的經(jīng)過，感受故事的

神奇，體會女蝸的智慧、勇敢以及非凡的力量。

A.學生自由讀第4自然段，邊讀邊圈出令你感到神奇的語句，多讀幾

遍。

女娟擔心補好的天再塌下來，于是又殺了一只大烏龜，斬下它的四條腿，豎

立在大地的四方，把人類頭頂上的天空撐起來，這樣天就再沒有了坍塌的危險。

接著，她奮勇殺死了在中原一帶作惡的黑龍，其他野獸見此情景，嚇得紛紛逃回

山林，不敢再到處流竄殘害人類了。最后，女娘把蘆葦燒成灰，撒到水中，蘆灰

越積越厚，把噴涌洪水的地縫也堵住了。

B.邊讀邊想象，女蝸在斬龜殺龍時的心情是怎樣的？

C.你從哪些地方感受到了故事的神奇？

2.拓展：你想對女妮說些什么？

【設(shè)計說明】神奇的想象是神話故事的特點，品詞品句，展開想象都是感受

神話神奇的方法，引導學生品讀，為學生展開想象、創(chuàng)作神奇做鋪墊。

(五)發(fā)揮想象，創(chuàng)作神奇

1.在女期補天的過程中，哪部分是詳細寫的？哪部分是簡略寫的？

詳寫：殺龜撐天殺龍降獸燒灰堵縫

略寫：尋覓彩石熔煉石漿修補窟窿

2.發(fā)揮你的想象嘗試將尋覓彩石、熔煉石漿、修補窟窿部分說具體、

說生動?？梢赃x擇其中一個，也可以都說說。

3.聯(lián)系文中"這可是一項巨大而又艱難的工作"思考、想象：女蝸尋

找五色石頭的過程會順利嗎？她都去了哪些地方？遇到了哪些人？會遇

到哪些困難呢？你能發(fā)揮想象進行故事的創(chuàng)編嗎？

4.小組內(nèi)練習一下，可以集中大家的想象。

5.全班交流。

【設(shè)計說明】課文提示緊緊圍繞著單元語文要素提出了學習要求，把此環(huán)節(jié)

安排在最后，意在讓學生先通過閱讀、品詞品句感受神奇的想象，再進行創(chuàng)作，

一方面讓學生在充分感受女娟對人類的無私奉獻，另一方面也為學生搭了一個腳

手架，為之后的創(chuàng)作降低難度，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

（六）拓展閱讀，課堂延伸

1.孩子們，這個美麗的神話故事講完了，看來同學們被這個神奇

的故事深深地吸引了。其實我們現(xiàn)在學的課文是作者根據(jù)《淮南子?覽

冥訓I》中的內(nèi)容改編的。最早的神話《女蝸補天》更加瑰麗、神奇，

你們想不想了解一下？（出示PPT0）

往古之時，四極廢，九州裂，天下兼覆，地不周載?；鸹鸨O(jiān)（造字）

炎而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鴦鳥攫老弱。于是女娟煉五色石以

補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。....

2.還能看出來哪個句子是寫女蝸煉石補天的嗎?（女蝸煉五色石以

補蒼天）文中的第3、第4自然段就是根據(jù)這一句話來寫的。其實，為

了徹底拯救人類，女蝸還做了幾件神奇的事情：斷鰲足以立四極（傳說

當時的天空已經(jīng)傾斜了，于是女蝸又到東海抓來一只巨大的龜殺掉，

砍下了它的四條腿，支撐在天的四面，把傾斜的天給扶正了），殺黑龍

以濟冀州（殺死黑龍來拯救中國），積蘆灰以止淫水（用蘆灰來堵塞洪

水）。

3.閱讀交流"快樂讀書吧”的內(nèi)容。

3.課后有興趣的同學可以去讀讀《淮南子》中女蝸補天的故事，

也可以讀讀《中國神話故事》，去感受更多的神奇，去感受更多神話

人物的勇敢和智慧。

【設(shè)計說明】神話故事廣博精深，令人浮想聯(lián)翩。中國神話帶給人們豐富的

聯(lián)想，深刻的思考，是傳統(tǒng)文化中重要的一部分。結(jié)合單元“快樂讀書吧”的內(nèi)

容，讓學生走進神話故事，感受神話的魅力。

拓展資料：

1.神話故事的由來

神話以故事的形式表現(xiàn)了遠古先民對自然、社會現(xiàn)象的認識和愿望，

是"通過人民的幻想用一種不自覺的藝術(shù)方式加工過的自然和社會形式本

身"。神話通常以神為主人公，它們包括各種自然神和神化了的英靈人物。

神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化、神力和法術(shù)。神話的意義通常顯示為對某種

自然或社會現(xiàn)象的解釋，有的表達了先民征服自然、變革社會的愿望。只

有當人類可以憑借語言來表達自己的感情，表達對自然和社會的領(lǐng)悟的時

候，神話才有可能產(chǎn)生。

學術(shù)界普遍認為神話產(chǎn)生于野蠻期的低級階段，到了野蠻期的中級階

段，神話進入了繁榮的時期。中國學者楊壁和袁珂等人認為，神話的起源

要早到蒙昧期的高級階段，即舊石器時代晚期，或者比這個時期更早。

原始社會生