幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告大全5篇

第第頁(yè)幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告大全5篇幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告篇1兒童是祖國(guó)的將來(lái)。但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng)，我在２０__年4月份對(duì)銀川市智能雙語(yǔ)幼兒園的幼兒家長(zhǎng)，采用調(diào)查問卷的方式，對(duì)該院兒童的生活自理情況作了調(diào)查。一、調(diào)查的基本情況：針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個(gè)問題來(lái)調(diào)查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來(lái)喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫還是要靠父母督促才寫。二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、整理整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和屁股等。有名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其緣由：1、家庭成員的溺愛包辦?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了全部的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都留意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依靠成人的壞習(xí)慣。2、孩子沒有把握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，遇到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法孩子自理能力差，每位做家長(zhǎng)的都深有感觸，他們都期望自己的孩子能獨(dú)立、自強(qiáng)，克服依靠性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增加幼兒獨(dú)立性。老師責(zé)任就是幫助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，急躁教他們?cè)鯓幼?，鼓?lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，供應(yīng)肯定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(zhǎng)不要加以干涉，要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)。剛開始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索得過(guò)且過(guò)多，家長(zhǎng)肯定要有急躁，這樣既熬煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的歡樂，從而增加其做事的信念，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過(guò)親自的操作可以熬煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn)，我采用多種形式幫忙幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)潔的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家觀賞。可是，我發(fā)覺有的家長(zhǎng)嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望?！靶履辍边^(guò)后，我在班上舉行了一場(chǎng)別開生面的“自理能力競(jìng)賽”活動(dòng)，隨著哨子一聲今下，賽手們立刻沖上“戰(zhàn)場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索，神情嚴(yán)厲?，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭(zhēng)第一”，場(chǎng)下啦啦隊(duì)的歡呼聲一浪高過(guò)一浪：“加油！加油！”。比賽的熱情場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子和老師，孩子們?yōu)橥榫实谋憩F(xiàn)而傲慢，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果當(dāng)然令人喜悅，但孩子們最享受的是競(jìng)賽過(guò)程中的歡樂，這樣熬煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動(dòng)手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。3、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難，學(xué)會(huì)解決生活中不斷消失的困難的能力是必需的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的四周，替他去生活，也不可希望事事到處得到長(zhǎng)輩的保護(hù)，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有肯定的獨(dú)立性，擺脫對(duì)別人依靠是特別重要的。孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)到處都有，關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否同意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解許多學(xué)習(xí)，熬煉的機(jī)會(huì)。因此，我們要求家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干的、能自己干”的事情。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參與力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做”的原則，只要是沒有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐，同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒供應(yīng)練習(xí)的機(jī)會(huì)，如：運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡孺覒?，教給幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些嬉戲中，會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫忙幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。讓幼兒從小把握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)?？偠灾心康牡?、有計(jì)劃地對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，常常組織幼兒參與各種活動(dòng)，對(duì)提高幼兒自理能力，使獨(dú)生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)。幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告篇2幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界，是通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺等方式，表達(dá)自身的感受，比如他們喜愛撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂，但在這其中，音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進(jìn)行胎教。因此，幼兒園音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排，幫忙幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂世界。而被世人認(rèn)為“樂器之王”的鋼琴，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練，更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、掌握能力、專注力等等，也為他們以后學(xué)習(xí)音樂，打下良好的音樂基礎(chǔ)?，F(xiàn)今幼兒園的音樂活動(dòng)中，許多老師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼，對(duì)鋼琴相關(guān)的技能把握程度可謂少之又少，進(jìn)而在課上，老師們大多局限于播放音樂來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺，因此進(jìn)行幼兒園老師鍵盤專業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過(guò)翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所把握的專業(yè)技能，撰寫了調(diào)查問卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。一、調(diào)查類別1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.老師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.老師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.老師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。二、詳細(xì)數(shù)據(jù)1.在幼兒園的音樂活動(dòng)中，大多采用哪種音樂活動(dòng)方式？2.您在幼兒園的音樂活動(dòng)中常常使用鋼琴嗎？3.您對(duì)基本樂理學(xué)問的把握情況如何？4.您在音樂活動(dòng)中偏重培養(yǎng)幼兒的哪個(gè)方面？5.您認(rèn)為，鋼琴對(duì)于您自身的職業(yè)發(fā)展來(lái)講，哪個(gè)方面使用得最多？6.您的鋼琴水平相當(dāng)于業(yè)余鋼琴考級(jí)中的：7.您所在的幼兒園對(duì)老師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎？8.您所在的幼兒園除常規(guī)的音樂活動(dòng)外，開設(shè)其他音樂類的課程嗎？9.近五年內(nèi)有參與過(guò)鍵盤類的培訓(xùn)嗎？10.如培訓(xùn)即興伴奏，您想主要學(xué)習(xí)哪方面？（選擇其中兩項(xiàng)）11.您常常練習(xí)鋼琴嗎？三、數(shù)據(jù)分析通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調(diào)查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的老師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)潔的彈奏，不能完成的占3%，當(dāng)然這種簡(jiǎn)潔的編配，大多在C調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾老師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，65.15%的老師簡(jiǎn)潔加入正三和弦，也可以說(shuō)基本停留在主和弦四周，還有的老師已經(jīng)遺忘和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理，基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性，也就不能正確的運(yùn)用和聲，44.7%的老師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w，常常消失隨便編配，“即興”彈奏。那究竟什么是即興伴奏呢？答案也是隨便的編配，但這里的“隨便”，是在肯定的規(guī)律下的，運(yùn)用單一的方式方法，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很樂觀的，大部分老師認(rèn)為鋼琴要連續(xù)學(xué)習(xí)下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平，期望定期組織音樂理論方面學(xué)問的學(xué)習(xí)，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平常常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì)。從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，老師們內(nèi)心深處是喜愛鋼琴的，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂學(xué)問與技能，許多東西隨著時(shí)間的推移而漸漸消逝，日常生活中也常常練習(xí)僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和簡(jiǎn)單，也很少參與音樂類的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)潔的兒歌時(shí)，也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，無(wú)從下手。因此，對(duì)幼兒老師進(jìn)行鍵盤方面的職后培訓(xùn)，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過(guò)此次問卷調(diào)查，能夠理清思路，有針對(duì)性的入手，做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因材施教，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓(xùn)研究，供應(yīng)了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告篇3一、調(diào)查背景：《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中都明確地指出：“嬉戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯，幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的消失，嬉戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒供應(yīng)開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園嬉戲的典型代表，源自于開放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，設(shè)置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒將來(lái)生活打下基礎(chǔ)，并借此豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主、解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的嬉戲形式。于是，區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或做為主題單元教學(xué)的幫助，都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。近年來(lái)，我們從各類幼兒園發(fā)覺，區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的閱歷消失，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣闊一線老師的留意。為了了解和把握目前各級(jí)各類幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題與困惑，并從中分析緣由、提出可行性建議，特開展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此，進(jìn)一步引起廣闊幼教工對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視，為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間：1、目的：本次調(diào)查將對(duì)三類不同性質(zhì)幼兒園老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料供應(yīng)、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底，以明確區(qū)域活動(dòng)開展的主要困惑及障礙，有待于通過(guò)專業(yè)研究小組成員的通力合作，引領(lǐng)不同類型的幼兒園老師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際，提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。2、對(duì)象：部分縣市區(qū)各級(jí)各類幼兒園。3、時(shí)間：20__年7月4、步驟：第一階段20__年7月設(shè)計(jì)調(diào)查問卷第二階段20__年8月發(fā)放調(diào)查問卷第三階段20__年9月回收問卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討第四階段20__年9月撰寫調(diào)查報(bào)告三、調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸āＫ?、調(diào)查結(jié)果：本次共發(fā)放問卷份400份，回收有效問卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。經(jīng)過(guò)嬉戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理，我初步得出以下調(diào)查結(jié)果1、老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。從問卷顯示：三種性質(zhì)的幼兒園老師對(duì)在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí)，有將近95%以上的老師認(rèn)為“開展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有樂觀的意義”。但是，我們也驚訝地發(fā)覺：在公立、集體園中有部分（3%左右）老師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分老師認(rèn)為沒有開展區(qū)域活動(dòng)的必要，個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的重視程度不足，在園務(wù)管理中竟然未作開展區(qū)域活動(dòng)的要求。三類幼兒園都不同程度存在著因老師的精力不足而未開設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象，而個(gè)體園未開設(shè)的較大緣由是受場(chǎng)地的限制和老師素質(zhì)能力方面的緣由。2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。（1）活動(dòng)時(shí)間與次數(shù)：幼兒園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園嬉戲的主要形式，公立園每周開展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常，所占比例較高；集體園和個(gè)體園較公立園開展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開展區(qū)域嬉戲的比例就相對(duì)較高，分別達(dá)30.3%和46.2%。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示：各類幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較敏捷，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。（2）區(qū)域活動(dòng)的形式：由于目前幼兒園開設(shè)的多為主題課程，因此三類不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開展區(qū)域活動(dòng)，并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延長(zhǎng)。而個(gè)體園以主題形式開展嬉戲的比例就略偏低。3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)覺，大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo)，且能從觀察和發(fā)覺幼兒的興趣，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的嬉戲內(nèi)容，但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在肯定的隨便性。三類性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究，并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng)；公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的嬉戲活動(dòng)，而部分集體園（占15.5%）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按嬉戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒老師依據(jù)自身的精力更換和投放嬉戲材料，另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園老師（占3.9%）從不更換材料。4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，各類幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行嬉戲的評(píng)價(jià)，但還是有不少的老師以自己為主開展嬉戲的評(píng)價(jià)。五、思考和建議：1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)。各類幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師必需專心學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，提高幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，真正理解區(qū)域嬉戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)，從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類幼兒園科學(xué)有效地開展區(qū)域活動(dòng)！2、老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式，幼兒老師更多的是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、吸取外來(lái)模式所得到的，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？老師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)好像有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵(lì)并供應(yīng)幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。老師假如沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì)，就只是流于形式而已，任何的改革都必需根植于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高老師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，轉(zhuǎn)變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨便性，使班級(jí)老師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿意幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探究興趣的平臺(tái)。3、老師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。在本次調(diào)查中，對(duì)于開展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問題上，許多老師在提到最多的是“老師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此，我們提出一些建議：區(qū)域中幼兒是主體，老師是輔導(dǎo)者，這樣的模式尤其明顯，這對(duì)老師的專業(yè)及閱歷要求較高，老師首先是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否遇到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂，是不是不便利整理？除此外，老師還是引導(dǎo)者，參與者、協(xié)，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩，不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)，當(dāng)發(fā)覺幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸兔?，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)老師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，老師的行為不符合開放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。4、各幼兒園可以因地制宜制造性地開展區(qū)域活動(dòng)。在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太抱負(fù)，但幼兒園要擅長(zhǎng)利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘潛力，樂觀開拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域嬉戲角，以滿意幼兒嬉戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)?？梢葬槍?duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容、形式可以依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇，以真正實(shí)現(xiàn)嬉戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值！5、幼兒老師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)本次調(diào)查研討，我們感到肩上的擔(dān)子沉重！我們有責(zé)任在幼兒園嬉戲的開展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上，對(duì)于廣闊一線老師在嬉戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！因此，殷切地期望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐閱歷。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對(duì)幼兒園嬉戲的研究將步入更高的境界！幼兒園小班個(gè)人總結(jié)報(bào)告篇4一、問題提出對(duì)一位老師的評(píng)價(jià)，人們往往從園長(zhǎng)、老師或家長(zhǎng)的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，其評(píng)價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依靠他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)傾向于從外部表征評(píng)價(jià)他人；4歲幼兒開始能夠初步運(yùn)用肯定的道德行為規(guī)章評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺仿照成人從社會(huì)意義上去評(píng)價(jià)自我和他人。幼兒怎么評(píng)價(jià)老師？幼兒喜愛什么樣的老師呢？這正是我們此次調(diào)查想要深化了解的。二、研究方法此次調(diào)查對(duì)象為漳州市試驗(yàn)幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人，中班31人，大班35人。主要采用了談話法，針對(duì)小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差、無(wú)法完整表達(dá)自己想法的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒不能完整表述的時(shí)候，給予提示，讓其選擇。我們預(yù)備的問題是：你喜愛班上哪位老師?為什么?假如幼兒不能詳細(xì)回答，我們還預(yù)備了以下問題：你喜愛老師對(duì)你們笑嘻嘻的嗎?你喜愛老師表?yè)P(yáng)你們嗎？你喜愛老師教你們什么？你們班的老師最喜愛班上哪些小朋友?為什么?你喜愛長(zhǎng)得好看的老師嗎?三、結(jié)果與分析（一）我們將幼兒喜愛的老師分為以下幾種：幼兒喜愛有愛心，會(huì)關(guān)心他們，態(tài)度溫柔，脾氣好的老師幼兒比較喜愛那些愛他們，關(guān)心他們的老師。因?yàn)椤八矏畚摇?，“她人很好”，“她愛我”，“她不?huì)生氣，不打人”，“她關(guān)心我，她常常和我說(shuō)話”。在我們的調(diào)查中，幼兒喜愛這樣的老師有15個(gè)，占總數(shù)18.75%幼兒喜愛本領(lǐng)大，會(huì)唱歌跳舞的老師幼兒喜愛那些本領(lǐng)大的老師。因?yàn)椤八龝?huì)教我唱歌”，“她會(huì)教我英語(yǔ)，教我寫字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽的故事”，“她會(huì)教我畫畫”，“她會(huì)彈琴”。幼兒回答喜愛這樣的老師有20個(gè)，占總數(shù)25%幼兒喜愛長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的老師。幼兒喜愛那些能給他們帶來(lái)美的享受的老師?！八囊路芎每础?，“她很美麗”，“她是長(zhǎng)頭發(fā)的”，“她像我媽媽一樣美麗”。幼兒回答喜愛這樣的老師有17個(gè)，占總數(shù)21.25%幼兒喜愛熱忱友善，會(huì)陪他們一起玩的老師幼兒喜愛那些熱忱友善，跟他們一起玩的老師?！八龑?duì)我們很好”，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說(shuō)話”，“她不會(huì)打我”，“她會(huì)跟我玩”。幼兒回答喜愛這樣的老師有16個(gè)，占總數(shù)20%與幼兒有私交的老師幼兒喜愛那些和他們有私下交情的老師。因?yàn)椤八o我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過(guò)我家”。幼兒回答喜愛這樣的老師有7個(gè)，占總數(shù)8.75%幼兒喜愛常常關(guān)注他們、表?yè)P(yáng)他們的老師。幼兒喜愛那些賞識(shí)他們的老師。比如“她說(shuō)我能干”，“她常常給我小紅花”，“她讓我當(dāng)小組長(zhǎng)”，“她讓我上去畫畫，表?yè)P(yáng)我”，或者那些常常給他們自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的老師。幼兒回答喜愛這樣的老師有14個(gè)，占總數(shù)17.5%幼兒喜愛新老師（實(shí)習(xí)生）我們理解為新老師關(guān)心孩子，有愛心，對(duì)孩子態(tài)度溫柔，穿著裝扮美麗，吸引了孩子，也因?yàn)槟挲g的關(guān)系，會(huì)和孩子一起玩耍，所以許多孩子談到喜愛新老師。（二）對(duì)比分析通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認(rèn)知思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不同，對(duì)喜愛什么樣的老師也有所不同。從語(yǔ)言表達(dá)方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說(shuō)不出喜愛的理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜愛的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜愛的理由，且理由較詳細(xì)，涉及多方面。從認(rèn)知思維水平方面：小班幼兒較多從老師的外表穿著裝扮出發(fā)，喜愛教他們繪畫的老師；中班幼兒多數(shù)喜愛和他們一起玩嬉戲的老師，喜愛教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數(shù)喜愛教他們英語(yǔ)、漢字、幫忙他們學(xué)習(xí)的老師，以及對(duì)他們好，愛他們，給他們關(guān)注的老師。四、建議(一)老師要留意自己的儀表，穿著裝扮應(yīng)大方美麗，給幼兒美的熏陶由于老師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件，所以在選擇幼兒老師時(shí)，應(yīng)留意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對(duì)老師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒園的老師可以適當(dāng)?shù)孛阑约海瑢?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜愛顏色艷麗的東西，幼兒老師可以穿一些顏色較艷麗、搭配恰當(dāng)?shù)囊路?，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。(二)老師要把愛心滲透在每天的教育過(guò)程中幼兒老師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(zhǎng)得好看的老師不肯定心好?！彼岳蠋熞粢庾约旱囊谎砸恍?，真正從心里喜愛幼兒、喜愛幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友