關(guān)于幼兒園實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)5篇

第第頁(yè)關(guān)于幼兒園實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)5篇二、調(diào)查目的意義。為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教而服務(wù)。三、過(guò)程分析幼教教學(xué)狀況：1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、嬉戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：，研究性課程。3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探究在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好與適于老師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察，我鎮(zhèn)幼兒老師樂(lè)觀性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取精華，把握新的教育教學(xué)技能，老師與幼兒之間是一種對(duì)話(huà)與共享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，老師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探究愿望和探究行為，推動(dòng)幼兒按他們的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?。如在朵朵幼兒園老師“能干的小手”這節(jié)活動(dòng)課中，老師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)閱歷，使幼兒對(duì)自己的小手有更詳細(xì)、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)兒歌、嬉戲、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，熬煉了孩子的，使孩子在好玩的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用，通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，老師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、增加了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛(ài)惜小手，通過(guò)讓幼兒觀賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的秀麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)潔的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的，和大膽發(fā)言的習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是歡樂(lè)和勝利。隨著幼兒園“探究型”主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)施的同時(shí)，老師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，老師所承載的文化、閱歷不是居高臨下的傾斜，而是公平的對(duì)話(huà)，不是灌輸，而是共享，活動(dòng)成為師生共同探究新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，布滿(mǎn)自然與和諧，布滿(mǎn)了制造和歡樂(lè)。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美老師“我愛(ài)洗澡”這節(jié)活動(dòng)課中，老師與幼兒是一種對(duì)話(huà)與公平的關(guān)系，老師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈，讓幼兒充共享受自由舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探究用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。證明了探究性學(xué)習(xí)確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。幼兒園實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)（篇4）學(xué)前教育是老百姓極其關(guān)注的一個(gè)民生問(wèn)題。近幾年，市人大代表和委員提了許多這方面的建議、提案。在前兩年對(duì)學(xué)前教育發(fā)展情況進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督的基礎(chǔ)上，今年6月份，葛益平主任、徐育斐副主任、王祖煥副主任、厲秀珍副主任等常委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)分別帶隊(duì)，檢查走訪(fǎng)了鹿城、龍灣、甌海、洞頭、樂(lè)清、瑞安和永嘉等縣（市、區(qū)），通過(guò)實(shí)地查看當(dāng)?shù)毓k和民辦幼兒園、召開(kāi)政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人座談會(huì)等形式，深化了解學(xué)前教育發(fā)呈現(xiàn)狀。6月22日，市人大教科文衛(wèi)委召開(kāi)會(huì)議，專(zhuān)題探討學(xué)前教育發(fā)展?，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下：一、學(xué)前教育基本情況近年來(lái)，我市深化實(shí)施學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃（20__年），開(kāi)展學(xué)前教育先進(jìn)（達(dá)標(biāo)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道創(chuàng)建，鞏固無(wú)證幼兒園整治，學(xué)前教育工作提速提質(zhì)明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）加大幼兒園建設(shè)力度。近兩年，通過(guò)新建、改擴(kuò)建，新增幼兒園達(dá)100所，新增幼兒園建設(shè)面積13.2萬(wàn)平方米，新增幼兒學(xué)位1.9萬(wàn)個(gè)，全市3至5周歲幼兒入園率為97.5%。全市現(xiàn)有幼兒園1486所，在園幼兒32.09萬(wàn)人，等級(jí)幼兒園在園幼兒掩蓋面為94.92%，普惠制幼兒園掩蓋面為83.2%。全市185個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）有103個(gè)建成公辦幼兒園。同時(shí)，推動(dòng)住宅區(qū)公建配套幼兒園移交落實(shí)。近兩年，全市已移交住宅區(qū)配套幼兒園12所，今年甌海區(qū)將移分交配套幼兒園10所，“入園難”問(wèn)題逐步得以緩解。（二）加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。各地普遍建立健全對(duì)普惠性民辦幼兒園以獎(jiǎng)代補(bǔ)的機(jī)制，突出生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、老師參保補(bǔ)助、老師年工資補(bǔ)助、新園開(kāi)辦補(bǔ)助。20__—20__年三年財(cái)政性學(xué)前教育年投入占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比重連續(xù)遞增，20__年、20__年、20__年占比分別是2.81%、3.78%、4.04%。（三）加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)。各地政府出臺(tái)了系列政策，樂(lè)觀招錄優(yōu)秀畢業(yè)生加入幼兒老師隊(duì)伍，20__年、20__年，全市分別招錄幼兒老師189名和230名，各地相應(yīng)建立了幼兒老師資格證考取和老師學(xué)歷提升進(jìn)修嘉獎(jiǎng)制度。目前全市幼兒老師持證率為80%，較兩年前提高了31.86個(gè)百分點(diǎn)。專(zhuān)任老師大專(zhuān)以上學(xué)歷為86.5%，較兩年前提高了26.5個(gè)百分點(diǎn)。二、學(xué)前教育發(fā)展中的主要問(wèn)題雖然近年來(lái)我市學(xué)前教育水平取得了較大幅度的提升，但從總體上看，由于底子薄、歷史欠賬多，學(xué)前教育仍是我市整個(gè)基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，整體水平明顯低于全省平均水平，與群眾需求存在較大差距。突出表現(xiàn)在人財(cái)物方面三個(gè)“嚴(yán)峻不足”：一是公辦幼兒園嚴(yán)峻不足。目前公辦幼兒園與民辦幼兒園之間辦學(xué)條件差異很大，群眾公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園基本上是有諸多保障的公辦幼兒園，而民辦幼兒園“低小散”現(xiàn)象較為普遍，全市1486所幼兒園中，公辦幼兒園只有144所，僅占總數(shù)的9.7%，占比排在全省末位，蒼南、樂(lè)清公辦幼兒園僅占2.56%、3.91%。全市公辦幼兒園只能接納14.68%的幼兒，剩下85.32%的幼兒只能選擇民辦幼兒園，這種狀況使得目前公辦園辦園壓力大，“大班額”和“入公辦園難”問(wèn)題嚴(yán)峻。長(zhǎng)期以來(lái)，縣（市、區(qū)）政府在城市開(kāi)發(fā)建設(shè)中對(duì)幼兒園的配套公建沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)前教育規(guī)劃滯后，幼兒園設(shè)置有較大的盲目性和隨便性。就市區(qū)而言，大多集中在核心城區(qū)及新建住宅區(qū)，如下呂浦一帶公辦幼兒園較密集，市郊地帶如仰義、豐門(mén)至今還沒(méi)有公辦幼兒園。在規(guī)劃執(zhí)行中，部分區(qū)域規(guī)劃的配套幼兒園沒(méi)有與小區(qū)住房同步建設(shè)、同步交付使用。建成的幼兒園，有的小區(qū)也沒(méi)有按規(guī)定準(zhǔn)時(shí)移交，挪作他用現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。鹿城區(qū)反映，部分由市級(jí)單位負(fù)責(zé)建設(shè)的幼兒園未按期建設(shè)或建成后未準(zhǔn)時(shí)移交。好幾個(gè)縣（市、區(qū)）至今還沒(méi)有一所配套幼兒園移交。至去年底，全市沒(méi)有公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）還有82個(gè)，如蒼南龍港這樣一個(gè)人口大鎮(zhèn)至今還沒(méi)有一所公辦幼兒園。平陽(yáng)縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）僅有4個(gè)建有公辦幼兒園。二是財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)峻不足。雖然學(xué)前教育財(cái)政性投入占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比重連續(xù)遞增，但20__年我市學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占比也僅為4.04%，其中蒼南、平陽(yáng)不到2%，永嘉、瑞安、樂(lè)清也不到5%，而同期全省平均為5.84%，杭州達(dá)10.37%，寧波達(dá)8.22%。全市普惠性幼兒園掩蓋面占比為83.2%，但一些地方對(duì)普惠性民辦園獎(jiǎng)補(bǔ)政策模糊、力度不大。由于普惠性幼兒園多數(shù)都是非在編老師，平常負(fù)擔(dān)著非編人員的工資、培訓(xùn)和日常支出，而根據(jù)普惠制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，民辦幼兒園贏利困難，有些普惠性民辦幼兒園為了降低成本，低薪聘用老師，壓縮管理人員，擴(kuò)大班額容量，管理不規(guī)范。調(diào)研中，公辦幼兒園反映20__年由物價(jià)部門(mén)制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要；普惠性民辦幼兒園反映財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)金額少，而且物價(jià)部門(mén)核定的30%浮動(dòng)率又限制了收費(fèi)，收支難以平衡，普惠性幼兒園申報(bào)進(jìn)退兩難。三是老師編制嚴(yán)峻不足。從調(diào)研情況來(lái)看，幼兒老師事業(yè)編制占比很低，普遍反應(yīng)編制不夠，特殊?????是新辦的公辦園大部分都沒(méi)有核定編制，如鹿城區(qū)20__年至今新舉辦的公辦園均沒(méi)有核定編制，今年僅聘請(qǐng)10名事業(yè)編制幼兒老師，而非在編老師收入待遇很低，缺乏歸屬感，難以吸引優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。如溫州大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生留溫工作的比例不到20%。老師資格證持有率列全省末位?！叭娑ⅰ鄙邔?shí)施后，非在編老師離職生育現(xiàn)象增加，導(dǎo)致幼兒老師隊(duì)伍相當(dāng)不穩(wěn)定，老師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，嚴(yán)峻制約學(xué)前教育工作的全面提升。三、推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的建議意見(jiàn)學(xué)前教育是個(gè)人終身發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)國(guó)民整體素質(zhì)的提高具有重要的奠基性作用，既影響全市千家萬(wàn)戶(hù)的家庭，又關(guān)乎整個(gè)國(guó)家和民族的將來(lái)。5月26日，省人大常委會(huì)審議通過(guò)了《浙江省學(xué)前教育條例》，并將于9月1日正式實(shí)施。我市各級(jí)政府及教育行政管理部門(mén)和相關(guān)職能部門(mén)必需深化學(xué)習(xí)、貫徹實(shí)施《浙江省學(xué)前教育條例》，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，在人財(cái)物方面補(bǔ)好“短板”，推動(dòng)全市學(xué)前教育這一社會(huì)公益事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（一）堅(jiān)持規(guī)劃剛性，大力建設(shè)公辦幼兒園。縣（市、區(qū)）政府是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的責(zé)任主體。要依據(jù)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃和人口流淌趨勢(shì)，充分考慮二胎政策和戶(hù)籍政策的調(diào)整變化，科學(xué)規(guī)劃公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的布局，健全掩蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。政府要制訂配套幼兒園移交的流程，明確各職能部門(mén)的詳細(xì)職責(zé)，規(guī)劃、住建、國(guó)土部門(mén)要嚴(yán)格把關(guān)，保證新建居住區(qū)配套建設(shè)幼兒園在工程第一期就實(shí)行同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步驗(yàn)收和同步交付使用“四同步”，教育部門(mén)要準(zhǔn)時(shí)做好接收工作；針對(duì)已建成的居住區(qū)沒(méi)有配套幼兒園或者配套幼兒園達(dá)不到規(guī)劃要求的情形，縣（市、區(qū)）政府要統(tǒng)籌利用“大拆大整”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)拆后的閑置校舍或者其他一些適合場(chǎng)地建設(shè)幼兒園，就近滿(mǎn)意老百姓需求；82個(gè)還沒(méi)有公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）在今年要落實(shí)規(guī)劃布局，各級(jí)政府要做好迎接省、市人大常委會(huì)的執(zhí)法檢查預(yù)備。（二）加大財(cái)政投入，扶持發(fā)展普惠性幼兒園。學(xué)前教育要堅(jiān)持公辦民辦并舉的原則。針對(duì)我市公辦幼兒園比例過(guò)少并且無(wú)法在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變局面的實(shí)際，必需解放思想，發(fā)揮“有為政府”作用，加大政府向社會(huì)力氣購(gòu)買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)的力度，這就要對(duì)普惠性民辦幼兒園加大扶持力度，讓更多的民辦幼兒園承擔(dān)起學(xué)前教育的公益性任務(wù)。公共財(cái)政資金要發(fā)揮“四兩撥千斤”作用，對(duì)“收費(fèi)大眾化、質(zhì)量有保障”的普惠性幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)前教育的地方政策研究，樂(lè)觀鼓勵(lì)社會(huì)力氣參與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展；樂(lè)觀支持和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)民辦園進(jìn)行等級(jí)提升，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，更好地滿(mǎn)意群眾多層次、多樣化的學(xué)前教育需求。價(jià)格主管部門(mén)要依據(jù)幼兒園辦學(xué)成本、國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展要求和社會(huì)承受能力，合理確定并定期調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及普惠性幼兒園收費(fèi)的浮動(dòng)率。對(duì)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例過(guò)低的縣（市、區(qū)），政府及相關(guān)部門(mén)要有增財(cái)計(jì)劃和可操作措施，市、縣人大常委會(huì)要上下聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，保證資金到位。（三）供應(yīng)政策保障，提升幼兒老師隊(duì)伍素質(zhì)。幼兒老師是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。老師編制不足已經(jīng)成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。各級(jí)政府特殊?????是編制部門(mén)、人力社保部門(mén)要增加全日制學(xué)前教育畢業(yè)生考錄編制計(jì)劃，想方設(shè)法、多種渠道留住溫大和溫籍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，要加快落實(shí)幼兒園老師補(bǔ)充計(jì)劃，下決心擴(kuò)大規(guī)模招錄一批喜愛(ài)幼教工作的全額事業(yè)編制幼兒老師，包括聘請(qǐng)肯定比例的男性老師，不斷提高公辦幼兒園中事業(yè)編制老師比例，盡快達(dá)到全省平均水平。同時(shí)要逐步提高非在編老師的工資和社保待遇，健全和完善非在編幼兒老師的職稱(chēng)評(píng)定體系，依法保障其進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等方面的合法權(quán)益，確保老師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定。幼兒園實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)（篇5）隨著現(xiàn)代家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育。在傳統(tǒng)觀念中，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深化，向家長(zhǎng)開(kāi)放、充分挖掘利用家長(zhǎng)教育資源也是的特別重要觀念。對(duì)于幼兒園課程的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解及態(tài)度，對(duì)于我們實(shí)施課程起著重要的作用，所以通過(guò)這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，我覺(jué)得家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，我們還有很大的不足。（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的觀念從調(diào)查中不難發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)對(duì)于我們“一日活動(dòng)即課程”的思想不是很理解，在家長(zhǎng)的眼中正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)才是課程，家長(zhǎng)對(duì)于課程的理解誤差，也折射出家長(zhǎng)對(duì)于我們課程的不了解，針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得有必要把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)我們的課程中，零距離與課程對(duì)話(huà)，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，讓家長(zhǎng)全面的了解幼兒園的一日課程，并通過(guò)介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長(zhǎng)了解我們是如何將一日生活以嬉戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的；如何在盥洗的時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)與等待的；如何在漫步?????的時(shí)間引導(dǎo)孩子去觀察四周世界變化的……讓家長(zhǎng)在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。家長(zhǎng)對(duì)于課程的不了解還體現(xiàn)在了對(duì)于課程目標(biāo)的不清楚，我想這一方面是由于我們對(duì)于家長(zhǎng)宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的，另外一方面是我們?cè)谡n程實(shí)施中對(duì)于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來(lái)的，物化的，能夠看得出來(lái)的”就算家長(zhǎng)對(duì)于我們的周目標(biāo)是比較了解的，但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的，真正讓家長(zhǎng)了解我們的課程目標(biāo)，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實(shí)踐的。（二）通過(guò)多途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了他們了解課程內(nèi)容的需求。從家長(zhǎng)了解我們課程的方式中，老師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個(gè)很好的窗口。從老師介紹來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得首先是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程有一個(gè)整體的、全面的了解；其次通過(guò)平常與家長(zhǎng)的溝通，準(zhǔn)時(shí)把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長(zhǎng)；最終還可以通過(guò)我們的成長(zhǎng)檔案中一些書(shū)面的敘事評(píng)語(yǔ)等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個(gè)更細(xì)致的了解。從幼兒口述來(lái)說(shuō)，可以分為前、中、后三個(gè)時(shí)間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長(zhǎng)參與課程材料的供應(yīng)時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)我們即將開(kāi)展什么活動(dòng)，需要預(yù)備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓孩子自己去尋求家長(zhǎng)的傍黑組，這樣的語(yǔ)言交流其實(shí)也是讓家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)途徑，如我們?cè)陂_(kāi)展“昆蟲(chóng)扮裝舞會(huì)”的過(guò)程中，是一個(gè)小組形式的活動(dòng)，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭預(yù)備，在實(shí)施的過(guò)程中，孩子自然請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫忙，家長(zhǎng)也會(huì)以詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)了解。所謂的“后”就是在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來(lái)介紹，或者是讓孩子回家后連續(xù)創(chuàng)編。通過(guò)這三種層次的家長(zhǎng)與幼兒的交流，我相信家長(zhǎng)是比較簡(jiǎn)單能知道幼兒園最近在開(kāi)展什么課程內(nèi)容的。從幼兒園的環(huán)境來(lái)說(shuō)，詳細(xì)來(lái)講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)通過(guò)主題墻的形式來(lái)了解幼兒園課程，我們說(shuō)“環(huán)境要課程話(huà)，也就是說(shuō)環(huán)境要?jiǎng)討B(tài)的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動(dòng)的，不是盲目的跟隨。我們?cè)诓檎易冯S孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標(biāo)的，不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動(dòng)的。也就是說(shuō)我們的課程，我們的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的”假如說(shuō)我們的環(huán)境一成不變，試想家長(zhǎng)怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們?cè)陂_(kāi)展“醫(yī)院”主題時(shí)，家長(zhǎng)看到我們搭建的一個(gè)小醫(yī)院，就知道了我們正在開(kāi)展的是醫(yī)院活動(dòng)；家長(zhǎng)也從孩子主題墻飾的“