專業(yè)教師管理模式

專業(yè)教師管理模式一、現(xiàn)狀分析以往，我院大多數(shù)輔導(dǎo)員工作都由搞學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，專職輔導(dǎo)員在學(xué)生生活方面具有優(yōu)勢，專職輔導(dǎo)員偏重于學(xué)生的社會活動能力、人際交往能力、處事能力的培養(yǎng)，忽略專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)方面存在明顯的不足：第一，大一新生入學(xué)后，對專業(yè)沒有認(rèn)識，對將要學(xué)習(xí)的課程也沒有理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)課掌握的不好，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。第二，在經(jīng)過緊張的高考后，進(jìn)入“輕松”的大學(xué)校園，處在沒有引導(dǎo)的自然狀態(tài)下，很容易松懈懶惰下來，面對種種誘惑學(xué)生難以抵制，不自覺的降低了學(xué)習(xí)的興致。第三，受到高年級同學(xué)的影響，產(chǎn)生學(xué)無所用的錯覺，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，學(xué)風(fēng)越來越差。第四，專業(yè)課程開設(shè)通常從大三才開始，畢業(yè)設(shè)計期間又正值學(xué)生尋找工作的忙碌階段，這就造成學(xué)生對專業(yè)了解時間少和認(rèn)識程度不夠深入的問題。基于以上種種原因，學(xué)生上專業(yè)課的時候才發(fā)現(xiàn)前面的基礎(chǔ)課程都沒學(xué)扎實，專業(yè)課上不得不耗費時間重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)效果不理想，以致后續(xù)的實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)效果不佳。二、改革措施1.潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，盡快跨入專業(yè)“門檻”，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，與學(xué)生接觸密切，解決問題及時，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。入學(xué)初，學(xué)生對本專業(yè)的情況不了解，渴望及早了解本專業(yè)的具體情況和發(fā)展動態(tài)，以便適時制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可利用雙重身份，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)，特別是大學(xué)一年級的過渡期，講基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的支撐作用；引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在新生階段明確奮斗目標(biāo)，認(rèn)識到每門課程的學(xué)習(xí)與前途和發(fā)展相關(guān)，這樣可有效預(yù)防松懈情緒的產(chǎn)生，有利于班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教育中一個永恒的主題，專業(yè)教師可以利用自己在專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，并鼓勵學(xué)生努力朝著自己規(guī)劃的方向發(fā)展，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)教師還可以通過召開主題班會或座談會的方式，使學(xué)生明白全面發(fā)展的重要性，鼓勵學(xué)生努力提高自己的綜合素質(zhì)。3.充分了解，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，已成為政府、社會、學(xué)校共同關(guān)注的問題，兼職輔導(dǎo)員的專業(yè)教師能夠利用自身對專業(yè)未來發(fā)展趨勢的把握，客觀地為學(xué)生講解專業(yè)就業(yè)形勢，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確奮斗目標(biāo)。在教學(xué)科研工作中，專業(yè)教師往往與社會企事業(yè)單位有密切深入的接觸，對就業(yè)形勢、社會就業(yè)競爭有深入和切合實際的了解，能將這些信息很好地傳達(dá)給學(xué)生，對學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃、順利就業(yè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。4.提高輔導(dǎo)員的實踐指導(dǎo)能力，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該為專業(yè)教師提供去企業(yè)鍛煉的機(jī)會，學(xué)生在工程教育、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)中都是聘請企業(yè)的工作人員進(jìn)行講解，只有前面的部分同學(xué)能聽到，后面大部分同學(xué)都聽不清，而且問題也不能隨時解決，部分實習(xí)指導(dǎo)教師是從學(xué)校到學(xué)校，往往擅長某一方面的科學(xué)研究，但缺乏工程實踐經(jīng)驗和對企業(yè)生產(chǎn)的全面認(rèn)識和理解，難于勝任現(xiàn)場生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)工作。學(xué)校每年派年輕教師深入到企業(yè)中去，可以優(yōu)先考慮擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的專業(yè)教師，提高他們的實踐指導(dǎo)能力，在工程教育、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)中可以及時地解決學(xué)生的問題，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)的興趣和求知的欲望。三、特色與創(chuàng)新我院聘請專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員工作在專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)規(guī)劃等方面有其獨特的優(yōu)勢：1.有效加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。我國現(xiàn)行教育體制對學(xué)生的思想教育主要采用正面引導(dǎo)和灌輸?shù)姆绞?，但隨著社會環(huán)境的變化，網(wǎng)絡(luò)的普及、信息文化迅速廣泛傳播、就業(yè)壓力增大、實用功利主義泛濫、金錢至上和享樂主義等因素極大地影響了高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。我院聘請的班主任隊伍中，許多都是專業(yè)骨干教師，有的甚至是專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、教研室主任和本專業(yè)的專家，他們本來就是學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的楷模，通過言傳身教尤其是面對面的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)交流和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、豐富的科研經(jīng)驗，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生極為重要的影響，有效加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。2.利用專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)相長。專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員，在教學(xué)過程中“知己知彼”，對學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求了解透徹，故而能夠結(jié)合學(xué)生特點因材施教，在教學(xué)方法上盡可能采用同學(xué)們樂于接受的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。擔(dān)任班主任的專業(yè)教師，亦可以更為方便地帶領(lǐng)學(xué)生參與科研工作，讓學(xué)生接觸前沿學(xué)科知識，促使學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。與此同時，師生互動中，班主任還可以利用專業(yè)優(yōu)勢，及時從學(xué)生身上得到信息反饋，不斷改進(jìn)自身教學(xué)工作，教學(xué)相長，實現(xiàn)“共贏”。3.促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和人生觀的形成。高學(xué)歷、高職稱的博士、教授擔(dān)任輔導(dǎo)員，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑時，他們的專業(yè)優(yōu)勢更為明顯，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。他們可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技巧上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)；能夠幫助學(xué)生及早了解本專業(yè)知識和社會需求；能夠根據(jù)學(xué)生實際情況列出專業(yè)書目，帶領(lǐng)學(xué)生接觸專業(yè)前沿知識，指導(dǎo)學(xué)生了解掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)和科研方法；能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的專業(yè)理想和專業(yè)創(chuàng)新提供實際的啟發(fā)和引導(dǎo)。更為重要的是