初中物理-科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：=1\*GB2⑴知道什么是杠桿；=2\*GB2⑵理解支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂；=3\*GB2⑶知道杠桿平衡的條件；方法與過(guò)程：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：=1\*GB2⑴體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。=2\*GB2⑵了解杠桿的應(yīng)用。【教學(xué)重點(diǎn)】探究杠桿平衡條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；2．力臂的確定．【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。教學(xué)流程一、認(rèn)識(shí)杠桿親身體驗(yàn)學(xué)生利用這些工具把木板上的釘子拔下、把核桃打開(kāi)、剪紙片等任務(wù)。教師播放多媒體，展示的工具使用過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作體驗(yàn)，歸納這些工具的共同特征。特征：幾件工具都是下圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的，這樣的機(jī)械我們稱(chēng)之為。學(xué)習(xí)杠桿三個(gè)基本要素。支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、阻力F2。二、杠桿的平衡條件（一）、猜一猜觀察杠桿模型，在支點(diǎn)的兩邊放上兩塊相同的重物，分別提供動(dòng)力F1和阻力F2,且支點(diǎn)到兩個(gè)力的作用點(diǎn)的距離相等，杠桿在水平位置靜止。在物理學(xué)中，當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止時(shí)，我們就說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。那么杠桿平衡必須是兩個(gè)力大小相等且距離相等才能平衡嗎？教師在杠桿的一邊在加一個(gè)重物增大F1，杠桿失去平衡，你有什么辦法讓杠桿重新恢復(fù)平衡？讓想到辦法的同學(xué)臺(tái)前展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響杠桿平衡的因素有：1、2、；試猜想力和距離滿足什么數(shù)量關(guān)系杠桿才能平衡呢？你的猜想是：猜想?yún)⒖迹篎1+L1=F2+L2F1–L1=F2–L2F1/L1=F2/L2F1L1=F2L2（二）、小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→展示設(shè)計(jì)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想注意多媒體的溫馨提示。參考表格實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1/N距離L1/cm阻力F2/N距離L2/cmF1l1F2l2123（三）、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論當(dāng)成立時(shí)，杠桿就平衡了。（四）、反思重溫實(shí)驗(yàn)，反思我們所說(shuō)的距離L1和L2是指什么距離？是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，還是支點(diǎn)到力的作用線的距離？動(dòng)力臂;阻力臂.找力臂三步：①找②作③過(guò)作力的作用線的eq\o\ac(○,4)標(biāo)用大括號(hào)標(biāo)出到的距離（五）、評(píng)估找一找：當(dāng)杠桿在水平位置平衡和不在水平位置平衡是的動(dòng)力臂和阻力臂?？纯茨懿荒茏x出力臂的長(zhǎng)度？想一想：為什么要在水平位置平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？三、杠桿的分類(lèi)及應(yīng)用通過(guò)習(xí)題，結(jié)合分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小，以及動(dòng)力和阻力的大小關(guān)系，再根據(jù)杠桿平衡條件，發(fā)現(xiàn)杠桿可以省力或費(fèi)力等，在對(duì)杠桿進(jìn)行分類(lèi)?！緯痴勈斋@】讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：=1\*GB2⑴知道什么是杠桿；=2\*GB2⑵理解杠桿的五要素：支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂；=3\*GB2⑶知道杠桿平衡的條件；方法與過(guò)程：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：=1\*GB2⑴體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。=2\*GB2⑵了解杠桿的應(yīng)用。【教學(xué)重點(diǎn)】探究杠桿平衡條件。導(dǎo)學(xué)學(xué)案一、認(rèn)識(shí)杠桿親身體驗(yàn)學(xué)生利用桌面的工具完成一些任務(wù)。如：起釘子、開(kāi)核桃、剪紙片等等。在操作過(guò)程中要注意觀察工具工作時(shí)的特征。觀察多媒體展示的工具使用過(guò)程，結(jié)合自己的操作體驗(yàn)，歸納這些工具的共同特征。特征：幾件工具都是下圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的，這樣的機(jī)械我們稱(chēng)之為。支點(diǎn);動(dòng)力;阻力。二、杠桿的平衡條件1、猜一猜觀察杠桿模型，在支點(diǎn)的兩邊放上兩塊相同的重物，分別提供動(dòng)力F1和阻力F2,且支點(diǎn)到兩個(gè)力的作用點(diǎn)的距離相等，杠桿在水平位置靜止。在物理學(xué)中，當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止時(shí)，我們就說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。那么杠桿平衡必須是兩個(gè)力大小相等，兩個(gè)距離相等時(shí)才平衡嗎？如果不是，那么杠桿平衡的條件又是什么呢？在杠桿的一邊在加一個(gè)重物增大F1，有哪些辦法能讓杠桿恢復(fù)平衡？回答：①你想到的辦法是：12、；②猜想影響杠桿平衡的可能因素是：1、2、；試猜想兩個(gè)力和兩個(gè)距離可能滿足什么樣的數(shù)量關(guān)系杠桿才能平衡呢？你的猜想是：小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→展示設(shè)計(jì)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想注意多媒體的溫馨提示。參考表格實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1/N距離L1/cm阻力F2/N距離L2/cmF1l1F2l212343、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論當(dāng)成立時(shí)，杠桿就平衡了。4、反思重溫實(shí)驗(yàn)，反思我們所說(shuō)的距離L1和L2是指什么距離？是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，還是支點(diǎn)到力的作用線的距離？動(dòng)力臂;阻力臂.找力臂四步：①找②作③過(guò)作力的作用線的eq\o\ac(○,4)標(biāo)用大括號(hào)標(biāo)出到的距離5、評(píng)估找一找：當(dāng)杠桿在水平位置平衡和不在水平位置平衡是的動(dòng)力臂和阻力臂?？纯茨懿荒茏x出力臂的長(zhǎng)度？想一想：為什么要在水平位置平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？三、杠桿的分類(lèi)及應(yīng)用根據(jù)杠桿平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類(lèi)杠桿可分為：、、。學(xué)生從生活生產(chǎn)生活中尋找省力杠桿、費(fèi)力杠桿及等臂杠桿談收獲簡(jiǎn)要談?wù)勀惚竟?jié)課學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)？課后練一練：1.如甲所示，杠桿OA處于平衡狀態(tài)，在圖中分別畫(huà)出力F1和F2的力臂l1和l2。甲甲2.在探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)中：①小軍將杠桿放在水平桌面上，發(fā)現(xiàn)杠桿左端下傾。那么他應(yīng)將杠桿右端螺母向______(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)一些，使杠桿在位置平衡。②實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上畫(huà)有均勻的格子，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼如圖8所示，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿在水平位置平衡？(請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種方案)答：①，②。學(xué)情分析1．知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。2．學(xué)生現(xiàn)狀8年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的物理學(xué)習(xí)，物理觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式。學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。教學(xué)效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法。創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中我從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)杠桿使用時(shí)的特征，從而總結(jié)出杠桿的定義。通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。例如杠桿平衡的影響因素的鋪設(shè)階段，我自制教具，鼓勵(lì)讓學(xué)生想辦法是杠桿平衡。讓學(xué)生有充分地認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我還充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過(guò)程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。本節(jié)課通過(guò)生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開(kāi)拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。教材分析本課講的是九年義務(wù)教育滬科版8年級(jí)物理第十章第一節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)是五、六兩章力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ)，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，教材并沒(méi)有詳細(xì)分析杠桿的基本概念，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法尤為重要。本節(jié)的編寫(xiě)特點(diǎn)是，突出地體現(xiàn)了教與學(xué)在方式方法上多樣化的基本教育理念。(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些事例，結(jié)合圖示的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，通過(guò)課本圖9—1和圖9—2展示出一些學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生通過(guò)視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進(jìn)而建立杠桿的概念，認(rèn)識(shí)力臂的意義，明確這些器具在使用過(guò)程中支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂的位置，最終達(dá)到能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿的目的。(2)用完成科學(xué)探究的全過(guò)程的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)探究杠桿的平衡條件。課本通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、交流與合作、評(píng)估”等科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生操作，并得出結(jié)論?？傊?，本節(jié)較充分地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化等基本理念。評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列關(guān)于杠桿的一些說(shuō)法中，不正確的是()A．杠桿必須是一根硬棒B．力臂一定在杠桿上C．動(dòng)力臂就是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離D．當(dāng)力的作用線通過(guò)支點(diǎn)時(shí)，力臂為02．如圖所示的杠桿中,動(dòng)力的力臂用表示,圖中所畫(huà)力臂正確的是()3．如圖所示的杠桿，每個(gè)砝碼重均為1N，杠桿處于平衡狀態(tài)，若在杠桿兩邊各減去一個(gè)砝碼，則：()A.杠桿保持平衡B.杠桿左邊向下傾C.杠桿右邊向下傾D.無(wú)法判斷4.如圖示AOB為輕質(zhì)杠桿，B端掛重物G，A端分別作用四個(gè)方向力時(shí)，杠桿都能在圖示位置平衡。則四個(gè)力大小說(shuō)法正確的是()A．F2最小B．F4最小C．F1最小D．F3最小5．如圖所示是日常生活中所使用的機(jī)械或工具，其中屬于費(fèi)力杠桿的是()6．要剪開(kāi)較硬的白鐵皮，下圖中哪種剪刀展合適()7．在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在位置平衡，這樣做是為了便于測(cè)量；如發(fā)現(xiàn)杠桿左端偏高，則可將右端的平衡螺母向調(diào)節(jié)，或?qū)⒆蠖说钠胶饴菽赶蛘{(diào)節(jié)。右上圖是小明同學(xué)三次實(shí)驗(yàn)的情景，實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的每個(gè)鉤碼重0．5N，杠桿上每一格長(zhǎng)5cm，部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)已記錄在下表中。實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1/N動(dòng)力臂L1/cm阻力F2/N阻力臂L2/cm11.510121201031201.510(1)請(qǐng)將表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)補(bǔ)充完整。(2)小明的第3次實(shí)驗(yàn)存在錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤是。杠桿平衡條件課后反思設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我是按從生活中來(lái)，到生活中去的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)的。授完這節(jié)課后，認(rèn)為本節(jié)課有不少成功之處和值得吸取之處，為了今后能更好的進(jìn)行教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的上課情況反思如下：能充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行直觀教學(xué)。例如：在教授杠桿的概念和五要素時(shí)，先讓學(xué)生自己體驗(yàn)，然后用多媒體展示其他組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿的共同特征，從而總結(jié)出杠桿的定義?？朔诉^(guò)去的純概念式教學(xué)的不足。本節(jié)的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)力臂的理解及力臂的畫(huà)法。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在講杠桿要素時(shí)只講了杠桿三要素，對(duì)于力臂先避開(kāi)不談，暫且用距離L1、L2來(lái)代替，在探究完杠桿平衡條件后再去研究這個(gè)距離到底是點(diǎn)到點(diǎn)的距離，還是點(diǎn)到線的距離，這樣學(xué)生充分理解了力臂的定義，并明白了如何畫(huà)力臂，自然也就知道實(shí)驗(yàn)時(shí)為何調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡了。3.本節(jié)課在備課的過(guò)程中，充分發(fā)揮了備課組和教研組的作用，還得到了很多有關(guān)老師的指導(dǎo)，可以說(shuō)是集體智慧的結(jié)晶。充分體現(xiàn)了，大家同備一節(jié)課，同上一節(jié)課的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念很好，應(yīng)該多多提倡。本節(jié)課的不足之處有：用彈簧測(cè)力計(jì)前沒(méi)有調(diào)零，導(dǎo)致第一次實(shí)驗(yàn)不夠成功，后面又重新做了一次才成功，杠桿分類(lèi)這一塊是通過(guò)黑板上學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的出的，由于是隨機(jī)抽取一個(gè)小組的成員到黑板填寫(xiě)的數(shù)據(jù)，所以數(shù)據(jù)有點(diǎn)局限，全是費(fèi)力杠桿了。后來(lái)又讓學(xué)生補(bǔ)充了數(shù)據(jù)才分析歸納出杠桿的分類(lèi)。教師在巡視的時(shí)候可以篩選性的填寫(xiě)?！犊茖W(xué)探究：杠桿的平衡條件》課標(biāo)分析本專(zhuān)題屬于課標(biāo)三大主題之一──“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的二級(jí)主題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象。本條目課程內(nèi)容既涉及認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)也涉及體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體說(shuō)明如下：一、“知道簡(jiǎn)單機(jī)械”中的“知道”屬于認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞，該條目處于“了解”水平，本專(zhuān)題涉及“簡(jiǎn)單機(jī)械”中的杠桿。對(duì)于杠桿要了解杠桿的共同特征。其中支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)，同一根杠桿使用方法不同，支點(diǎn)的位置可能不同，要能根據(jù)具體情況區(qū)分支點(diǎn)。畫(huà)動(dòng)力或阻力時(shí)應(yīng)注意力的作用點(diǎn)和力的方向。動(dòng)力和阻力都是指杠桿受到的力，其作用點(diǎn)都在杠桿上。力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離。借用幾何用語(yǔ)，力臂不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離，而是點(diǎn)到直線的距離。作點(diǎn)到直線的距離必須使用直角三角板的兩個(gè)直角邊。當(dāng)作用在杠桿上的力的方向改變時(shí)，其力臂的大小一般也將發(fā)生改變。力臂不一定在杠桿上，若力的作用線過(guò)支點(diǎn)，則它的力臂為零。會(huì)畫(huà)力臂：找支點(diǎn)、畫(huà)出力的作用線、作支點(diǎn)到力的作用線的垂線（有時(shí)需要將力的作用線進(jìn)行正向或反向延長(zhǎng)）。能解決杠桿平衡時(shí)動(dòng)力最小問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題中阻力×阻力臂為一定值，要使動(dòng)力最小，必須使動(dòng)力臂最大，要使動(dòng)力臂最大需要做到：①在杠桿上找一點(diǎn)，使這點(diǎn)到支點(diǎn)的距離最遠(yuǎn)；②動(dòng)力方向應(yīng)該是過(guò)該點(diǎn)且和該連線垂直的方向。二、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件”中的“探究”涉及體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，該條目處于“經(jīng)歷”水平?！傲私狻鄙婕罢J(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，該條目處于