人教版高中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案高效指南五篇

人教版高中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案高效指南五篇人教版高中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1

《青玉案》

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詞作的意思，體會(huì)作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。2.理解、品味詞中的千古名句。3.把握抒情主人公的形象，學(xué)會(huì)知人論世的鑒賞方法。教學(xué)重點(diǎn)：抒情主人公“那人”形象的把握。教學(xué)難點(diǎn)：千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，南宋詞人辛棄疾有句話“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”歷來(lái)被人傳誦。這句話什么意思呢?有人說(shuō)，那是辛棄疾在尋找他的伊人，也就是文章中的“那人”;也有人說(shuō)，“那人”就是辛棄疾自己;還有人說(shuō)，“那人”不是指人而是指作者心中的理想，眾說(shuō)紛紜。今天我們來(lái)賞析一下這首詞，看作者到底要告訴我們什么。二、簡(jiǎn)介背景：辛棄疾一生仕途坎坷，最后被迫退休于江西上饒，這首詞大約作于被罷職閑居期間。因此，字里行間有種高潔的氣質(zhì)，但是也有孤獨(dú)寂寞的顯露。三、初讀體會(huì)

1.自由朗讀文章(結(jié)合文章注釋提問(wèn)，元夕之夜你在做什么，見(jiàn)到什么場(chǎng)景，那這首詞又寫了怎樣的場(chǎng)景)

2.個(gè)別朗誦(正音)

3.再讀詞文，分組討論上下片內(nèi)容。(提示：A.焰火：如花樹(shù)如星雨——形態(tài)之美。B.車馬：寶馬雕車香滿路——服飾華貴，觀者之盛。C.音樂(lè)：鳳簫聲動(dòng)——音樂(lè)美妙。D.花燈：玉壺光轉(zhuǎn)——光彩奪目

E.士女：蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去——妝扮、情態(tài)之美?？偨Y(jié)：上片反復(fù)渲染了一個(gè)動(dòng)態(tài)的絢麗的燈節(jié)之夜。車多、人多、燈多;焰火美、音樂(lè)美、花燈美、服飾美、情態(tài)美。作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多種感覺(jué)器官，極盡渲染烘托，寫出了元宵節(jié)的熱鬧非常，盛況空前。)

2.元宵節(jié)盛況的描寫中既寫景，也寫人。上面我們看了熱鬧的景象，那文中又出現(xiàn)了幾類人，主角是誰(shuí)?請(qǐng)分析概括主人公的人物形象。(提示：兩類人：“笑語(yǔ)盈盈”的仕女;“燈火闌珊處”的那人。主角：“燈火闌珊處”的伊人。形象：孤高、淡泊、自甘寂寞的女性形象。)3.寫景、寫人起到什么作用?(既然主角是“那人”，文章卻用十三句中的九句來(lái)寫景，寫別的喜歡熱鬧的女子，對(duì)于寫主角有什么作用和好處嗎?提示：寫景寫人都是為了反襯女主人公。A.景越熱鬧，越見(jiàn)“那人”處境的寂寞與孤獨(dú)。B.他人越高興，笑語(yǔ)歡快，就越見(jiàn)“那人”的脫俗與淡泊?？傊?，這都是為了襯托“那人”的，這不是喧賓奪主，通過(guò)對(duì)賓的著重描寫，正起到了加強(qiáng)突出主要人物形象的作用，采用烘云托月之法，用意全在烘托那人。)4.作者為什么要寫這樣的一個(gè)人，請(qǐng)結(jié)合梁?jiǎn)⒊凇端囖筐^詞選》中評(píng)論“自憐幽獨(dú)，傷心人自有懷抱”，談一談自己的體會(huì)。(提示：從作者身世看，這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的“那人”形象里，實(shí)有作者自身的影子在，或者簡(jiǎn)直就是作者人格的化身。寫出作者盡管無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的志愿，也不愿隨波逐流過(guò)著醉生夢(mèng)死的奢華生活，而甘愿在這瘋狂的熱鬧中獨(dú)守著孤高、淡泊，自甘寂寞。)五、知識(shí)遷移：一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力，還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。例如王國(guó)維的人生三境界(也是做學(xué)問(wèn)三境界)。A.“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?晏殊的《蝶戀花》)。這首詞是寫離別的痛苦。閨中人一夜難眠，晨起登高，極目遠(yuǎn)眺，西風(fēng)黃葉，天涯路長(zhǎng)，想和思念的人通個(gè)音信，卻因山長(zhǎng)水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理，王國(guó)維以此說(shuō)明第一境界：高瞻遠(yuǎn)矚，選定目標(biāo)。故也稱為“立志”。B.“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?柳永《蝶戀花》)。寫思念一個(gè)女子，為了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國(guó)維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮斗。故也稱為“追求”。C.“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?辛棄疾《青玉案·元夕》)。這首詩(shī)寫上元之夜，燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎，笑語(yǔ)幽香，飄然而過(guò)。然而意中人千尋萬(wàn)覓，杳無(wú)蹤影，似乎已經(jīng)絕望了。誰(shuí)料驀然回首，竟看見(jiàn)他在燈火闌珊之處。悲喜交集，戛然而止，令人回味無(wú)窮。王國(guó)維以此比喻為第三境界：豁然開(kāi)朗，親手得之。故也稱為“獲得”。規(guī)律總結(jié)：渲染就是通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫、形容或烘托，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。古典詩(shī)詞中常常運(yùn)用這種表現(xiàn)手法。如杜甫的《登高》，是五十六歲的老詩(shī)人獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺(tái)，眼前的秋江之景，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，寫俯仰間所見(jiàn)所聞，一連出現(xiàn)六個(gè)特寫鏡頭，渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點(diǎn)，為全詩(shī)定下了沉郁悲哀的基調(diào)。再如柳永的《雨霖鈴》，起首“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”三句寫送別的環(huán)境,點(diǎn)出離別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天,地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭,具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。作者濃墨重彩，通過(guò)這些景物描寫,極力渲染了一種凄涼的氣氛，加重了離愁別恨,為全詞定下了凄涼傷感的基調(diào)，真正做到了字字寫景、字字含情方法指導(dǎo)：如何區(qū)分渲染和烘托兩種手法及其作用?渲染本來(lái)是國(guó)畫的一種手法，在需要強(qiáng)調(diào)的地方，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，顯出物象陰陽(yáng)向背，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。詩(shī)歌則往往用來(lái)對(duì)環(huán)境、景物等進(jìn)行描寫，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象。如孟浩然《早寒有懷》：“木落雁南度，北風(fēng)江上寒。我家湘水曲，遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡，歸帆天際看。迷津預(yù)有問(wèn)，平海夕漫漫?！边@首詩(shī)寫寒秋時(shí)節(jié)詩(shī)人漫游長(zhǎng)江下游時(shí)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)的悲哀和對(duì)前途的迷惘。首聯(lián)“木落雁南度，北風(fēng)江上寒”，寫出深秋時(shí)節(jié)的景象。木葉漸脫，北雁南飛，北風(fēng)呼嘯，渲染出秋天寒冷，凄颯的氣氛。詩(shī)人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫秋寒，這是渲染的手法。烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩(shī)文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首(其一)》：“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”首聯(lián)從大處落筆，寫深秋的蕭殺凄涼景象，頷聯(lián)寫天上地下，江間關(guān)塞，到處驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安，蕭條陰晦，這種景象使詩(shī)人翻騰起伏的憂思和胸中的郁郁不平形象地表現(xiàn)出來(lái)。這些景物描寫是從側(cè)面著意，用筆墨于景物，實(shí)則形象地襯出詩(shī)人的思想情感，是烘托手法。很多時(shí)候渲染烘托合說(shuō)，并不意味著兩者可以等同，而只是說(shuō)明這兩種表現(xiàn)手法往往緊密結(jié)合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩(shī)歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通過(guò)景物(意境)來(lái)烘托人物情感。一般我們說(shuō)，渲染氣氛，烘托情感。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷凄颯的氛圍，再通過(guò)這種氛圍烘托出詩(shī)人思?xì)w的哀情和前途渺茫的愁緒。杜甫《秋興八首(其一)》先渲染一種沉郁悲壯、蕭條涌動(dòng)的濃重悲涼的氛圍，再以這種氛圍烘托內(nèi)心的情感。烘托是一種側(cè)面描寫，即為了突出主要方面，作者從次要方面下筆，加以修飾和陪襯。烘托又稱烘云托月，為了突出月亮的美，而從云寫起;或?yàn)榱吮憩F(xiàn)紅花的美，反復(fù)地刻畫綠葉。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思。如《陌上?！罚骸靶姓咭?jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤?！弊髡邔?duì)行者、少年、耕者、鋤者種種描寫，就是從側(cè)面來(lái)烘托羅敷的美。渲染則是為了營(yíng)造某種氣氛或創(chuàng)設(shè)一種意境，而對(duì)景物或聲音進(jìn)行描寫。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！弊髡唛_(kāi)頭寫寒蟬凄慘悲切的叫聲，目的是為下文的離別渲染一種凄涼、傷感的氣氛。課堂訓(xùn)練

比較李清照的《永遇樂(lè)》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同?！队烙鰳?lè)·元宵》

落日熔金，暮云合壁，人在何處。染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許，元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無(wú)風(fēng)雨?來(lái)相召，香車寶馬，謝他酒朋詩(shī)侶。中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，撚金雪柳，簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚。如今憔悴，風(fēng)鬟霜鬢，怕見(jiàn)夜間出去。不如向、簾兒底下，聽(tīng)人笑語(yǔ)。答：這兩首詞的共同之處：二者都是以元宵燈節(jié)作為描寫對(duì)象，借以寄托另外的思想感情。在表現(xiàn)方法上，都用了對(duì)比手法，極寫元宵盛況，反襯出一位獨(dú)處于燈火稀落之處的孤高女子，借以表現(xiàn)自己不同流俗的政治操守和高潔的人格。用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵，抒發(fā)的是身世之感和家國(guó)之悲。用比喻、白描、對(duì)比、渲染、以樂(lè)寫哀等手法。其不同之處是：辛詞只直接對(duì)過(guò)去的元宵沒(méi)有牽涉，而李詞對(duì)今年的元宵的用筆方式與辛詞不同，并沒(méi)有真正突出其繁華場(chǎng)面，而用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵。這主要是因?yàn)槎叩牧⒁獠煌?。李詞所抒發(fā)的是家國(guó)之慨和身世之感，而辛詞則是表現(xiàn)了不同流俗的理想追求，從政治層面來(lái)說(shuō)，是對(duì)朝廷奉行投降國(guó)策并由此帶來(lái)的政治現(xiàn)實(shí)的不滿，從而表現(xiàn)自己的政治操守和高潔的人格。在對(duì)比手法上，二者也有所不同，李詞除了今昔對(duì)比外，還從人與我、樂(lè)與悲等多方面進(jìn)行對(duì)比，辛詞主要是將世俗與“那人”進(jìn)行對(duì)比。李詞表面極寫元宵節(jié)燈火輝煌、萬(wàn)人徹夜狂歡的場(chǎng)面，諷刺南宋統(tǒng)治者只知沈醉于歌舞升平，而不思復(fù)國(guó)。詞中繁華的景象，襯托出一位自憐幽獨(dú)，脫俗不群的美人形象，從中表現(xiàn)了詞人唯我獨(dú)醒，不隨波逐流的清高品格。六、布置課后作業(yè)

1《全優(yōu)設(shè)計(jì)》p111第六第七

人教版高中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2

《秋聲賦》一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

(1)、作者簡(jiǎn)介

歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一;詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。(2)、背景

本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。(3)、文學(xué)常識(shí)——賦

賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣?，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。二、學(xué)習(xí)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

選取一些描寫秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀

給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標(biāo)注到位。悚(sǒng)然蕭颯(sà)鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚砭(biān)人肌膚載戕(qiāng)賊活動(dòng)單

(二)重點(diǎn)文言知識(shí)

1、通假字

忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音)2、古今異義

如赴敵之兵(兵，古義;軍隊(duì)。今義：士兵。)

金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

3、詞類活用

歐陽(yáng)子方夜讀書(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))

4、文言句式

胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢)

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以。。。乃。。固定句式，用來(lái)。。是。。)

奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?(奈何。。：固定句式，為什么。。)二、探究思考：

1，第一自然段是描寫的什么?再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫出秋聲的?明確;秋聲比喻的方法

2、作者對(duì)秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在?明確;用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。4、這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么?分別有什么作用?3，如果說(shuō)第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢?朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。明確;對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論

4，此部分怎樣來(lái)寫秋之狀的呢?明確;分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來(lái)，寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。如果說(shuō)第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺5，朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫秋聲而寫秋聲呢?,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。補(bǔ)充資料：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨?！肚锫曎x》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。檢測(cè)單

1.下列各組加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是(D)

A.悚然(sǒnɡ)蕭颯(fēnɡ)淅瀝(xīlì)

B.栗冽(lìnliè)吹拂(fú)肅殺(sù)

C.殺戮(lù)戕賊(qiānɡ)黟然(mò)

D.飄泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)

2.下列各組詞語(yǔ)字形全都正確的一項(xiàng)是(B)

A.禮上往來(lái)秋高氣爽皎潔零落B.豁然開(kāi)朗秋毫無(wú)犯慘淡煙霏C.挺而走險(xiǎn)卓有成效寂寥蔥蘢D.豐富多彩貽笑大方凄切針貶3.下列句子中加點(diǎn)的虛詞，意義和用法相同的一項(xiàng)是(C)?

A.①悚然而聽(tīng)之②乃其一氣之余烈?

B.①此秋聲也②故其為聲也?

C.①其色慘淡②其氣栗冽?

D.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律?

4.請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書在夜里

常以身翼蔽沛公像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣

又如赴敵之兵，銜枚疾走快速地

君有疾在腠里，不治將恐深小毛病

君子疾夫舍曰欲之而必為之辭憎惡

聲非加疾也，而聞?wù)哒每?/p>

又如赴敵之兵，銜枚疾走士兵

又兵象也，于行用金戰(zhàn)爭(zhēng)

翻譯文中語(yǔ)句

(1)聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者。???

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星

閱讀下面的詩(shī)，回答問(wèn)題。?

豐樂(lè)亭游春歐陽(yáng)修

紅樹(shù)青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯。游人不管春將盡，來(lái)往亭前踏落花。這首詩(shī)寫了暮春怎樣的特征?游人對(duì)此懷著什么樣的情感?課后作業(yè)背誦名句

人教版高中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3

《雨霖鈴》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。過(guò)程方法

1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。情感態(tài)度價(jià)值

培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。教學(xué)方法：誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。黯然銷魂者，唯別而已矣?！汀秳e賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?！铎稀断嘁?jiàn)歡》輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)?！熘灸Α对賱e康橋》二、詞的相關(guān)知識(shí)詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。有的只一段，稱為單調(diào);有的分兩段，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊。按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。三作家作品簡(jiǎn)介(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七?？穹挪涣b，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者，也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。四解題《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。五整體感知1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。3說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。意象：

蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風(fēng)、月

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。六精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)

點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。2)地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)時(shí)間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”?！岸奸T暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

1)這寫什么?(寫情)明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。2)戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么?明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

你怎么來(lái)看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫景，又全句寫情。2、下闕賞析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”1)下片換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。2)“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。2)在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶?。明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。3)詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海，有盡而未盡之致。七整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。八拓展思維：鑒賞詩(shī)歌的技巧?1總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感(通過(guò)哪些景物?景物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫面?表達(dá)什么感情?)措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。2你最喜歡那句話?原因是什么?九板書設(shè)計(jì)：雨霖鈴別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚(實(shí))

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

(實(shí))

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

(虛)

十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。十一作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。十二教學(xué)反思

人教版高中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4

《鄒忌諷齊王納諫》

一、教學(xué)目的

1、重點(diǎn)掌握本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠(chéng)、方、善、間”等。2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。3、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。4、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。二、重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)字詞、句式

2、《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)

3、設(shè)喻說(shuō)理和類比推理

三、教學(xué)設(shè)想可在教師指導(dǎo)下，以討論、串講、表演、做練習(xí)等方式，引導(dǎo)同學(xué)自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內(nèi)涵，又不能占用太多時(shí)間，應(yīng)以練為主。四、課型和課時(shí)

自讀課

兩課時(shí)

五、教學(xué)步驟

和內(nèi)容

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

：由三位同學(xué)上臺(tái)表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進(jìn)諫，要他多聽(tīng)從民意，廣開(kāi)言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導(dǎo)入

古代臣子進(jìn)諫若直接言明自己的意見(jiàn)(即“直諫”)會(huì)很危險(xiǎn)，臣子進(jìn)諫是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。2、點(diǎn)出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國(guó)策》，用幻燈片打出該學(xué)的知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》：又稱《國(guó)策》，原為戰(zhàn)國(guó)未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國(guó)別體，全書共12策，是一篇?dú)v史散文。3、轉(zhuǎn)入對(duì)文段的學(xué)習(xí)。(1)學(xué)習(xí)一、二段的字詞和句式(重點(diǎn)字詞用幻燈片打出)①孰：通“熟”，仔細(xì)

私：偏愛(ài)

朝

朝服衣冠：zháo：朝見(jiàn)

②詞類活用：A名作狀：[朝]服衣冠

[暮]寢而思之B、名作動(dòng)：朝服衣冠：穿戴

C、形容詞意動(dòng)用法：美我者：以……為美。③古今異義詞

尺：古;約合現(xiàn)在的23.1厘米

今：約33.3厘米。窺：古：照

今：偷偷地看

寢：古：躺而不睡

今：睡覺(jué)

地方：古：土地方圓

今：地點(diǎn)、處所

④句式：

我孰與城北徐公美：

孰：誰(shuí)，哪個(gè)

孰與：相當(dāng)于“與……孰”，“……與……相比，誰(shuí)更”判斷句：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。否定句賓語(yǔ)前置：忌，不自信

被動(dòng)句：王之蔽甚矣

省略句：

與

坐談

4、先讓同學(xué)翻譯第二段，再請(qǐng)同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請(qǐng)一位同學(xué)做旁白通過(guò)這種活潑生動(dòng)的形式即串講了課文，又讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。5、分析問(wèn)：師(1)大家觀看表演時(shí)有無(wú)發(fā)現(xiàn)妻、妾、客大意都相同?生：——有，都說(shuō)鄒忌美于徐公。師：(2)大意同，但妻、妾、客在表述及語(yǔ)氣上有何細(xì)微不同，可否找出?生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛(ài)戀之情溢于言表

妾：比妻稍為冷淡點(diǎn)，回答有些勉強(qiáng)，說(shuō)話較拘謹(jǐn)

客：用陳述句，語(yǔ)氣更平淡。反問(wèn)句

師：(3)為何妻、妾、客都夸鄒忌好看?生：——妻→私

妾→畏

客→有求

師：(4)好，他們都是說(shuō)鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實(shí)際上是誰(shuí)更美呢?生：——徐公。師：(5)既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實(shí)不相符合了，那么也就是說(shuō)，鄒忌被怎么樣了呢?生：——被蒙蔽了(寫板書)

鄒忌

妻→私

妾→畏

客→有求

受蔽

師：(6)好，那么回過(guò)頭來(lái)看看，第一段講什么?生：——鄒忌比美的事

師：(7)好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來(lái)寫鄒忌比美的事呢?鄒忌比美的事與我們所要講的有何關(guān)系呢?(引導(dǎo)大家看板書及第二段)。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢?——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內(nèi)有求于齊王。(轉(zhuǎn)身寫板書：)

鄒忌

齊王

妻→私→宮婦左右

妾→畏→朝廷之巨

客→有求→四境之內(nèi)

受蔽

師(8)：好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現(xiàn)在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應(yīng)該受蔽呢?(生)：是并且受蔽更甚。鄒忌

齊王

妻→私→宮婦左右

妾→畏→朝廷之臣

客→有求→四境之內(nèi)

受蔽

受蔽(甚矣)

那鄒忌分析出齊王受蔽這結(jié)論時(shí)，是先說(shuō)鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應(yīng)因此而受蔽。(9)好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。(用幻燈機(jī)打出)類比推理：根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。(10)鄒忌說(shuō)到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實(shí)呢?——不是，他是想說(shuō)齊王須納諫。(11)好，那么在家看齊王最后有沒(méi)有接受鄒忌的意見(jiàn)呢?——有(12)好，那么要向國(guó)君說(shuō)明須納諫這個(gè)道理是比較抽象又不容易使國(guó)君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進(jìn)諫，忠臣向國(guó)君說(shuō)明要廣開(kāi)言路，不然會(huì)被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說(shuō)他是想說(shuō)國(guó)君是昏君，激怒了皇上，最后被殺?？墒菍?duì)比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來(lái)說(shuō)明了齊王肥肉納諫這個(gè)抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見(jiàn)，象這種用具體的事實(shí)說(shuō)明抽象的道理，變深?yuàn)W為淺顯，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強(qiáng)的說(shuō)服力的說(shuō)理方法就叫做“設(shè)喻說(shuō)理”。(打出幻燈片，讓學(xué)生明白什么叫“設(shè)喻說(shuō)理”。)

6、朗讀前兩段。第二課時(shí)

1、以提問(wèn)課后思考題的形式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。(也可以先朗讀全文)2、學(xué)習(xí)字詞、句式(重點(diǎn)字詞寫在幻燈片上打出來(lái))

[面]刺：當(dāng)面指責(zé)

謗譏：古今異義詞

古;指責(zé)，勸諫，中性詞

今：誹謗，譏諷，貶義詞

聞寡人之耳者：使……聽(tīng)到，使動(dòng)用法。時(shí)