數字化環(huán)境下的視唱練耳教學

數字化環(huán)境下的視唱練耳教學

內容摘要：文章通過對“傳統”灌輸式視唱練耳教學現狀的分析，并與西方視唱練耳教學相比較，闡述了利用多媒體進行視唱練耳教學的優(yōu)勢，提出了數字化環(huán)境下的視唱練耳教學模式，這為音樂基礎課程改革與發(fā)展提供了有意義的參考。

關鍵詞：數字化視唱練耳教學

音樂發(fā)展到今天，雖已不純粹是聽覺的藝術，但其主要特征還是表現在需依靠聽覺來實現感受和反應。因此，視唱練耳作為一門技術性較強的音樂技能基礎課，對全面提高學生的音樂素養(yǎng)，增強音樂的鑒賞能力，在音樂學習中是十分必要的。

由“視唱練耳”一詞可知，此概念包含“視唱”與“練耳”兩方面的內容。視唱是指對作品不經過預習就能視譜即唱或視譜即奏的技能。這種技能可以通過視唱的訓練來達到。其特點就是需借助視覺以及內心聽覺將樂譜用人聲再現。①練耳即聽覺訓練，目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學生對音樂的聽辨能力和記憶能力，從而豐富和提高其內在聽覺，加深對樂譜的實際理解和音響效果的想象力。②

現今，數字化信息技術正以飛快的速度進入音樂教育領域，并對音樂教育的發(fā)展起著革命性的推動作用。隨著數字化技術的廣泛應用，傳統的教學模式受到了很大的沖擊。

一、傳統視唱練耳與數字化視唱練耳教學之比較

1.教學工具之間的對應關系

從這兩個圖表的分析可以看出，在前蘇聯音樂理論和教學方法影響下的“傳統”灌輸式的視唱練耳教學，無法滿足學生對音色、音高、和聲、現代節(jié)奏、樂隊合奏、協奏、交響作品等音樂要素的學習要求，無法保證學生實際掌握的音樂實踐能力，且傳統視唱練耳教學偏重音樂技能上的訓練，而忽略學生音樂素質上的培養(yǎng)，重視對“音”的聽覺，而忽視對音樂的認知。③傳統視唱練耳教學還存在著各院校、教師之間交流不便的弊端，無法實現資源共享，使視唱練耳教學與現代音樂諸要素相脫節(jié)，滯后于當今音樂發(fā)展的需要。

對于我國音樂教育中的視唱練耳教學現狀來說，為了使學生在有限的時間內，最大限度地提高其音樂基礎理論與音樂聽覺能力，掌握音樂語言諸要素，提高對音樂作品的分析能力，增強對音樂的表現與理解能力，促進音樂素質的全面發(fā)展，數字化視唱練耳教學改革勢在必行。

二、數字化環(huán)境下的視唱練耳教學

數字化即信息數字化，是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電、磁等信號轉換成數字信號，或把語言、文字、圖像等信息轉變?yōu)閿底志幋a，用于傳輸與處理的過程。由于MIDI技術的產生，在音樂教育中使用數字化應用技術成為可能。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，在數字化音樂教學系統不斷完善的情況下，多媒體作為一種輔助教學的手段，開始應用于我國音樂教育領域。與此同時，全國各音樂高校的視唱練耳教育工作者對數字化音樂教學系統給予了充分的肯定。

在教學當中，視唱曲常選自國內外優(yōu)秀作品的片斷，以一首視唱曲的講解為例，教師可以在學生熟練演唱的基礎上進行再創(chuàng)造，運用各種手段重新演繹。比如利用數字化教學手段，將視唱曲的伴奏以不同的風格，如古典、民謠、爵士等融入樂曲當中，或利用多媒體中不同的的樂器音色演奏視唱曲，提供豐富的感性材料，使學生更好地適應多元化音樂的發(fā)展。

此外，在視唱練耳的教學中，教師除了注重本學科知識的傳授以外，還需注重視唱練耳與曲式、和聲、音樂欣賞等其他相關學科的聯系。如進行四部和聲聽覺訓練時，結合和聲學，使學生了解四部和聲功能進行的基本規(guī)律，并能從聽覺上及時感受不同功能產生的不同音響效果，有助于提高他們對和聲效果的聽辨能力。

數字化音樂教育系統在視唱練耳教學中的應用，使教學形式、教學方法和手段出現了根本性的變革，但數字化視唱練耳教學系統并不是要完全取代傳統的教學設備和手段，而是在以往傳統教學模式基礎上發(fā)展起來的，是可以體現更為強大優(yōu)勢的新一代教學平臺，便于學生對自己所掌握的視唱練耳教學內容進行及時正確地評估。

三、數字化音樂課件制作手段

在視唱練耳教學中，數字音樂課件制作主要是教師用來備課的工具。在音樂輔助教學軟件的幫助下，教師利用數字化音樂制作手段，使某些音響或其他現象完整再現，讓學生的認知過程更接近自然和科學，使教師備(轉第47頁）(接第48頁）課思維得到最大限度的發(fā)揮，教學內容得到擴展。

例如，建立數字化視唱練耳訓練教室，可解決音樂專業(yè)學生人數過多，而視唱練耳師資相對匱乏的矛盾。在這種數字化環(huán)境下，學生可聽辨許多從未接觸過的內容，從傳統和聲連接到富有現代音樂氣息的和聲連接，或同一首樂曲采用不同風格的節(jié)奏而形成不同意境的曲調等。在運用數字化教學手段中，視唱練耳教學可極大地增強教學內容的表現形式，一方面它有效地豐富了傳統的視唱練耳教學手段，另一方面縮短了學生與實際音樂作品之間的差距，有效地改善了傳統視唱練耳教學中樂理教學的枯燥，或視唱練耳教學處于單一的音響、聽覺材料有限等狀況。

數字化視唱練耳教學還能夠提供個別化的學習環(huán)境。在學校的內部網上，教師可利用監(jiān)控系統跟任何學生相互通話，隨時關注學生的學習狀況，并對學生進行個別指導，從而達到因材施教的目的。在此模式中，學生可以根據自己的實際需要和愿望自行制訂學習計劃、進度，而不受時間和空間的限制，一定程度上克服了訓練的枯燥性和盲目性。

此外，數字化視唱練耳教學可以突破時空的限制，如建立利用視唱練耳信息交流網，收集全國有關視唱練耳教學的優(yōu)秀論文，設立考試題庫等，促進教師之間的經驗交流，共享優(yōu)質教學資源，促進視唱練耳教學現代化。

結語

為適應21世紀人才培養(yǎng)的需求，改進傳統教學模式所帶來的不利因素，針對我國高等藝術教育在新世紀面臨的新形勢，教育部制定的《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》中提出了，作為新世紀第一個十年這一階段學校藝術教育的奮斗目標和行動綱領，主要內容之一就是要“大力提高藝術教育現代化水平和信息化程度，促進信息技術和藝術課程的整合，拓展教師和學生獲取藝術及相關信息的手段及選擇的范圍?！?/p>

數字化視唱練耳教學是視唱練耳教學史上的一次重大變革，它可以改變傳統的、單一的“灌輸式”視唱練耳教學模式，但它并不是全盤否定，而是延續(xù)并拓展了傳統教學模式中的精華部分。在今后的教學過程中，對課程結構、教學內容、教學順序、教學時數、學分比例以及教學方法等全面、系統地改革，使數字化視唱練耳教學具有鮮明的培養(yǎng)目標、合理的課程結構、系統的教學內容，有效地提高教學效率和教學質量，突出其教學過程中的“技能性、實踐性、綜合性”的現代教學特質，以期真正實現現代視唱練耳教學具有一定目的性、針對性、實效性的“教與學”相結合的音樂教育改革。

注釋：

①尤家錚著《中國大百科全書——音樂、舞蹈卷》，中國大百科全書出版社，1992年版，第594—595頁。

②熊克炎著《中國大百科全書——音樂、舞蹈卷》，中國大百科全書出版社，1992年版，第188頁。

③鄒申弦《點燃知識的火把——淺談有關視唱練耳教學中所面臨的問題》，原載于《全國基本樂科