潛入式課程指導(dǎo)助推學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力論文

Word第第頁潛入式課程指導(dǎo)助推學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力論文一、深度調(diào)研，了解學(xué)校課程進(jìn)展現(xiàn)狀

課程教研員的工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)是討論課程、領(lǐng)導(dǎo)課程和管理課程，規(guī)劃和把握區(qū)域課程進(jìn)展方向，服務(wù)與滿意基層學(xué)校老師的課程需求。工作內(nèi)容是從學(xué)校老師課程進(jìn)展需求動(dòng)身，關(guān)心老師解決課程建設(shè)中遇到的困難和問題，指導(dǎo)學(xué)校和老師開展課程實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升。

到學(xué)校開展調(diào)研是教研員的基本工作，調(diào)研時(shí)除了查看資料、訪談老師和同學(xué)、聽課反饋等以外，還要與校進(jìn)步行深化交談，了解學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀、已有的閱歷和討論，聽取校長對學(xué)校課程進(jìn)展的愿景。與校長交談時(shí)要呈現(xiàn)教研員的親和力，肯定用心傾聽，發(fā)覺亮點(diǎn)時(shí)準(zhǔn)時(shí)欣賞，覺察問題時(shí)懇切地提出解決方法;同時(shí)關(guān)心校長作學(xué)校課程進(jìn)展方向的宏觀指引，提出詳細(xì)操作建議，真情表達(dá)教研員能為學(xué)校供應(yīng)哪些服務(wù)。通過深化交談，校長與教研員形成共同的學(xué)校課程進(jìn)展愿景，并建立起親切的工作伙伴關(guān)系。

二、角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校老師的合

在深度調(diào)研基層學(xué)校之后，我開頭對學(xué)校作課程進(jìn)展總體評估。假如校長有較強(qiáng)的課程熱忱，有一批能引領(lǐng)的骨干老師，有主動(dòng)向上的老師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和老師在課程進(jìn)展上有肯定技術(shù)支持，那么這所學(xué)校就被列為我潛入式指導(dǎo)的對象。自2023年以來，我先后蹲點(diǎn)了長江學(xué)校、前哨學(xué)校、長江中學(xué)、明珠學(xué)校、長明中學(xué)等幾所學(xué)校，開展了潛入式的課程指導(dǎo)。

在深化基層學(xué)校進(jìn)行潛入式課程指導(dǎo)時(shí)，教研員的角色發(fā)生了改變，不再是一名“指揮者”和“檢查者”，而是學(xué)校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的.公平的一員，是老師工作上的伙伴，與基層老師站在同一課程開發(fā)討論起跑線上的支掙者和合，引領(lǐng)老師課程開發(fā)討論過程中的各種實(shí)踐行為，為老師的專業(yè)成長供應(yīng)平臺、支持和服務(wù)。教研員也是老師工作中的伴侶，在課程開發(fā)和實(shí)踐的過程中，老師們常常會(huì)感到困惑、氣餒，我始終鼓舞老師，對他們說得最多的一句話是：老師只有經(jīng)受了這樣一個(gè)艱辛的課程討論過程，才能成長為一名課程教學(xué)者。老師們很渴望得到教研員伴侶式的悉心指導(dǎo)，我也樂于在工作中與老師形成伙伴合作關(guān)系，為他們準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)關(guān)心。

三、設(shè)計(jì)路徑，引領(lǐng)學(xué)校課程進(jìn)展方向

我通過蹲點(diǎn)學(xué)校開展?jié)撊胧秸n程指導(dǎo)，帶教了一批能起引領(lǐng)作用的骨干老師，帶出了一支老師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)了這所學(xué)校的課程進(jìn)展，營造了學(xué)校良好的課程氣氛;同時(shí)助推這所學(xué)校從一門校本課程規(guī)范建設(shè)，到課程群建設(shè)，再到學(xué)校課程結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建、課程打算研制，最終實(shí)現(xiàn)國家課程校本化實(shí)施，形成課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)展軌跡。我還將蹲點(diǎn)學(xué)校的閱歷在區(qū)域?qū)用嫔陷椛溥w移，以點(diǎn)帶面，整體推動(dòng)區(qū)域課程進(jìn)展。

我蹲點(diǎn)基層學(xué)校，在開展?jié)撊胧秸n程指導(dǎo)時(shí)，設(shè)計(jì)并經(jīng)受了四個(gè)階段的路徑，引領(lǐng)學(xué)校課程進(jìn)展。第一階段是規(guī)范行為。組建課程團(tuán)隊(duì)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分工合作，我參加集體開發(fā)一門校本課程，引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)校老師開發(fā)課程的實(shí)踐行為，讓每一名老師都經(jīng)受一次完好的規(guī)范的課程開發(fā)討論過程，把握課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課程實(shí)施、課程調(diào)整的基本技術(shù)，提升老師對課程的理解力和開發(fā)力，同時(shí)也讓老師體驗(yàn)到哪集體的才智和合作學(xué)習(xí)的樂趣。

其次階段是獨(dú)特進(jìn)展。以學(xué)校建設(shè)“課程群”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的老師依據(jù)校情和自身特長開發(fā)一門校本課程。我對老師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，讓老師各自施展才華，彰顯特長，體驗(yàn)勝利的歡樂，同時(shí)也豐富了學(xué)校的課程數(shù)量，擴(kuò)大了課程領(lǐng)域，滿意了同學(xué)多樣的學(xué)習(xí)需求。

第三階段是統(tǒng)整建構(gòu)。以學(xué)校“課程結(jié)構(gòu)模式建構(gòu)和課程打算完善”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，校長組織老師團(tuán)隊(duì)開展調(diào)查討論，發(fā)動(dòng)全體老師，征集看法，論壇研討。我參加其中，關(guān)心學(xué)校理清學(xué)校辦學(xué)思路，梳理課程理念、育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理等，形成學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)模式。我關(guān)心學(xué)校提煉出課程話語規(guī)律體系：校情——辦學(xué)理念——教育哲學(xué)(教育理念和課程理念)——課程結(jié)構(gòu)模式——課堂變革——老師教風(fēng)——課程管理。這條學(xué)校課程規(guī)律鏈貫穿于學(xué)校整體課程打算的始終。

第四階段是國家課程校本化。以提升“教育質(zhì)量”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，校長組織學(xué)科老師開展國家課程校本化實(shí)施討論，我準(zhǔn)時(shí)對學(xué)校作國家課程校本化實(shí)施的指導(dǎo)，與老師一起開發(fā)課程資源，并對國家課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)。如長江中學(xué)利用周邊的奶?？破震^的資源對國家課程校本化實(shí)施作了嘗試。老師在對國家課程進(jìn)行校本化、本土化討論以后，能正確處理國家課程和校本課程之間的關(guān)系，體驗(yàn)到了融通生活的課堂教學(xué)的魅力。老師理解了國家課程目標(biāo)，把握了教材，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提升了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

四、解惑答疑，有效指導(dǎo)學(xué)校老師課程開發(fā)實(shí)踐

老師團(tuán)隊(duì)在開發(fā)課程時(shí)，往往會(huì)遇到許多問題和困惑，例如：課程開發(fā)初期，老師有時(shí)會(huì)感到迷茫，缺乏思路和方向;課程設(shè)計(jì)時(shí)，老師會(huì)由于缺乏理論和實(shí)踐閱歷，而課程規(guī)劃力量缺乏，難以把握課程綱要中各要素之間的整體性和關(guān)聯(lián)性;組織內(nèi)容框架時(shí)，老師對課程內(nèi)容廣度和深度缺乏系統(tǒng)全面的思索;設(shè)計(jì)各單元目標(biāo)、每課目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師對目標(biāo)和內(nèi)容的難易程度把握不準(zhǔn);將課程資源轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成好玩味的富含教育意義的活動(dòng)，也是一個(gè)難點(diǎn);教材編寫過程中會(huì)遇到思路狹窄，堂教學(xué)方式的變革和課程理念的演繹又是一個(gè)難點(diǎn)。

我與老師結(jié)伴合作，在參加校本課程開發(fā)中與老師進(jìn)行公平對話和引領(lǐng)，同時(shí)分析討論老師在課程開發(fā)實(shí)踐過程中遇到的問題和困惑，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行精確診斷，然后針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，如通過圓桌商量、專題報(bào)告、集體講座、主題研討、頭腦風(fēng)暴、小組溝通等教研活動(dòng)形式，進(jìn)行現(xiàn)場集體指導(dǎo)和一對一的個(gè)別指導(dǎo)，并提出下一步的建議，供協(xié)商商量。

指導(dǎo)的詳細(xì)途徑：深度調(diào)研，與校長和老師對話并查閱資料，了解學(xué)校狀況，關(guān)心學(xué)校分析校情，理清學(xué)校課程進(jìn)展思路;為老師作校本課程開發(fā)理論講座，關(guān)心老師提升課程理解力，提出課程綱要和教材體例的設(shè)計(jì)要求;審核指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)的課程綱要和教材體例，提高老師課程規(guī)劃力量;開展圓桌商量，與老師進(jìn)行公平的課程對話，與老師一起建構(gòu)課程內(nèi)容框架;結(jié)伴老師合作開發(fā)，共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng);就“目標(biāo)設(shè)計(jì)中消失的問題”進(jìn)行集體分析梳理指導(dǎo);就“每個(gè)單元每一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)”與老師進(jìn)行一對一的個(gè)別對話指導(dǎo);牽線搭橋，為老師挖掘各種課程資源供應(yīng)支持、平臺和服務(wù);通過聽課評課指導(dǎo)，關(guān)心老師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)校課程，關(guān)心老師提升課程執(zhí)行力量。

五、搭建平臺，整體推動(dòng)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力

我?guī)е懻摰乃枷牒头椒ǘc(diǎn)基層學(xué)校，在開展課程指導(dǎo)的過程中，準(zhǔn)時(shí)關(guān)心學(xué)校發(fā)覺問題，分析和解決問題，也準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)校和老師的亮點(diǎn)，提煉閱歷，形成老師教育培訓(xùn)課程案例，在區(qū)域?qū)用嫔祥_展老師教育培訓(xùn)，提升區(qū)域老師課程開發(fā)和執(zhí)行力量。

我在區(qū)域?qū)用鏋閰^(qū)內(nèi)學(xué)校搭建課程溝通展現(xiàn)的平臺，促進(jìn)學(xué)校課程進(jìn)展的均衡化、優(yōu)質(zhì)化。通過舉辦區(qū)域?qū)W校課程展現(xiàn)、老師教育論壇和區(qū)域課堂教學(xué)評比、同學(xué)才藝競賽等活動(dòng)，我們