教師管理的藝術(shù)

教師管理的藝術(shù)

一位退休老校長說：“學(xué)校，就是要讓老師的心激蕩，走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓他們能感受到一種神圣、魅力和詩意?！?/p>

如何達(dá)到這種境界呢？這就需要一位好校長，這位好校長一定是個懂管理、能管理、善管理的校長，把加強(qiáng)管理看作是校長最重要的工作。

教師大都受過高等教育，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性。他們不可能像機(jī)器一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的加工、消化并得到認(rèn)可后才能被自覺地付諸實施。否則，管理者的指令就有落空的可能。即使被強(qiáng)迫執(zhí)行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易使教師滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極影響。因此，在對人的管理過程中，既要有約束，又要有激勵，應(yīng)始終不渝地堅持以人為本的原則。在約束教師方面我們重點抓好三點：一是樹形象，二是立師德，三是精業(yè)務(wù)。

樹形象

我在學(xué)生中曾搞過一次民意測驗，評選學(xué)生心目中“最好的老師”。評選結(jié)果出來，得分最高的是兩位青年教師，而幾位教學(xué)能力特別強(qiáng)、又十分負(fù)責(zé)任的老教師卻被甩到了后面。這是什么原因呢？我們從民意測驗中找到了答案，學(xué)生心目中“最好的老師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德好、教學(xué)能力較強(qiáng)、穿著打扮得體。針對這種情況，我們引導(dǎo)廣大教師“為人師表”，從發(fā)形、服飾抓起。對不太講究的中、老年教師，我們要求他們學(xué)會扮靚自己；對過分講究的年輕教師，我們則要求他們時尚而不失端莊、前衛(wèi)而不忘得體。

教師是學(xué)生的楷模，他們的一言一行無不影響著學(xué)生。抓學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，首先要抓教師。我區(qū)中學(xué)原有極少學(xué)生偷偷摸摸地抽煙，怎樣幫助學(xué)生改掉這種不良習(xí)慣？我們認(rèn)為，還是要從教師抓起。于是，我們將學(xué)校定位為“無煙學(xué)?！保瑖?yán)禁教師在校內(nèi)公共場合吸煙，并明確規(guī)定：凡在教室、辦公室、操場等公共場所抽煙的教師，一律給予行政上的處分和經(jīng)濟(jì)上的處罰。通過近一個學(xué)期的艱苦工作，現(xiàn)在校園內(nèi)已經(jīng)看不到那些“癮君子”了。教師這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從正面有效地影響著學(xué)生。新學(xué)期以來，學(xué)生中抽煙的現(xiàn)象已經(jīng)全部杜絕。

立師德

教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要教學(xué)生會生活、會做人。管理者要強(qiáng)化對教師的職業(yè)道德教育，幫助教師牢固樹立敬業(yè)的精神和樂業(yè)的態(tài)度。勿庸諱言，教師是一種奉獻(xiàn)的職業(yè)，同時我們也不得不承認(rèn)，教師也是有血有肉、活生生的人。在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，面對大千世界的誘惑和豐厚待遇的吸引，他們不可能不動心。這幾年，我區(qū)有相當(dāng)一部分優(yōu)秀教師要么調(diào)到了縣城或其他待遇較高的私立學(xué)校，要么跳槽改行去了其他企事業(yè)單位，導(dǎo)致學(xué)校骨干教師嚴(yán)重流失。不少在校優(yōu)秀教師也蠢蠢欲動，無心教學(xué)。為了避免更多優(yōu)秀教師的流失，我們強(qiáng)化教師的師德意識，開展一系列活動，如“率先樹形象，帶頭講奉獻(xiàn)”、“愛校興校，學(xué)校是我家”等，強(qiáng)化“事業(yè)留人，感情留人，待遇留人”的落實措施，穩(wěn)定了軍心，增強(qiáng)了凝聚力。

精業(yè)務(wù)

教師應(yīng)該努力走在學(xué)生的前列，在更高的起點上不斷更新自我。教師要努力成為教育目標(biāo)的實現(xiàn)者，教學(xué)活動的指導(dǎo)者、創(chuàng)造者，教學(xué)方法的探索者。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷突破舊的教學(xué)模式，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，教師都應(yīng)擁有選擇、探索、變革和創(chuàng)新的權(quán)利。當(dāng)前的教育改革要求我們的教師不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。一名合格的教師，不僅要熟練地駕馭教材，而且要有獨(dú)具匠心的創(chuàng)新精神，孜孜不倦地追求個性化的教學(xué)風(fēng)格。為了盡快適應(yīng)這一要求，我們主要抓了兩個方面的工作：第一、大力開展集體備課活動，使之形成一股風(fēng)氣，讓教師在集體氛圍中體驗研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的思想境界；第二、加大了“請進(jìn)來”和“走出去”的教師培訓(xùn)力度，讓大家感受外部精彩的世界，吸收新鮮的經(jīng)驗，在教育理念、教育思想和教學(xué)方法等方面得以升華。

以上是教師管理中約束的一方面。在激勵教師方面我們也重點抓了三點：他勵+自勵、物質(zhì)激勵+精神激勵、激勵+懲罰。

他勵+自勵

“他勵”是學(xué)校不同成員承擔(dān)主客體的一種激勵形態(tài)；“自勵”，是指由學(xué)校同一成員承擔(dān)主客體的一種激勵形態(tài)。實施“他勵”能否達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，很重要的一點就是能不能客觀公正地獎勵一個人。如果“他勵”的激發(fā)點、度都選擇得恰到好處，就會使教職工不斷激勵自己，充分發(fā)揮主觀能動性，對工作和生活充滿積極向上的熱情。而如果教職工覺得激勵行為不公平，則往往采取抵制等行為，其結(jié)果是適得其反。有一所學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事情：學(xué)校評選了“十佳教師”，把他們的照片放在櫥窗里?？伞笆选敝械囊晃唤處焻s把自己的照片揭走了。什么原因呢？后來那位教師說：“某某那么差都評上了，當(dāng)‘十佳’沒意思。”一般說來，教師職業(yè)道德水準(zhǔn)較高，責(zé)任感也強(qiáng)，只要管理者激勵有方，就能夠加速“自勵”的形成，促使教師對自己的行為經(jīng)常實事求是地反省與評價，適時萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標(biāo)，以對目標(biāo)的期待來鼓舞自己。

物質(zhì)激勵+精神激勵

管理者在對教職員工進(jìn)行激勵時，必須遵循物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。一般來說，在人的需要中，生理