簡(jiǎn)約清晰-小學(xué)語文的價(jià)值取向

簡(jiǎn)約清晰:小學(xué)語文的價(jià)值取向

“上課要簡(jiǎn)約清楚一點(diǎn)?！边@是三十年前一位特級(jí)老師在一次語文教研活動(dòng)時(shí)講的話。我感到這句話雖樸實(shí)，細(xì)細(xì)品嘗卻很有道理。幾十年來，雖然教學(xué)改革波瀾起伏，被認(rèn)為好的課，無論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，還是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，或是教學(xué)重點(diǎn)的突破，或是教學(xué)方法的選擇等等，總離不開思路清楚、簡(jiǎn)約有效。幾十年的語文教學(xué)實(shí)踐，我努力追求著簡(jiǎn)約清楚的價(jià)值取向。

一、課前預(yù)備，精于文本解讀

假如把課堂教學(xué)比作演奏一首美麗的樂曲，那么文本解讀就是譜曲。課堂教學(xué)能否完成預(yù)定的任務(wù)，能否收到預(yù)期的效果，在很大程度上取決于是否對(duì)文本的精于解讀；解讀清楚到什么程度，打算著課教到什么程度。所以，精于文本解讀是課堂教學(xué)做到簡(jiǎn)約清楚的基礎(chǔ)，它指揮和制約著全部教學(xué)活動(dòng)的過程和歸宿。

1.敬重文本的價(jià)值取向。人民訓(xùn)練出版社學(xué)校語文編輯室主任、全國小語教學(xué)討論會(huì)秘書長(zhǎng)陳先云同志說過：“在解讀課文和教材編者的價(jià)值取向時(shí)，存在著不到位或不正確的問題，會(huì)關(guān)系到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的精確?????定位，影響兒童價(jià)值觀的培育與塑造，應(yīng)當(dāng)引起大家的重視。”所以文本解讀要做到簡(jiǎn)約清楚必需要敬重文本的價(jià)值取向。如對(duì)《爭(zhēng)辯的故事》解讀時(shí)，有的老師重點(diǎn)放在了對(duì)反問句和爭(zhēng)辯言語的理解上，只是讓同學(xué)說說故事告知人們的道理。同學(xué)只知道結(jié)論，道理是怎樣有條理地揭示出來的就說不明白了。三班級(jí)語文教學(xué)，是由句向段教學(xué)的過渡階段，老師不留意段落結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，光浮在內(nèi)容上讀來讀去，同學(xué)只知其然，卻不能知其所以然啊!所以老師肯定要仔細(xì)地讀文本，讀懂“例子”，活化“例子”，才能切實(shí)做到簡(jiǎn)約清楚，教學(xué)才會(huì)有效、高效。

2.把握文本的價(jià)值取向。有的課文，不僅允許老師有不同見解，而且還可以讓同學(xué)有不同見解。如六班級(jí)課文《山中訪友》，對(duì)“古橋”的理解，就不必統(tǒng)一答案，同學(xué)對(duì)文本的主旨只要有一個(gè)基本的理解和體驗(yàn)，只要這種理解不偏離社會(huì)提倡的核心價(jià)值觀，教學(xué)時(shí)就不必要花時(shí)間去爭(zhēng)論，也沒有必要花精力用老師對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)去轉(zhuǎn)變同學(xué)原有的熟悉與體驗(yàn)。但假如見解消失偏差時(shí)，老師則要準(zhǔn)時(shí)賜予訂正。如教學(xué)二班級(jí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為：“這只狐貍還是蠻聰慧的，最終它獲得了勝利。”老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“聰慧”加以分析，讓同學(xué)清晰地熟悉到這所謂的“聰慧”是為了個(gè)人利益的一種哄騙行為，因而對(duì)狐貍的行為更加憤慨。其間，老師面對(duì)同學(xué)道德觀、價(jià)值觀的偏離，因勢(shì)利導(dǎo)，奇妙點(diǎn)撥，是對(duì)文本主流價(jià)值取向的敬重。

3.鏈接學(xué)問的價(jià)值取向。第一，留意有用性。鏈接文本的內(nèi)容，必需是同學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握的學(xué)問，切忌主次不分。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)濃縮，力求清楚精煉，重量應(yīng)當(dāng)掌握，力求簡(jiǎn)約有用。其次，強(qiáng)調(diào)敏捷性。切忌變成課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)或照相式再現(xiàn)，應(yīng)讓同學(xué)通過鏈接，養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，培育敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量，逐步達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。第三，體現(xiàn)分解性。鏈接文本時(shí)要突出重點(diǎn)，確定主次，大題化小，粗題化細(xì)。這個(gè)“化”，決非將原題中的幾個(gè)小題分列開來，而是要討論出簡(jiǎn)約清楚的文本價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)要求和同學(xué)實(shí)際，分解出更為詳細(xì)的、細(xì)膩的、想得開、拓得展的形式，以此來完成鏈接。第四，富好玩味性。從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，愛好可以使同學(xué)的思想完全集中到要做的題目上去，可以調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性、樂觀性，從而能動(dòng)地、制造性地去解讀文本。這就要求，文字?jǐn)⑹鰬?yīng)盡量生動(dòng)活潑，出題形式應(yīng)盡量新奇別致，應(yīng)多結(jié)合同學(xué)的一些學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。第五，考慮時(shí)限性。課堂上的文本鏈接比之課外練習(xí)，具有明顯的時(shí)限要求，所以無論何種鏈接，應(yīng)當(dāng)考慮到難易適度、比例適當(dāng)、重量適中，這樣的鏈接才是簡(jiǎn)約、清楚、有效的。

4.體現(xiàn)教學(xué)相符的價(jià)值取向。文本是學(xué)問的載體。系統(tǒng)論認(rèn)為，構(gòu)成系統(tǒng)的要素相同，結(jié)構(gòu)不同，其功能就不同。作為老師，總盼望教學(xué)處于最佳狀態(tài)。怎樣達(dá)到最佳狀態(tài)呢?基本的要求在于文本解讀要清楚，設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)約又要體現(xiàn)科學(xué)的、與教學(xué)相符的價(jià)值取向。其一，選擇簡(jiǎn)約清楚的教法。其二，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約清楚的教學(xué)過程。其三，體現(xiàn)簡(jiǎn)約清楚的學(xué)路。要讓教適合于同學(xué)的學(xué)，就必需使教學(xué)思路符合學(xué)路，其關(guān)鍵在于了解同學(xué)，一是了解同學(xué)的思想熟悉水平，二是了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。在對(duì)文本解讀時(shí)設(shè)計(jì)出思路清楚、層次不同的內(nèi)容。如教學(xué)《黃鶴樓送別》，供應(yīng)了與“看”相近的多個(gè)詞語，設(shè)計(jì)了一道填空題作為訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)文本重點(diǎn)把握的精確?????，對(duì)學(xué)段要求熟悉的清楚，對(duì)同學(xué)已有學(xué)問了解的清晰。在因材施教中，全體同學(xué)都有所收獲，形成了教學(xué)的亮點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)，力求多元引導(dǎo)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，討論同學(xué)心理特征，遵循訓(xùn)練教學(xué)原理，去落實(shí)“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)約清楚、多元引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。

1.引導(dǎo)同學(xué)從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”?！敖淌菫榱瞬唤獭！苯虒W(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)。追求簡(jiǎn)約清楚的價(jià)值取向，就要留意導(dǎo)好需要導(dǎo)的方向，教好需要教的內(nèi)容，這才是同學(xué)從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的良策。

(1)激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代心理學(xué)討論表明，同學(xué)的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單純的熟悉過程，學(xué)習(xí)本身就包括情感和愛好兩個(gè)方面。老師在教學(xué)中應(yīng)留意到同學(xué)熟悉的活躍程度、情感的興奮水平和意志的堅(jiān)決強(qiáng)度，重視同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這有利于同學(xué)保持探求學(xué)問的內(nèi)驅(qū)力。

①激活情感?！昂鲆暻楦校峭私虒W(xué)的一半?！睂W(xué)校語文教學(xué)無不伴隨著情感活動(dòng)，情感活動(dòng)在學(xué)校生身上表現(xiàn)得更為劇烈。老師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、公平的教學(xué)人際關(guān)系，又要駕馭教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教材中蘊(yùn)含的情感因素，促進(jìn)同學(xué)的思維，激活同學(xué)主動(dòng)樂觀地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

②激活愛好。愛好是同學(xué)樂觀熟悉教學(xué)內(nèi)容或樂觀參加教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)習(xí)愛好是同學(xué)樂觀性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。激活愛好，可以以奇引趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好；可以以疑引趣，引導(dǎo)同學(xué)自主探究；可以以新引趣，驅(qū)動(dòng)同學(xué)樂觀的學(xué)習(xí)心理傾向……體現(xiàn)教與學(xué)簡(jiǎn)約清楚的實(shí)效。

(2)合理調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程是信息傳輸與反饋的過程。反饋是教學(xué)掌握的前提，強(qiáng)化教學(xué)過程的反饋，并依據(jù)反饋信息準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，可以保證同學(xué)有效地主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師調(diào)控自己的教，以便適應(yīng)同學(xué)的學(xué)，同學(xué)依據(jù)師生輸出的評(píng)價(jià)信息調(diào)控自己的學(xué)，以求學(xué)得對(duì)路，學(xué)有所得。簡(jiǎn)約清楚的合理調(diào)控能優(yōu)化教學(xué)組合，提高教與學(xué)的有效性。

①目標(biāo)調(diào)控。課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程激發(fā)同學(xué)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奮勉向上的志向，讓同學(xué)體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)后的勝利與喜悅。目標(biāo)調(diào)控在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)思維，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②隨機(jī)調(diào)控。它是建立在反饋基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)思想和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)控，包括表揚(yáng)和批判兩種。“表揚(yáng)”是老師調(diào)控課堂行為的有力武器，它具有指向性，既能使學(xué)

生以開心的心情主動(dòng)學(xué)習(xí)，還具有溝通、和諧師生關(guān)系的作用；“批判”主要給同學(xué)指明改正的方向，對(duì)過失批判要區(qū)分有意和無意、間或和常常，要以真誠換童心，以善意促進(jìn)步，以調(diào)控增加學(xué)習(xí)效果。

③形式調(diào)控?？梢哉f，現(xiàn)在90％以上的班級(jí)都是秧田型的教學(xué)形式，以這種形式組織教學(xué)當(dāng)然有許多的好處，但隨著教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的不斷更新，教學(xué)形式假如豐富一些，同學(xué)學(xué)習(xí)的熱隋會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，感情會(huì)更投入。如小組合作學(xué)習(xí)，將全班同學(xué)組成4～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，它的好處至少有三點(diǎn)：一是變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，避開了對(duì)性格內(nèi)向或后進(jìn)同學(xué)的自尊心和自信念的損害，培育了同學(xué)對(duì)集體負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作意識(shí)。二是有利于培育溝通的意識(shí)、合作的技能和習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)同學(xué)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都非常重要。三是打破了一個(gè)同學(xué)講全班同學(xué)聽的局面，同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，便于綻開小組成員間的溝通、小組與小組間的溝通、小組與全班的溝通，在充分深化的探討中，同學(xué)的力量會(huì)得到較大的提高。

(3)適時(shí)指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的最終目的不僅僅是讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)問，而是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)力量的一個(gè)基本要素，老師簡(jiǎn)約清楚的方法指導(dǎo)，能關(guān)心同學(xué)把握科學(xué)的方法，使同學(xué)由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

①供應(yīng)遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法。提高同學(xué)學(xué)習(xí)的力量，老師要給同學(xué)制造遷移的機(jī)會(huì)，適時(shí)地指導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的方法遷移到相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的真諦。如教學(xué)《精彩的馬戲》，就可以引導(dǎo)同學(xué)在遷移性學(xué)習(xí)中，既理解學(xué)問，又學(xué)到方法。

②回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于勝利的學(xué)習(xí)實(shí)踐。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，離不開引導(dǎo)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，課文讓同學(xué)讀，思路讓同學(xué)講，規(guī)律讓同學(xué)找，學(xué)法讓同學(xué)悟，引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，獲得讀書的方法。

③變換評(píng)價(jià)形式，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。同學(xué)的自我評(píng)價(jià)是同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀看、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我推斷與分析的過程，是一種自我端詳?shù)男袨?。教學(xué)時(shí)，我以為應(yīng)主要從三個(gè)方面入手：一是教會(huì)同學(xué)個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。即讓同學(xué)在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，獨(dú)立思索、推斷，養(yǎng)成一種自我檢查的意識(shí)和習(xí)慣。二是教會(huì)同學(xué)在小組爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。即讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己見解和暴露存在問題的機(jī)會(huì)，在相互糾錯(cuò)中展現(xiàn)正確的思索過程，在自我評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)問的進(jìn)展過程。三是教會(huì)同學(xué)在集體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓同學(xué)對(duì)不同意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而既理清自己的思路，又鞏固所學(xué)的學(xué)問，讓同學(xué)在自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)力量。

總之，老師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，追求簡(jiǎn)約清楚的價(jià)值取向，千方百計(jì)地引導(dǎo)同學(xué)自覺拓展思維，這樣才能促進(jìn)同學(xué)從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

2.引導(dǎo)同學(xué)以“感悟”鏈接“評(píng)價(jià)”。在教學(xué)中簡(jiǎn)約清楚地引導(dǎo)同學(xué)將自主感悟和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，能促進(jìn)同學(xué)與文本對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中感悟，在感悟中評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)感悟認(rèn)知的評(píng)價(jià)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語文學(xué)問、言語方法和言語技能。課文中總有一些生字、新詞、新的句式和有深刻含義的句子，關(guān)心同學(xué)在閱讀中找出這些生字、新詞和句子，先讓同學(xué)自讀自悟，引導(dǎo)同學(xué)把在自讀中一個(gè)人對(duì)字詞句的理解、感悟，通過溝通評(píng)價(jià)的途徑轉(zhuǎn)化為集體共同所得。在溝通評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)相互的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的力量。如在教學(xué)一班級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字4》時(shí)，教者采納多種形式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪，讓同學(xué)在喜聞樂見的嬉戲中鞏固生字，并在“你發(fā)覺了什么”的引導(dǎo)下，讓同學(xué)通過自己感悟、相互啟發(fā)評(píng)價(jià)，熟悉到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法，既培育了同學(xué)識(shí)字的力量，又真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)。

(2)對(duì)感悟?qū)W習(xí)方法的評(píng)價(jià)。葉圣陶在20世紀(jì)40年月贊許“吟誦”時(shí)說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……”同學(xué)的“吟誦”就是一種語文學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)的“理智地了解”和“親切地體會(huì)”就是同學(xué)專心去感悟、評(píng)價(jià)課文的言語方法，“內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西”就是同學(xué)對(duì)言語方法的內(nèi)化和把握。如三班級(jí)的習(xí)作教學(xué)中特別重視寫完以后的溝通和展現(xiàn)。相互溝通和展現(xiàn)也就是在培育同學(xué)對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)力量，評(píng)價(jià)別人的習(xí)作也評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，這種評(píng)價(jià)力量的培育對(duì)提高同學(xué)的習(xí)作水平是很有關(guān)心的。

(3)對(duì)感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。老師要簡(jiǎn)約清楚地引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中有所發(fā)覺、感悟，對(duì)的寫作目的和意圖有所領(lǐng)悟，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所把握、達(dá)成，使同學(xué)在學(xué)完全文時(shí)就融入自己的思索，并能在回顧全文時(shí)，總結(jié)性地說說知道了什么，感悟到什么，說說還有哪些問題不明白。這些“知”與“不知”都是同學(xué)閱讀所得，很值得珍視。讓同學(xué)參加到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確理解和評(píng)價(jià)中來，這種制造性的學(xué)習(xí)會(huì)使語文教學(xué)具有生成性，使語文學(xué)習(xí)目標(biāo)由單一走向多元，由片面走向整體，由表面走向深化，由封閉走向開放。

在學(xué)完全文時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)感悟的評(píng)價(jià)，是通向葉老“教是為了不需要教”抱負(fù)境界的重要途徑。但由于每個(gè)同學(xué)對(duì)文本的感悟與反應(yīng)是多元的，老師在對(duì)待同學(xué)解讀文本多元熟悉的差異時(shí)，既要敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，又要體現(xiàn)文本正確的價(jià)值取向和課堂的教學(xué)目標(biāo)，切不行完全以同學(xué)的思維替代老師的教學(xué)，以同學(xué)的“多元”解讀替代教學(xué)目標(biāo)。

3，從“接受”回歸到“生活”。

(1)召喚師生真實(shí)和諧的對(duì)話。生命的課堂需要生命的文本，生命的文本需要我們用生命的眼光去感悟。簡(jiǎn)約清楚的教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)的過程，是老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展的過程，是一種心靈對(duì)話的過程。用公平、民主取代專斷與師道尊嚴(yán)去解決問題，課堂才會(huì)寬松，教學(xué)才會(huì)和諧，同學(xué)才會(huì)暢所欲言、展現(xiàn)自我、張揚(yáng)共性、最大限度地追求自己的勝利，感受并獲得新的成長(zhǎng)和進(jìn)展。

(2)展現(xiàn)同學(xué)在曲折中走向勝利的漂亮。有這樣一個(gè)故事：一位母親第一次參與家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“您的兒子有多動(dòng)癥，在凳子上連3分鐘都坐不了。”回家的路上，兒子問老師說了些什么，母親告知兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在凳子上坐不了1分鐘，現(xiàn)在能坐3分鐘了!”兒子興奮地笑了。其次次家長(zhǎng)會(huì)上，老師對(duì)她說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，您的兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙?！蹦赣H回到家里，對(duì)誠惶誡恐的兒子說：“老師對(duì)你布滿信念。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要細(xì)心些，肯定會(huì)超過你的同桌!”兒子暗淡的眼神立刻布滿了光亮，懊喪的臉也一下子伸展開來。孩子上了學(xué)校，又一次家長(zhǎng)會(huì)上，老師告知她：“按你兒子現(xiàn)在的成果，考重點(diǎn)中學(xué)盼望不大?！彼愿嬷獌鹤樱骸鞍嘀魅螌?duì)你特別滿足，他說了。只要你努力，肯定能考上重點(diǎn)中學(xué)!”高中畢業(yè)，兒子把一

封印有清華高校招生辦公室公章的特快專遞交到母親的手里，邊哭邊說：“媽媽，我始終都知道自己不是個(gè)聰慧的孩子，是您的鼓舞喚醒了我……”追求簡(jiǎn)約清楚的價(jià)值取向最基本的理念就是要面對(duì)全體同學(xué)，關(guān)注每個(gè)同學(xué)不同的生活背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、智力水平，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，敬重每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，愛護(hù)同學(xué)的自尊心，鼓舞同學(xué)大膽學(xué)習(xí)，面對(duì)困難勇于克服，增加學(xué)習(xí)的自信念。

(3)重視師生生活實(shí)踐的精彩。追求簡(jiǎn)約清楚的價(jià)值取向，提倡訓(xùn)練回歸生活。訓(xùn)練應(yīng)在自然狀態(tài)下返璞歸真，這是訓(xùn)練改革進(jìn)展的一個(gè)基本理念。生活中隱藏著無窮無盡的訓(xùn)練資源，一旦老師將生活與書本融合起來，同學(xué)可以感受到書本學(xué)問對(duì)生活的意義和作用，收獲人生閱歷和學(xué)習(xí)樂趣。陶行知先生就提出“生活即訓(xùn)練”的理論，要重視實(shí)踐性、互動(dòng)性、開放性、延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由飛翔的天空、抱負(fù)靈性展現(xiàn)的舞臺(tái)、才智縱橫馳騁的原野、共性異彩紛呈的大地、生命多姿多彩的大觀園。

(4)構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的歡樂家園。追求簡(jiǎn)約清楚的價(jià)值取向，師生應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)生命活力的喚醒，生命價(jià)值不斷呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的生活過程。這樣的教學(xué)，學(xué)問的學(xué)習(xí)已不僅僅是在認(rèn)知過程上，而是擴(kuò)展到了人格、情感、審美等育人的領(lǐng)域中來，同學(xué)學(xué)問增長(zhǎng)的同時(shí)獲得了情感的共鳴、愛好的愉悅以及伴隨著的人格的健全、精神境界的提升，這樣同學(xué)的生命價(jià)值在課堂中就會(huì)顯現(xiàn)出來。在這樣的生命課堂里，師生可以體驗(yàn)到工作學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)和歡快，體驗(yàn)到教學(xué)是布滿才智與情感的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到課堂是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的精神家園。

三、張揚(yáng)共性，彰顯教學(xué)風(fēng)格

語文教學(xué)改革掀動(dòng)著老師心底的漣漪，激蕩著老師才智的浪花，更喚起了老師澎湃的激情和生命的活力，催生我們?nèi)プ非蠛?jiǎn)約清楚的價(jià)值取向。每一次教學(xué)的生成都是思維火花的躍動(dòng)，每一個(gè)問題的解決都是潛能開發(fā)的歡歌。它給予我們每位老師可以張揚(yáng)教學(xué)共性的翅膀，催生教學(xué)園地里的萬紫千紅。

1.培植共性。每位老師都應(yīng)當(dāng)以自己鮮亮的風(fēng)格、共性化的教學(xué)去點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花，讓同學(xué)張開想象的翅膀，拓展寬闊的心靈，綻放出光榮奪目的才智光線。從教學(xué)風(fēng)格看，可以是水波不興，娓娓道來；可以是推波助瀾，慷慨陳詞；可以如春風(fēng)拂面，親切暖和；可以如烈日暴雨，熱鬧奔放；可以如敦厚長(zhǎng)者，傳道授業(yè)解惑循循善誘；可以如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，審慎縝密，一絲不茍；可以如詩人般瀟灑飄逸，不因循守舊，浮想聯(lián)翩，富有創(chuàng)意；可以深邃遠(yuǎn)瞻，有一種偉岸的氣質(zhì)與風(fēng)采。幾十年的教學(xué)，在大浪淘沙中，我堅(jiān)守自己的本真特色，追求清楚的思路，讓語文過程返璞，讓教學(xué)質(zhì)量歸真，追求簡(jiǎn)約的教法，彰顯真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。

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