是誰讓他們失去了自信

是誰讓他們失去了自信

筆者曾做過這樣的一項調(diào)查。在幼兒園里，我問剛?cè)雸@的某小班的小朋友：“你覺得你什么比別人棒？”全班五十多名小朋友齊刷刷的舉起了小手。爭先恐后的回答：“我背的古詩多！”“我會唱歌！”“我會跳舞！”“我會彈鋼琴！”“我跑得比別人快！”那種出自本真的自豪令我感嘆。當我?guī)е瑯拥膯栴}去問初一年級的某班同學時，全班六十多名學生竟然只有一人舉手，那是本班內(nèi)學習成績位居第一名的學生。他遲疑了一下：“我的數(shù)學成績還不錯！”我隨意叫了另一名同學。她低著頭，半天才紅著臉說：“我什么也不好，我的學習成績糟透了?！闭f完，她的頭垂得更低了。令全國教育界震驚的云南大學學生馬加爵殺人案，犯罪原因竟然是自卑心理所致，家境的貧寒使其無力與別的同學在物質(zhì)上攀比，而封閉的心靈更使其在精神上難以走出自卑的囹圄。

我們不禁要問：“從幼兒園、小學、中學乃至大學的教育，經(jīng)歷了那么多教師的辛勤培育以及家長們千方百計的努力，他們的自信心為什么卻越來越脆弱？”

一、教育之過

教育是一把雙刃劍。它一方面培養(yǎng)著人的才能，挖掘著人的潛能，幫他們塑造著自我，另一方面也在使一部分人自暴自棄，逐漸遺失著自信，成為摧殘孩子心靈的“劊子手”。曾經(jīng)有一位小學生，當老師問她為什么不報名參加學校舞蹈隊時，她卻怯懦地回答：“老師，我不想去?！崩蠋燇@愕，問其根底，她說：“幼兒園老師說我不是學跳舞的料?！痹瓉?，這個結(jié)論緣于一次排練慶“六一”的節(jié)目時，老師教了幾個動作，別的小朋友都學會了，只有她還沒學會，于是老師把她換了，并隨意下了一個這樣的結(jié)論。如果我們的老師多一點耐心，多一點寬容，我們的這位小學生也許不會從此這樣輕視自己了。

讓我們再來一起回憶一下那個有名的羅森塔爾實驗吧。羅森塔爾和他的同事對這一所學校的每名學生進行了“詳盡的”考察之后，最后開列了一份名單，并將其神秘地交給了兩位教師：“這些孩子將來前途無量，而你們這兩位老師，也是該校中最優(yōu)秀的教師，這些孩子在你們的教育下會大有發(fā)展。

其實，這份名單不是根據(jù)孩子的素質(zhì)也不是根據(jù)他們的評價，而完全是隨機取樣而成的，上面那些話也是地地道道的一堆“廢話”。但是，怪事卻產(chǎn)生了。幾個月后，兩位心理學家再去測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)——“單”上有名的這些孩子的成績提高的特別快，其他孩子的發(fā)展呢，卻都有所不及。“謊話”換來了真實的效果，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

心理學研究表明，這與老師的偏愛心理有很大關(guān)系。因為在遺傳素質(zhì)正常的情況下，導致兒童發(fā)展的因素有二：一是兒童自身的主觀能動性，二是教師的主導作用。兩者缺一不可，兩者的喚起與調(diào)動，在一定程度上又受制于一點——教師的偏愛心理。被老師默認為“優(yōu)等品”的學生，其一舉一動老師都覺得可愛，對孩子熱情地不厭其煩的加以指導；相反，那些被老師默認為“次等品”的學生，一劣百劣，即使他們在某一方面有良好的表現(xiàn)，老師也會視而不見，甚至認為他們是在有意討好老師的虛偽表現(xiàn)。于是，那些受到老師喜愛的學生，在老師的一個眼神、一個微笑、一句話語的激勵下，他們的自尊、自信、自制、自強會比別的孩子表現(xiàn)得更為強烈，主觀能動性于是得以最大限度的調(diào)動。而其他孩子呢，因為老師對他的冷漠、視而不見而自慚形穢，甚至自暴自棄。這樣，老師的偏愛使一些孩子成為“暴發(fā)戶”，卻使另一部分人成了“犧牲品”。

我在上小學時，因為貪玩常常忘了寫作業(yè)，學習成績雖然還可以，但不是出類拔萃。記得剛?cè)胫袑W報到的那天下午，我領(lǐng)著妹妹去掃樹葉來當作做飯的燃料。偶一抬頭，見路上走來了今天上午我才認識的中學班主任兼語文教師屈正平老師。當時害羞的我已經(jīng)來不及躲起來了，只好給老師打了個招呼。屈老師下了自行車，微笑著說：“我知道你的名字，我還知道你是咱班最聰明的。雖然升入中學的成績不太理想，但我相信你的實力！”老師不經(jīng)意的幾句話，直說得我熱血沸騰，那時的我暗下決心，一定成為最棒的讓老師為我驕傲，讓他知道他沒有看錯人。開學后，老師還安排我當了語文科代表，屈老師說：“在咱們班里，你若干不好，誰也干不好。好好努力吧。從那時起，老師會有意識的讓我在語文課上回答問題，他最愛說的一句話是：“聽聽咱們的科代表怎么說？”那時，我為了在語文課上有不俗的表現(xiàn)，從語文老師那里借了很多的課外書來閱讀，我的每一次作文也不敢馬虎了，篇篇都是作為范文在同一年級里來讀，從此我的名聲大震?？迫卫蠋焸円灿涀×宋业拿?。我再也不敢貪玩了，每天讀書很勤奮，第一次期中考試名列年級第五名。屈老師鼓勵我說：“我說的沒錯嘛，下次爭取拿第一名，好嗎？”我默默地點了點頭。正是屈老師的一次次鼓勵，激起了我的勇氣和自信。初中畢業(yè)時，我以優(yōu)異的成績考入了師范學校。那一年，我們學校的成績位居全縣第一名。現(xiàn)在回憶起來，老師講解的知識也許已經(jīng)忘了，而老師的充滿激情的話語卻永遠鼓勵著我。

但是，在教學中，并不是每個學生都能有幸成為老師偏愛的學生。幸運兒畢竟只是其中的微乎其微。而大多數(shù)學生則在老師的漠視中而成為“刀下鬼”。其自信被扼殺，個性被泯滅。不是師之過，又是孰之過？

二、父母之過

隨著獨生子女家庭的增多，一個幼小的孩子要背負著父母的期望，去圓父母未圓的夢。有些父母對孩子的期望值過高，希望孩子比別人優(yōu)秀，而在孩子進入學校以后，從小學到中學，經(jīng)過一次次考試的洗禮，一次次考試后的排名，當面對孩子不理想的成績單時，有的父母不是曉之以理，動之以情。而是責怪、打罵、抱怨自己的孩子太笨了。曾經(jīng)有這樣一個笑話。當老師問為什么家長沒在成績單上簽字時，孩子把衣服掀起來，指著身上的累累的傷疤說：“看，簽在這了。”看了這則笑話，我們真的笑不起來，這不能不引起我們的深思。我們這些大人們似乎把孩子當成了自己的私有財產(chǎn)，把孩子優(yōu)秀的成績當作我們炫耀的資本，把孩子糟糕的分數(shù)看作是自己莫大的恥辱。在孩子最需要我們幫助的時候，我們卻那么吝嗇我們的寬容，那么吝嗇我們的熱情。而且，即使學習成績優(yōu)秀的孩子，由于某些師長受應(yīng)試教育的影響，重視智力，而忽視孩子品德、心理的發(fā)展。導致某些孩子缺乏責任感、狹隘、自私、孤僻、冷漠、任性、自卑、嫉妒等不健康心理。其實，孩子即使學習成績不好，也并不說明孩子就完了。在人生的競技場上需要的是一生的較量。俄羅斯總統(tǒng)普京在上小學時竟然是個“壞孩子”。普京上課時經(jīng)常不遵守課堂紀律，家庭作業(yè)經(jīng)常賴著不交，因而經(jīng)常遭到老師的訓斥。他的學習成績一點也不優(yōu)秀，在蘇聯(lián)時代的五分制學習成績中，他的算術(shù)和自然只得了三分，而繪畫更是只得了二分。所以，作為父母，完全可以不給孩子施以心理重壓，我們最愛對孩子說的一句話就是，你對得起生你養(yǎng)你的父母嗎？對得起辛勤培育你的老師嗎？其實，我們只教育孩子對得起他自己就行了。當記者采訪美國總統(tǒng)哈里·杜魯門的母親時，說：“你一定為你的兒子哈里·杜魯門感到自豪?！彼f：“不錯，我為我的兒子哈里·杜魯門感到自豪。但是，我也為另外一個兒子自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆?！痹诠铩ざ鹏旈T母親的眼里，不論是萬人之上的總統(tǒng)，還是田里挖土豆的農(nóng)夫，他們都是母親的兒子。只要各得其所，自食其力，她都會為兒子感到自豪。如果我們中國的父母們都能有杜魯門母親的寬廣的胸懷，也許我們身邊的一些悲劇就能少一些。

三、啟發(fā)與思考

時代的發(fā)展要求我們的教育必須以人為本，尊重學生的人格，注重對人的全面培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)被我們呼喚了很久了，可在現(xiàn)實中我們又有多少人真正付