對農村中學英語語音教學的思考

對農村中學英語語音教學的思考隨著課改的不斷深入，新課標對學生的口語表達能力提出了更高的要求。這也更加符合當今英語教學重視語言使用能力的潮流和趨勢。語言本身就是一種交流的工具，而在日常交際中，口語的使用尤為頻繁與重要。對于英語初學者來說，語音的學習將為他們掌握好這門語言打下堅實的基礎。

相比城市里優(yōu)越的教學條件，大部分農村中學在英語語音教學上存在著很多的先天性的缺陷。農村中學里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學設備，更沒有專門的聽力、語音設備。硬件上的落后致使學生缺少了很多英語學習的輔助條件。但對農村中學英語語音教學影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標準，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學；加之，大部分農村中學生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環(huán)境。

上述幾方面的因素成為了農村中學英語語音教學過程中的瓶頸。正是由于這些因素的存在，造成了農村中學生在英語口語表達能力上與城市學生相距甚遠的局面。為了打破這個尷尬的現狀，筆者結合自身工作中的體會，認為可從以下幾個方面入手來探索解決這個問題。

首先，作為英語教師，我們要積極提高自身素質，給予語音教學以充分的重視。

對于英語的初學者來說，我們教師的一言一行都是他們模仿的對象。因此，教師在課堂上的英語發(fā)音要標準、語調要合理、表達要清晰。如條件允許，教師應盡量使用“雙語教學”，積極地為學生營造一個良好的語言環(huán)境。只有我們教師的發(fā)音地道了，學生的口語才能純正。并且，講一口流利、地道英語的教師往往會成為學生崇拜的對象，更能激起學生學習英語的興趣。

第二，重視音標教學。

現今，英語教學界對何時進行音標教學還存在著頗多的爭論。但筆者在教學實踐中，采取的是在英語入門階段就進行音標教學的方式：即在講授完26個字母和簡單的會話后就進行音標教學。我在Goforit!(七年級上冊)Starter單元中加入了五個課時的音標教學。現在看來，效果還是不錯的：30%-40%的學生能自主地使用音標拼讀單詞，5%的學生可以通過聽音拼寫出陌生詞。在集中講授完音標后，我每個單元的單詞課上，再進一步地鞏固、強化學生對音標的拼讀，引導學生去發(fā)現、總結字母的發(fā)音規(guī)律。這樣既幫助了學生掌握單詞的正確發(fā)音，同時也有利于學生對單詞的記憶。

第三，在課堂教學中，教師要不斷糾正學生的錯誤發(fā)音。

當學生回答問題、閱讀課文或是小組對話時，教師應有意識地糾正學生存在的語音問題。在糾正學生發(fā)音的過程中還要注意保護好學生的學習積極性，避免由于糾音而致使學生在課堂上不敢發(fā)言的問題產生。教師通常可以采用示范教學來糾音，然后在學生回答完問題后，給予必要的肯定和鼓勵，例如可以讓全班同學鼓掌來表示肯定等等。這樣，在完成糾音的同時，也不至于打擊學生的學習積極性。對于學生經常出現的語音方面的共性問題，教師可利用晨讀的時間在全班進行糾正。這樣的效果也比較好！

第四，注意方言對英語語音的干擾。

由于大部分的農村學生對普通話掌握的不好，在講中文時口音中帶著濃重的“地方特色”。這對英語的語音、語調同樣造成了不小的影響。筆者任教的中學位于晉東北部。在晉北的方言中，鼻音發(fā)音較重。因此，很多的學生在掌握[(]、[(]的發(fā)音時就出現困難。此外，由于學生的方言中口腔的發(fā)音位置靠前，并且發(fā)音時較快、較輕，因此學生在發(fā)[((]、[((]、[((]等雙元音時發(fā)音不飽滿，輔音中[((]、[((]、[(]、[(]和[(]不能準確發(fā)音。筆者仔細揣摩了方言的發(fā)音習慣后，對學生進行有針對性地口腔肌肉發(fā)音訓練，使學生的發(fā)音有了很大的提高。

第五，通過多種手段，鼓勵學生進行模仿訓練。

模仿是語言學習的有效手段之一。模仿英語母語人士的語音對學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣有很大的幫助。條件如允許，教師可以通過播放英文原版電影、教授英文歌曲等手段來輔助教學。讓學生領略原汁原味的生活英語，感受英文的語音、語調和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的語感。這些教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們會主動地去模仿電影中的會話，并不自覺地把電影中的對白使用到日常生活中來。如果條件不允許，亦可敦促學生堅持反復模仿教材配套磁帶。然后，在課堂教學時進行小組間的朗誦比賽，達到“生生互動”的效果。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙