高中語文課堂教學反思2000字

高中語文課堂教學反思2000字在提倡"素養(yǎng)教育'的今日，我們遵循"以人為本，以同學為主體'的先進的教學理念，探究同學全面進展之路。高中的語文需要在如何提高同學素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應當是也只能是在保證同學對語文有足夠重視，并有肯定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高同學的語文基礎學問大有卑益的教學內(nèi)容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在老師、教材和同學這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行仔細檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素養(yǎng)教育。通過多年的教學閱歷，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必需更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學問的講授傳播，而忽視對同學力量的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、規(guī)律等等，每節(jié)課就不行能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合同學的學習力量，這樣才能讓同學獲得實效。高中語文教育指向"人的進展'。因此就要求我們，高中語文教學必需聯(lián)系生活實際，注意語文實踐，力量訓練，要以語文學問為基礎，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都必需圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞"力量訓練'這個核心而綻開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注意于練習，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必需體現(xiàn)充分發(fā)揮同學主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注意了語語學問的傳授，始終讓同學在課堂上都是被動的接受，而忽視同學的主體作用。要提高高中同學的語文素養(yǎng)，就必需在課堂教學中，充分發(fā)揮同學的主體作用，挖掘同學的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個同學上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個同學上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓同學充分爭論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給同學，讓同學有主體參加的感覺，能充分調動同學的樂觀性，使課堂布滿著活躍的氣氛，個個踴躍爭論，樂觀發(fā)言。但在培育同學主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓同學把握分析解決問題的方法，把握閱讀分析的方法要領，轉變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地把握和運用學問。正如陶行知先生所說的"我認為好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。'同學只要把握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時依據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深同學對課文的理解，激發(fā)同學的學習熱忱，提高同學的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標準中老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給同學進行自主學習的思想。但假如不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應當先思索這樣一些問題：首先想一想讓同學表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，由于表演究竟一種幫助手段，而且班級越高越要摒棄。假如同學能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓同學表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓同學體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么同學的表演能達到這個目的嗎?你的同學是專業(yè)演員嗎?怎樣調控才能不會成為一場鬧劇?假如同學一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了同學對這個人物形象精確?????的把握。所以老師課前要仔細去預備，不僅是臺詞、動作，更主要是同學紀律的約束。我認為應當把表演簡潔化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓同學脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為同學多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給同學供應口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地"雙基'訓練，怎么能切實地提高語文力量呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華喧鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作爭論，多一些朗讀品嘗

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、爭論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它或許在肯定程度上體現(xiàn)了"自主、探究、合作'的教學理念，但有的老師為了追求更"貼近'新課程標準，為了給課堂貼上一個"新課程'的標簽，時不時地就來個小組爭論，動不動就來個合作探究。不是追求爭論的效果，而是追求爭論的形式，做了很多無用功。合作、爭論并不是不行以使用，但老師應當留意的是需要爭論什么內(nèi)容，怎么去爭論，如何展現(xiàn)和評價爭論合作的效果。由于老師在爭論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品嘗，在同學對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的狀況下就隨便地綻開爭論，那么爭論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、爭論就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的"高見'。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在爭論老師布置的問題，至少不是嚴厲?仔細的。表面爭論時氣氛熱鬧特別，卻沒解決實際問題。我認為合作爭論應當在對文本充分解讀，同學自己有獨立思索后的前提下來進行，這樣的溝通爭論才用有肯定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課"心動'比"形動'更為重要，有時"沉靜'比"活躍更有效。見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。