教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要：班主任專業(yè)化

教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要：班主任專業(yè)化

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)受到越來越多的重視，而班主任專業(yè)化發(fā)展，作為教師專業(yè)發(fā)展的深化，是教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)教師專業(yè)化特質(zhì)深化

班主任是學(xué)校任命或委派負(fù)責(zé)組織、教育、管理學(xué)生班級的主任教師。一個(gè)班級的發(fā)展班主任承擔(dān)的責(zé)任最大，其在各個(gè)方面都對學(xué)生的發(fā)展起著深刻的作用。

一、班主任工作現(xiàn)狀

(一)理論指導(dǎo)缺乏，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)

我國班主任理論長期受到前蘇聯(lián)教育家凱洛夫理論的影響，班主任一直扮演著優(yōu)秀教師、教務(wù)管理員和生活指導(dǎo)員的角色。班主任工作沒有明確的理論指導(dǎo)，工作長期處在經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位的狀態(tài)。很多班主任在做學(xué)生工作時(shí)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不知道采取科學(xué)的方法。

(二)心理學(xué)知識(shí)缺乏。工作處于被動(dòng)狀態(tài)

部分班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，要求學(xué)生必須絕對服從，不善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)教育學(xué)生，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這對于低年級的學(xué)生有一定效果，但是對于處于青春反叛期的學(xué)生來說，就容易導(dǎo)致他們要么亦步亦趨、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性；要么跟老師對著干，使班主任工作效率低下。無法預(yù)先根據(jù)學(xué)生舉動(dòng)把握其思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

(三)不能科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài)

老師們把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當(dāng)普遍，以致班級工作只能在低水平上徘徊。班級建設(shè)工作成了可有可無的事。把本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，雖耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。有些班主任往往是滿足完成上級布置的任務(wù)，上級布置什么就做什么，充當(dāng)了上傳下達(dá)的“通訊員”角色。因而工作往往是被動(dòng)服從，缺乏自身的獨(dú)立性，甚至帶有一種盲從性，傾向于把自己的班級看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候，結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。

(四)不能幫助學(xué)生科學(xué)發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)

班主任的工作是每天同學(xué)生打交道，而人的塑造和教育是一個(gè)長期的工作，特別是對問題學(xué)生更是要傾注大量的時(shí)間和精力。部分班主任沒有幫助學(xué)生發(fā)展的教育理念，認(rèn)為在自己的任期內(nèi)不出事就行，結(jié)果發(fā)展中存在許多顯性和隱性的障礙。同時(shí)，教師只是把班主任工作作為本職工作來做，而沒有想到在教育活動(dòng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、教師專業(yè)發(fā)展的深化：班主任專業(yè)化

英國學(xué)者何伊爾歸納了作為一個(gè)“專業(yè)”需要具備的條件是：(1)專業(yè)必須是承擔(dān)著關(guān)鍵性社會(huì)職能的行業(yè)；(2)履行這一專業(yè)需要有相當(dāng)程度的專門知識(shí)和技能；(3)這些知識(shí)、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實(shí)施的，而是不斷針對新問題、新情況實(shí)施的；(4)從事專業(yè)的人員必須接受高等教育，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和形成專業(yè)的價(jià)值觀念；(5)這些價(jià)值觀念以保護(hù)顧客的利益為中心，并為此擴(kuò)展為本行業(yè)的道德規(guī)范；(6)由于以知識(shí)為基礎(chǔ)的技能必須在非常規(guī)的情境中實(shí)施，針對具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關(guān)重要的準(zhǔn)則；(7)有專業(yè)組織且對有關(guān)的公共事務(wù)擁有專業(yè)發(fā)言權(quán)，對社會(huì)有高度的專業(yè)約束自治權(quán)；(8)長期的訓(xùn)練，高度的職責(zé)等。班主任的職責(zé)是貫徹學(xué)校的理念、意圖和政策，代表學(xué)校依照規(guī)章制度來管理學(xué)生。

擔(dān)任班主任的人需要有相當(dāng)程度的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)；在管理班級的過程中，要不斷針對新問題、新情況靈活的運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)；班主任的價(jià)值觀念是以學(xué)生的利益為中心，并以此擴(kuò)展自己的道德規(guī)范，這一切都證明班主任是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。班主任工作必須專業(yè)化，使班主任真正的承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，協(xié)調(diào)好各課任老師之間的關(guān)系，把整個(gè)班級工作做好。班主任必須以“四個(gè)負(fù)責(zé)”為已任(對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé))，才能把教育教學(xué)工作做好?！澳闳舭涯愕纳旁趯W(xué)生的生命里，把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職?！?/p>

三、班主任專業(yè)化的特質(zhì)

(一)班主任專業(yè)化的道德素質(zhì)要求的獨(dú)特性

班主任應(yīng)掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教師道德。班主任專業(yè)化的核心是精神關(guān)懷。班主任作為一個(gè)特殊的教師群體，是學(xué)校中進(jìn)行道德教育的主要承擔(dān)者。從事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，運(yùn)用好精神關(guān)懷，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，擴(kuò)展教育的領(lǐng)域和內(nèi)涵，用自己的真情培養(yǎng)出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準(zhǔn)確地反映班主任以人為本的教育精神，表達(dá)對學(xué)生的情感和態(tài)度。

(二)班主任專業(yè)化的文化素質(zhì)要求的獨(dú)特性

要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)：班主任不僅只是一個(gè)班級的管理者，同時(shí)也擔(dān)任著這個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在專業(yè)知識(shí)上對班主任比對一般教師有著更高的要求。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)識(shí)淵博，講課能旁征博引、引人入勝，教學(xué)效果良好，這樣的班主任威信就會(huì)高，班主任工作開展就能得心應(yīng)手。班主任同時(shí)也應(yīng)該具有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。教育學(xué)知識(shí)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，班主任只有對教育本質(zhì)、目的、制度、內(nèi)容、方法、管理等方面作了深入地研究與了解之后。才能在自己的教育實(shí)踐中自覺遵循、運(yùn)用這些規(guī)律，更好的發(fā)揮班主任的作用。班主任要掌握一定的心理學(xué)方面的知識(shí)，在日常工作中才能更好了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，避免工作的盲目性，做到因材施教，才能更好的幫助成長中的學(xué)生解決他們的心理問題和困惑，促進(jìn)他們更全面、更健康的發(fā)展。

(三)班主任專業(yè)化方面的能力素質(zhì)要求的獨(dú)特性

班主任的工作對象是一個(gè)活生生的學(xué)生群體，工作的復(fù)雜性可想而知。班主任不僅要能深入了解和研究學(xué)生，幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，而且還要進(jìn)行總結(jié)、科研。班主任對自己的工作對象了解、研究深入的程度決定著教育工作的成效。只有真正了解學(xué)生，才能使教育工作開展得更具針對性，做到有的放矢。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是班主任的重要工作內(nèi)容。缺乏轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能力的班主任始終會(huì)被后進(jìn)生問題所困擾，并影響著整個(gè)班級工作的開展。班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝