農(nóng)村留守孩子教育問題調(diào)查報告

—農(nóng)村留守孩子教育問題調(diào)查報告一、我市農(nóng)村中小學(xué)留守孩子數(shù)據(jù)統(tǒng)計

20XX年秋學(xué)期，原創(chuàng)：我市中小學(xué)共有在校同學(xué)76544名，其中農(nóng)村中小學(xué)在校同學(xué)40516名。現(xiàn)全市農(nóng)村中小學(xué)計有留守孩子（指孩子父母均在XX以外的地區(qū)打工，且很少回家）2942名，占全市農(nóng)村中小學(xué)在校同學(xué)總數(shù)的7.26%。

二、留守孩子學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)的分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我市，特別是西部茅山地區(qū)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富謀發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女讀書的重要經(jīng)濟來源。但同時，打工農(nóng)民的子女卻遠離了父母，成為“留守孩子”。這些孩子在農(nóng)村老家或跟著爺爺奶奶，或被托付給親戚好友，由于缺乏父母的關(guān)愛和培育，他們往往簡單顯現(xiàn)性格孤僻、情感脆弱等心理病癥，甚至逃學(xué)厭學(xué)，自暴自棄，沾染上不良習(xí)慣。在調(diào)查接觸到的為數(shù)不少的“留守孩子”中，有三分之一的人學(xué)習(xí)成果很差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象比擬突出。在與一些中小學(xué)老師座談時了解到，在后進生當中，“留守孩子”占了很大比例。學(xué)校在對這部分同學(xué)進行教育管理時面臨著四大難題：一是家長溺愛，難于管理；二是缺乏管護，同學(xué)安全有隱患；三是爺爺奶奶等監(jiān)護人的隔代教育存在許多弊端和缺乏；四是由于缺少了家庭這一重要環(huán)節(jié)，“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)功能在這些孩子身上得不到表達。

三、我市目前在教育、管理、監(jiān)護“留守孩子”方面實行的主要措施

1、樹立班主任是關(guān)懷留守孩子第一責(zé)任人的觀念。強化管理，強化關(guān)愛意識。班主任必需按時摸清留守同學(xué)的根本的情況，原創(chuàng)：做究竟數(shù)清、問題清、家庭教育狀況及環(huán)境清、轉(zhuǎn)化程度清，并做到每月向教導(dǎo)處匯報留守同學(xué)教育、管理情況，按時做好記錄。

2、建立互助小組是落實關(guān)愛留守互助的第一起跑線。在教育教學(xué)過程中，濾布強化對留守同學(xué)的`關(guān)懷，從平常的點滴做起，為每位留守孩子建立一個互助小組，學(xué)習(xí)上予以解疑答難，生活上賜予愛惜和尊重，幫忙他們樹立信念。

3、落實家校聯(lián)系制度是把握留守孩子根本情況的主要手段。我們通過電話、會議和家訪的形式，與家長聯(lián)系溝通，彌補由于父母“失察”對孩子缺乏嚴格管理、關(guān)愛不夠的影響，共同協(xié)商教育方案。

4、強化家長學(xué)校的陣地建設(shè)是提高留守孩子教育力量的重要途徑。通過家長學(xué)校，定時定期開展家教學(xué)問的培訓(xùn)，幫忙他們的監(jiān)護人有針對性地對留守孩子實施家庭教育。

四、存在問題及建議

農(nóng)村留守孩子的教育、成長問題已經(jīng)成為當前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期一個獨特的社會問題，需要全社會共同關(guān)注、參與，齊抓共管，營造良好氣氛，為他們的健康成長制造有利條件。在現(xiàn)今情況下，壓濾機濾布單靠學(xué)校一個方面的努力明顯不能到達預(yù)期的目的和效果。

農(nóng)村“留守孩子”教育缺失的問題應(yīng)引起社會重視。各級政府，包括居委會、村委會要加大對教育的投入，進一步調(diào)整學(xué)校布局，在農(nóng)村“留守孩子”集中的地方籌建幼兒園和寄宿制學(xué)校，保證老師編制的需求，提高老師和保育人員的責(zé)任感和綜合素養(yǎng)；民政部門要為農(nóng)村“留守孩子”的教育管理提供肯定的經(jīng)費保障，將其中的貧困生納入重點資助對象；文化、公安、工商等部門要狠抓校內(nèi)周邊環(huán)境的治理，鏟除毒害孩子精神的“毒源”，同時主動為他們提供健康的精神糧食，引導(dǎo)孩子參與有益身心的活動；婦聯(lián)、關(guān)工委要強化對“留守孩子”監(jiān)護人的培訓(xùn)，通過“家長學(xué)?！钡汝嚨兀怪D(zhuǎn)變教育觀念和方式，提高教育和監(jiān)護孩子的水平；教育部門和學(xué)校要建立起“留守孩子”的“三知、三多、三溝通”新機制。即知“留守孩子”的根本情況、代管人的根本情況及其父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系電話；多與“留守孩子”談心交心、多開展一些人文關(guān)懷的集體活動、多到“留守孩子”家里家訪；老師定期與“留守孩子”的