其他（心得）之新課程呼喚有效的“合作學(xué)習(xí)”

其他（心得）之新課程呼喚有效的“合作學(xué)習(xí)”?其他論文之新課程召喚有效的合作學(xué)習(xí)

走進學(xué)校課堂，無論什么樣的課，老師或多或少都會采納分組的方式讓同學(xué)爭論、合作。

爭論時同學(xué)各抒己見，有的高談闊論將自己的想法強加給別人，有的小組則將任務(wù)推來推去，有的搭上便車干脆隨大流，沒有經(jīng)過仔細(xì)思索。

爭論結(jié)束后老師讓同學(xué)發(fā)言后活動就此結(jié)束。

從表面看，課堂氣氛很是活躍，但是從實際效果來看卻不敢恭維，任務(wù)的解決許多以不深不透告終。

為什么會消失這樣的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為主要緣由在于許多老師知道新課程提倡合作學(xué)習(xí)，但還不能真正領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的真正含義，對于實際的操作更是一頭霧水，因此在課堂上也就鮮有有效的合作學(xué)習(xí)消失。

要把握合作學(xué)習(xí)的含義，我認(rèn)為首先要弄清晰幾個問題

一、小組爭論、分組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)嗎？

有些老師認(rèn)為，小組爭論就是合作學(xué)習(xí)。

也有老師認(rèn)為，讓很多同學(xué)組成小組共同完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)。

其實小組僅僅是形式，合作學(xué)習(xí)的開頭是有效的分組。

勝利的合作小組采納的原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并非強強聯(lián)合，而應(yīng)當(dāng)是互補的，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成果、家庭背景等方面要具有差異，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心。

組內(nèi)異質(zhì)打算了小組內(nèi)成員各具特色，要使小組成員不會無所事事，就必需依據(jù)同學(xué)的特點使其擔(dān)當(dāng)不同的角色，如組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，發(fā)揮不同的作用。

因此，小組內(nèi)的的任務(wù)安排要明晰，組員的任務(wù)要樂觀互補。

另外，小組成員從生疏到相互了解，從產(chǎn)生沖突到樂觀合作是需要肯定時間的，因此老師不宜過于頻繁地更改分組，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提升，也有利于小組深層次合作關(guān)系的建立。

二、老師在合作學(xué)習(xí)中扮演什么角色？

有的老師認(rèn)為同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的時候，就應(yīng)當(dāng)完全放手。

任由同學(xué)自己進行學(xué)習(xí)，其實這種觀點是錯誤的。

1.老師應(yīng)當(dāng)是一個指導(dǎo)者。

除了要為同學(xué)營造一個開心的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，重要的是要隨時觀看學(xué)情，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，對同學(xué)合作技巧的運用賜予準(zhǔn)時的指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促同學(xué)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

特殊是對弱勢同學(xué)的指導(dǎo)與關(guān)心顯得尤為重要。

由于合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的重要的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對人的關(guān)注。

在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)相對較多，發(fā)言、獲得勝利的機會也多，弱勢同學(xué)恰恰相反，所以他們更應(yīng)當(dāng)受到特殊關(guān)注。

2.老師應(yīng)當(dāng)是評價者。

有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)做到同學(xué)自評、小組互評、老師評價相結(jié)合。

同學(xué)自評是對自己的總結(jié)與反思，也是同學(xué)主體性發(fā)揮的詳細(xì)體現(xiàn)。

小組是學(xué)習(xí)的主體，自然也是評價的主體。

評價可以是對組內(nèi)整體的評價，對組內(nèi)成員的評價以及對其他組的評價。

老師作為中立者更能從宏觀上把握全局，評價的作用是巨大的。

因此三者的評價構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的多元評價體系。

三、如何避開合作學(xué)習(xí)中的不合作現(xiàn)象？

合作學(xué)習(xí)使同學(xué)的參加面廣，參加率高，在課堂上會有更多的發(fā)言機會，同學(xué)的主體意識與共性可以得到充分進展。

但是我們也會看到許多合作學(xué)習(xí)中的不合作現(xiàn)象，克服這些負(fù)面效應(yīng)將是合作學(xué)習(xí)勝利的前提。

1.增加公正感與責(zé)任感，避開責(zé)任分散。

使同學(xué)明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確細(xì)致的分工，落實責(zé)任，嚴(yán)格檢查反饋可以有效掌握小組成員的你推我讓，埋怨安排的任務(wù)太多或者不喜愛，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會惰化效應(yīng)。

2.加強訓(xùn)練，培育合作意識，形成合作機制。

合作學(xué)習(xí)事先應(yīng)當(dāng)加強訓(xùn)練，統(tǒng)籌支配。

使同學(xué)明確合作的規(guī)章，清晰自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與義務(wù)。

做到獎罰分明，才能使合作學(xué)習(xí)井然有序。

隨時關(guān)注并調(diào)控合作學(xué)習(xí)，必要時介入管理。

這樣可以有效避開一團亂的共性化現(xiàn)象。

3.關(guān)注全體，為后進生營造和諧的參加氛圍。

老師一方面留意支配給同學(xué)的合作任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有層次性的，使后進生接受他們能夠勝任的工作并