關(guān)于我國(guó)專(zhuān)科師范類(lèi)院校

關(guān)于我國(guó)專(zhuān)科師范類(lèi)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的探討【摘要】本文闡述了二個(gè)方面的內(nèi)容:一是將廣泛的藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)條件在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中。二是改變“言傳”與“身教”的主次地位。

【關(guān)鍵詞】師范類(lèi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)

多年來(lái),我國(guó)專(zhuān)科師范類(lèi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育多采用以課堂為中心,以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式,課堂教學(xué)中也往往是“言傳”多于“身教”。本人根據(jù)多年的演唱及教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平及綜合素質(zhì)方面多有不足之處。接下來(lái)就傳統(tǒng)專(zhuān)科師范類(lèi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些可行的建議。

一、將廣泛的藝術(shù)實(shí)踐納入聲樂(lè)教學(xué)中

教師通常對(duì)學(xué)生基本方面訓(xùn)練要求十分嚴(yán)格,將主要精力投入到了對(duì)學(xué)生演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、共鳴、吐字等技術(shù)、技巧的訓(xùn)練上,教學(xué)也是以大綱為主的規(guī)范運(yùn)行。同時(shí),為了檢查學(xué)生的技能掌握情況、學(xué)校定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試,以示其能力、水平。這就是以“課堂為中心以考試為目標(biāo)”的教學(xué)模式。由于它自身高度的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和科學(xué)系統(tǒng)性,被各個(gè)專(zhuān)科師范院校廣泛認(rèn)可和采用。然而,這種教學(xué)模式由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)演唱技能的訓(xùn)練,從而也顯露出一些不足,如課堂教學(xué)上,教學(xué)往往忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感悟力,表現(xiàn)力和對(duì)不同作品的整體駕馭能力的培養(yǎng),學(xué)生從而也表現(xiàn)出藝術(shù)視野狹窄、合作意識(shí)淡薄,表演欲和感悟力下降等不足。考試時(shí),考場(chǎng)上嚴(yán)肅緊張的氣氛又常讓學(xué)生感受到較大的心理壓力、演唱的目的不是為了展示藝術(shù)而是為了“過(guò)關(guān)”。因此,學(xué)生的表演才能和綜合素質(zhì)難以得到較大的鍛煉和提高。真正的聲樂(lè)藝術(shù)應(yīng)該是一種充滿生機(jī)和情趣的表演藝術(shù),應(yīng)該在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。課堂教學(xué)傳統(tǒng)給學(xué)生的各種技巧及部分歌曲的演唱表現(xiàn)方式、它只相當(dāng)于工廠里的一個(gè)個(gè)零部件和半成品,它只有經(jīng)受外界的檢驗(yàn)、才能成為一件成品,只有被廣大人群欣賞,才能真正體驗(yàn)出它的藝術(shù)價(jià)值與魅力。如果把魅力無(wú)限的聲樂(lè)藝術(shù)僅僅局限于范圍狹窄的課堂教學(xué),停留在小小琴房里“閉門(mén)造車(chē)”,那么它的藝術(shù)感染力和價(jià)值就大大的衰減了。

因此,聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,將廣泛的藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)體系中。首先,我們可以緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,在校內(nèi)廣泛舉行各種形式和規(guī)模的“師生教學(xué)音樂(lè)會(huì)”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上舞臺(tái),與觀眾交流,在舞臺(tái)實(shí)踐中不斷提高自身的藝術(shù)表現(xiàn)力,表演方式也可以盡量多樣化,除獨(dú)唱外,還可以加入重唱、合唱等等。讓學(xué)生的合作精神及協(xié)調(diào)能力得到很好的鍛煉。此外,我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)大膽嘗試,開(kāi)展校際交流活動(dòng),并積極參加各部分團(tuán)體舉辦的音樂(lè)會(huì)和演出活動(dòng),讓學(xué)生適應(yīng)演出環(huán)境,更大積極地發(fā)揮表演才能,只有通過(guò)不斷的藝術(shù)實(shí)踐,學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極性才能得到很大的提高。自信心和成就感得到增強(qiáng),演唱心理日趨成熟。在這過(guò)程中,學(xué)生也能夠逐漸克服登臺(tái)時(shí)容易緊張、分心和應(yīng)變能力差等問(wèn)題,為將來(lái)登上講臺(tái)也打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從而也很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式方面的不足。

二、改變“言傳”與“身教”的主次地位

在藝術(shù)領(lǐng)域,我們更多的是需要運(yùn)用形象思維,形象思維是語(yǔ)言較難明確表達(dá)的、也就是被人們稱(chēng)為“只可意會(huì),不可言傳”。這時(shí)就需要借助與特定形象相吻合的畫(huà)面、聲響、動(dòng)作或形態(tài)等方式來(lái)表達(dá)了。

在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中,教師通常多采用以“言傳”為主的教學(xué)方式,教學(xué)中常會(huì)遇到“只可意會(huì),不可言傳”的情況,比如在遇到一些具體的技術(shù)性問(wèn)題和作品理解等方面的問(wèn)題時(shí),教師總難以語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)自己的需求、學(xué)生也總是難以完全領(lǐng)會(huì)教師的用意。此時(shí),教師如果采用“身教”的方式,多給學(xué)生做示范。當(dāng)然,如果教師自身還無(wú)法達(dá)到示范效果,可用名家表演的唱段DV來(lái)教學(xué),學(xué)生試著模仿,則往往能起到立竿見(jiàn)影的效果。除了課堂“身教”外,教師還要盡可能地做到身體力行、率先垂范,帶頭在舞臺(tái)亮相,用自己教完美的演唱給學(xué)生做更全面的示范,或與學(xué)生同臺(tái)表演、面對(duì)面近距離地激發(fā)學(xué)生的表演熱情,帶動(dòng)學(xué)生的演唱狀態(tài),“身教”比“言傳”往往更利于教學(xué)的順利開(kāi)展。因此,聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于“身教”為主。

教師的“身”教,要著重體現(xiàn)以下三個(gè)環(huán)節(jié):第一是技術(shù)性的示范,主要在演唱的姿態(tài)、動(dòng)作、發(fā)聲技巧上進(jìn)行示范。并加以簡(jiǎn)單明了的講解,使學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范去理解、掌握。第二是新作品的示范。教師在布置新作品時(shí),要盡可能地先給學(xué)生范唱一下歌曲,指出難點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)唱前有一個(gè)基本的聽(tīng)覺(jué)印象,這對(duì)于學(xué)生在課下練習(xí)中準(zhǔn)確地把握作品的音樂(lè)形象和風(fēng)格有著不容忽視的作用。教師盡可能的少用話,多發(fā)揮學(xué)生的自身想象力和感悟力。第三是音樂(lè)表現(xiàn)力的示范。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)解決了作品的技術(shù)問(wèn)題,可以完全演唱歌曲時(shí),教師就要進(jìn)一步在音樂(lè)處理和風(fēng)格的把握上進(jìn)行示