“整體觀念”在班級(jí)管理中的應(yīng)用-“木桶理論”的啟示

“整體觀念”在班級(jí)管理中的應(yīng)用--“木桶理論”的啟示

管理學(xué)中有一個(gè)“木桶理論”：一只木桶，由若干塊長(zhǎng)短不一的木板組成，木桶存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板,而取決于最短的那一塊。這一理論告訴我們，在班級(jí)管理中必須樹立起“整體觀念”。這個(gè)“整體”分為兩個(gè)層次：一是對(duì)班級(jí)而言，班級(jí)是一個(gè)整體，它由“長(zhǎng)”“短”不一的學(xué)生組成，班級(jí)管理必須從整體著眼，不僅要重視學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”（優(yōu)等生），更要對(duì)“短板”（后進(jìn)生）傾注極大的耐心和愛心，使他們由“短”變“長(zhǎng)”，才能提高班級(jí)的整體素質(zhì)；二是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)由“長(zhǎng)”“短”不一的木板組成的“小木桶”，他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)上并存的，在教育過程中不能片面地以某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，而是應(yīng)該將其長(zhǎng)處加以發(fā)揚(yáng)，短處加以彌補(bǔ)改進(jìn)，才能提高學(xué)生這個(gè)“小木桶”的存水量，進(jìn)而提高班級(jí)這個(gè)“大木桶”的存水量。

首先，既要重視對(duì)“長(zhǎng)板”的培養(yǎng)，更要重視對(duì)“短板”的轉(zhuǎn)化。

優(yōu)等生是班級(jí)中的骨干力量，是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的帶頭人，也是形成良好班風(fēng)的動(dòng)力和保證，教育好他們，就能在班級(jí)樹立良好的榜樣，帶動(dòng)全體學(xué)生共同前進(jìn)。因而，我們必須重視優(yōu)等生的培養(yǎng)。值得注意的是，不少教師在工作中對(duì)優(yōu)等生較“放心”，但“放心”不能代替教育和管理，否則會(huì)變成“放任自流”，從而使一部分優(yōu)等生裹足不前或退步，甚至每況愈下，從“長(zhǎng)板”變成“短板”。

后進(jìn)生是班上的問題學(xué)生，不少教師對(duì)待他們的態(tài)度失之于簡(jiǎn)單或粗暴，有意或無(wú)意冷落他們，甚至放棄他們，認(rèn)為只要抓好優(yōu)等生就能搞好班級(jí)。殊不知這樣做極大地?fù)p害了后進(jìn)生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，產(chǎn)生破罐子破摔的消極思想，并使他們對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生戒備和嫉妒心理；同時(shí)，教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度又會(huì)影響到其他學(xué)生尤其是優(yōu)等生，使他們看不起后進(jìn)生，并容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒。這樣就使得優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的隔閡加深，不利于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使班級(jí)凝聚力下降，甚至?xí)趯?duì)立和紛亂中成為一盤散沙。

其次，要以辨證的、全面的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”。

俗話講：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，看待學(xué)生不能僅看到一個(gè)方面。優(yōu)等生有很多長(zhǎng)處，例如：自信心強(qiáng)，具有自尊心和榮譽(yù)感；富有進(jìn)取精神，成績(jī)優(yōu)異；責(zé)任心強(qiáng)，工作負(fù)責(zé)；具有良好的意志品質(zhì)和性格特征等等。但由于種種原因，他們身上也存在一些缺點(diǎn)，例如；易產(chǎn)生優(yōu)越感，脫離群眾；虛榮心較強(qiáng)；容易產(chǎn)生自傲自大情緒；心理過于脆弱，一旦遭遇困難或挫折，就會(huì)氣餒、頹喪等等。后進(jìn)生缺點(diǎn)很多，如成績(jī)差；紀(jì)律性不高；自控能力不強(qiáng)等等。但他們身上也或多或少存在著一些“閃光點(diǎn)”，例如：雖然成績(jī)不好，但文體方面有特長(zhǎng)；紀(jì)律性不強(qiáng)，但能見義勇為、助人為樂等。每個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng)，也有不足。對(duì)優(yōu)等生只看到長(zhǎng)處，看不到短處，會(huì)使優(yōu)等生得不到完善，甚至從“長(zhǎng)板”退化為“短板”；對(duì)后進(jìn)生只看到短處，看不到長(zhǎng)處，會(huì)使其產(chǎn)生自卑和逆反心理，給轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)困難，影響班級(jí)整體素質(zhì)提高。

認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，一般來(lái)講，班主任可以通過觀察或者與學(xué)生個(gè)別談話來(lái)獲取信息，但要了解掌握每個(gè)學(xué)生的情況，單靠班主任個(gè)人的力量是不行的。因?yàn)榘嘀魅尾豢赡軙r(shí)刻與學(xué)生在一起，而且學(xué)生在教師面前喜歡掩飾自己，不把真實(shí)的情況表現(xiàn)出來(lái)，而在同學(xué)們面前則沒有顧忌。班主任可采取以下一些行之有效的辦法：一是要建立一個(gè)強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，重點(diǎn)培養(yǎng)兩三個(gè)杰出骨干成為班主任的左膀右臂，協(xié)助班主任工作，定期向班委了解情況；二是要經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生的課堂紀(jì)律、作業(yè)情況，從中也可判斷出一個(gè)學(xué)生的思想狀況與性格愛好；三是通過周記等方式和學(xué)生進(jìn)行思想交流；四是與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解學(xué)生在校外的情況及其思想動(dòng)態(tài)；五是建立學(xué)生檔案，內(nèi)容包括每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、特長(zhǎng)、受過的獎(jiǎng)勵(lì)和處分、存在的問題及原因，并根據(jù)新情況隨時(shí)補(bǔ)充、修改。

再次，要做到因材施教，建立一個(gè)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的班級(jí)共生環(huán)境。

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)，在教育培養(yǎng)過程中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：一是響鼓要用重槌敲，對(duì)優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能偏袒其缺點(diǎn)，要經(jīng)常提醒優(yōu)等生以人之長(zhǎng)比己之短，督促他們向更高的目標(biāo)攀登。二是掌握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸，既不可過多集中表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，對(duì)他們存在的不足之處，也不宜過多地求全責(zé)備，吹毛求疵。三是根據(jù)特長(zhǎng)，分配一定的班級(jí)工作，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)處理個(gè)