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文檔簡(jiǎn)介
孟子兩章教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、辨析疑難字、詞不達(dá)意、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),可以放手讓同學(xué)在自學(xué)中,發(fā)覺(jué)問(wèn)題,相互爭(zhēng)論后,老師精要講解的方法學(xué)習(xí)。
2、理解蘊(yùn)含在兩文中的的觀點(diǎn),是學(xué)習(xí)本文的又一重點(diǎn),老師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式,讓同學(xué)分析、爭(zhēng)論來(lái)解決。
3、兩篇短文都采納“逐層深化論證”的結(jié)構(gòu),這是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)難點(diǎn),因此,要從淺入手,在同學(xué)理解文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學(xué)先分清層次,能概括出層意,再進(jìn)而關(guān)心同學(xué)從整體上熟悉這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
課時(shí)支配:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
疏通第一章大意,理解寓含其中的的觀點(diǎn),同學(xué)暢談各自看法,以加深理解。
二、整體感知
《得道多助,失道寡助》選自《孟子·公孫丑》,標(biāo)題是后來(lái)的編者加的。此標(biāo)題從內(nèi)容上高度概括了本文的中心愿即:凡講仁義,行仁政的,就會(huì)得到廣泛的支持與擁護(hù);反之,就孤立,就會(huì)只有極少數(shù)人的支持與擁護(hù)。孟子生活在各諸侯國(guó)相互攻伐,社會(huì)騷亂的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。因此,他提出“施仁政”,“行王道”的主見,反對(duì)武力兼并,這篇短論很能代表他的主見。
三、教學(xué)過(guò)程
1、讓同學(xué)介紹查找到的孟子及《孟子》的常識(shí)的資料,敘述摘錄的逆境造就人才的事例。
2、鼓舞同學(xué)充分朗讀,自學(xué),發(fā)覺(jué)問(wèn)題,質(zhì)疑,爭(zhēng)論。
結(jié)合課后練習(xí)一,要求同學(xué)在朗讀課文時(shí)留意節(jié)奏鮮亮,如“必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂其/所為”,讀排比句尤其要留意節(jié)奏鮮亮,讀出氣概來(lái)。孟子自稱善養(yǎng)浩然之氣,他是很講究文章的氣概的。朗讀時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化,突出文章的關(guān)鍵句、中心句。
老師可先范讀,再指名讀、小組齊讀或全班朗讀,讓教室里布滿同學(xué)的瑯瑯書聲。
3、檢測(cè)自學(xué)效果。
(1)下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一句是()
A.夫/環(huán)而攻之。
B.是/天時(shí)不如地利也。
C.威天下/不以/兵革之利。
D.故君子/有不戰(zhàn),戰(zhàn)/必勝矣
(2)下列句子有通假字的一句是()
A.三里之城,七里之郭
B.寡助之至,親戚畔之。
C.得道多助,失道寡助
D.米粟非不多也
(3)解釋下句中加點(diǎn)詞在文中的意思:
①池非不深也。
②域民不以封疆之界
4、爭(zhēng)論問(wèn)題
(1)本文從作戰(zhàn)入手,設(shè)舉了兩個(gè)戰(zhàn)例,從中可以看出,把打算戰(zhàn)斗勝敗的客觀因素歸結(jié)為哪幾個(gè)?認(rèn)為它們之間的關(guān)系如何?
(2)本文借論戰(zhàn),深化闡述了怎樣的政治主見?這一主見是如何逐層推動(dòng)論證的?
(3)畫出第3、4節(jié)中的排比句,誦讀體會(huì),議(論文)說(shuō)理運(yùn)用排比句式的表達(dá)作用。
練習(xí):請(qǐng)你緊扣強(qiáng)調(diào)“青少年時(shí)期要努力學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容寫一組排比句,加深體會(huì)。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
這篇短論著重闡述了孟子關(guān)于統(tǒng)治者要“施仁政”,“行王道”的政治主見。論證逐層深化,令人信服。排比句式,更增加了語(yǔ)句的氣概。
為達(dá)到訓(xùn)練的目的,可以讓同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)問(wèn),簡(jiǎn)述“天時(shí)不如地利,地利不如人和”的緣由,使其懂得維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面的重要性。
五、布置作業(yè)
1、整理課堂筆記,分類整理通假字、古今異義字。
2、背誦文章。
教后記:
其次課時(shí)
一、明確目標(biāo)
比照學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂(lè)》,懂得逆境能造就人才的道理,并加深對(duì)逐層深化論證方法的理解。
二、整體感知
《生于憂患,死于安樂(lè)》一章選自《孟子·告子》,文題同樣是編者所加,該標(biāo)題也恰好概括了本章的中心愿思——憂患激勵(lì)人奮起,使人生存進(jìn)展;安逸享樂(lè)使人萎靡,必將導(dǎo)致滅亡,即逆境能成才。表明白孟子關(guān)于人才要在困難環(huán)境中磨煉造就的觀點(diǎn)。文章擺事實(shí),講道理,舉例典型,觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合,說(shuō)理透徹,令人信服。
三、教學(xué)過(guò)程
1、指導(dǎo)朗讀。聽錄音范讀,同學(xué)跟讀,自由誦讀。
(1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:
傅說(shuō)
忍性
法家
拂士
曾益
(2)正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏
①必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行拂/亂其所為。
②入/則/無(wú)法家拂士,出/則無(wú)敵國(guó)外患。
2、發(fā)動(dòng)同學(xué)借助工具書自學(xué),疏通文意。著重強(qiáng)調(diào)通假字及用法特別的字。重要的語(yǔ)句有:
(1)故天將降大任于是人也。必先苦其心志,勞其筋骨?!?/p>
(2)困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。
(3)入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。
(4)生于憂患,死于安樂(lè)。
3、爭(zhēng)論問(wèn)題,深化理解本文中心及逐層深化的論證方法。
(1)本文共列舉了哪些人的事例?這些事例共同說(shuō)明白什么道理?
明確:第一節(jié)列舉六個(gè)由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例,意在說(shuō)明人要成大器,擔(dān)負(fù)治國(guó)重任,必需經(jīng)受磨煉。
(2)例證以外,本文還運(yùn)用了什么論證方法說(shuō)明這一道理的?
明確:在短文中,不局限于例證。還擅長(zhǎng)由個(gè)別到一般,講道理分析,并從正反兩方面對(duì)比分析論理。
(3)與上一章比較,本文在論證思路上有何異同?
明確:同:本文在論證上也采納了層層推理的方法。
異:《得道多助,失道寡助》一文開頭即提出中心論點(diǎn),而本文是在層層推論的基礎(chǔ)上,結(jié)尾時(shí)才概括出來(lái)的。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本文采納層層推理的方法,擺典型事例、正反對(duì)比講道理,使觀點(diǎn)有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
為更好地拓開同學(xué)思路,深化領(lǐng)悟的觀點(diǎn),可以讓同學(xué)思索下列問(wèn)題:
1、試另舉一兩個(gè)古今事例,或結(jié)合本人的親身體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)“生于
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