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文檔簡介

孟子兩章教學設(shè)計

教學目標:

1、辨析疑難字、詞不達意、句意,是本文學習的一個重點,可以放手讓同學在自學中,發(fā)覺問題,相互爭論后,老師精要講解的方法學習。

2、理解蘊含在兩文中的的觀點,是學習本文的又一重點,老師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式,讓同學分析、爭論來解決。

3、兩篇短文都采納“逐層深化論證”的結(jié)構(gòu),這是學習本文的一個難點,因此,要從淺入手,在同學理解文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學先分清層次,能概括出層意,再進而關(guān)心同學從整體上熟悉這一結(jié)構(gòu)特點。

課時支配:

2課時

教學過程:

第一課時

一、明確目標

疏通第一章大意,理解寓含其中的的觀點,同學暢談各自看法,以加深理解。

二、整體感知

《得道多助,失道寡助》選自《孟子·公孫丑》,標題是后來的編者加的。此標題從內(nèi)容上高度概括了本文的中心愿即:凡講仁義,行仁政的,就會得到廣泛的支持與擁護;反之,就孤立,就會只有極少數(shù)人的支持與擁護。孟子生活在各諸侯國相互攻伐,社會騷亂的戰(zhàn)國時代。因此,他提出“施仁政”,“行王道”的主見,反對武力兼并,這篇短論很能代表他的主見。

三、教學過程

1、讓同學介紹查找到的孟子及《孟子》的常識的資料,敘述摘錄的逆境造就人才的事例。

2、鼓舞同學充分朗讀,自學,發(fā)覺問題,質(zhì)疑,爭論。

結(jié)合課后練習一,要求同學在朗讀課文時留意節(jié)奏鮮亮,如“必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂其/所為”,讀排比句尤其要留意節(jié)奏鮮亮,讀出氣概來。孟子自稱善養(yǎng)浩然之氣,他是很講究文章的氣概的。朗讀時還要通過語調(diào)的變化,突出文章的關(guān)鍵句、中心句。

老師可先范讀,再指名讀、小組齊讀或全班朗讀,讓教室里布滿同學的瑯瑯書聲。

3、檢測自學效果。

(1)下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一句是()

A.夫/環(huán)而攻之。

B.是/天時不如地利也。

C.威天下/不以/兵革之利。

D.故君子/有不戰(zhàn),戰(zhàn)/必勝矣

(2)下列句子有通假字的一句是()

A.三里之城,七里之郭

B.寡助之至,親戚畔之。

C.得道多助,失道寡助

D.米粟非不多也

(3)解釋下句中加點詞在文中的意思:

①池非不深也。

②域民不以封疆之界

4、爭論問題

(1)本文從作戰(zhàn)入手,設(shè)舉了兩個戰(zhàn)例,從中可以看出,把打算戰(zhàn)斗勝敗的客觀因素歸結(jié)為哪幾個?認為它們之間的關(guān)系如何?

(2)本文借論戰(zhàn),深化闡述了怎樣的政治主見?這一主見是如何逐層推動論證的?

(3)畫出第3、4節(jié)中的排比句,誦讀體會,議(論文)說理運用排比句式的表達作用。

練習:請你緊扣強調(diào)“青少年時期要努力學習”這一內(nèi)容寫一組排比句,加深體會。

四、總結(jié)、擴展

這篇短論著重闡述了孟子關(guān)于統(tǒng)治者要“施仁政”,“行王道”的政治主見。論證逐層深化,令人信服。排比句式,更增加了語句的氣概。

為達到訓(xùn)練的目的,可以讓同學結(jié)合自己的學問,簡述“天時不如地利,地利不如人和”的緣由,使其懂得維護安定團結(jié)的政治局面的重要性。

五、布置作業(yè)

1、整理課堂筆記,分類整理通假字、古今異義字。

2、背誦文章。

教后記:

其次課時

一、明確目標

比照學習《生于憂患,死于安樂》,懂得逆境能造就人才的道理,并加深對逐層深化論證方法的理解。

二、整體感知

《生于憂患,死于安樂》一章選自《孟子·告子》,文題同樣是編者所加,該標題也恰好概括了本章的中心愿思——憂患激勵人奮起,使人生存進展;安逸享樂使人萎靡,必將導(dǎo)致滅亡,即逆境能成才。表明白孟子關(guān)于人才要在困難環(huán)境中磨煉造就的觀點。文章擺事實,講道理,舉例典型,觀點與材料緊密結(jié)合,說理透徹,令人信服。

三、教學過程

1、指導(dǎo)朗讀。聽錄音范讀,同學跟讀,自由誦讀。

(1)讀準下列加點字的音:

傅說

忍性

法家

拂士

曾益

(2)正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏

①必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行拂/亂其所為。

②入/則/無法家拂士,出/則無敵國外患。

2、發(fā)動同學借助工具書自學,疏通文意。著重強調(diào)通假字及用法特別的字。重要的語句有:

(1)故天將降大任于是人也。必先苦其心志,勞其筋骨?!?/p>

(2)困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。

(3)入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

(4)生于憂患,死于安樂。

3、爭論問題,深化理解本文中心及逐層深化的論證方法。

(1)本文共列舉了哪些人的事例?這些事例共同說明白什么道理?

明確:第一節(jié)列舉六個由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例,意在說明人要成大器,擔負治國重任,必需經(jīng)受磨煉。

(2)例證以外,本文還運用了什么論證方法說明這一道理的?

明確:在短文中,不局限于例證。還擅長由個別到一般,講道理分析,并從正反兩方面對比分析論理。

(3)與上一章比較,本文在論證思路上有何異同?

明確:同:本文在論證上也采納了層層推理的方法。

異:《得道多助,失道寡助》一文開頭即提出中心論點,而本文是在層層推論的基礎(chǔ)上,結(jié)尾時才概括出來的。

四、總結(jié)、擴展

本文采納層層推理的方法,擺典型事例、正反對比講道理,使觀點有很強的說服力。

為更好地拓開同學思路,深化領(lǐng)悟的觀點,可以讓同學思索下列問題:

1、試另舉一兩個古今事例,或結(jié)合本人的親身體驗,談?wù)勀銓Α吧?/p>

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