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文檔簡介
學(xué)生生物解題能力
現(xiàn)行《生物考試大綱》中對(duì)學(xué)生能力考查中規(guī)定,考查學(xué)生用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)語言描述生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的能力。這種能力的考查在高考試卷中大多以閱讀型、方案型考題出現(xiàn),這類考題信息量較大,有些考題文字很多、有些試題圖文并茂,有的背景材料豐富,有的考題所陳述的知識(shí)教科書中沒有,對(duì)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力提出了較高的要求。而學(xué)生在生物學(xué)科失分的主要原因是不能正確領(lǐng)會(huì)題意,答非所問;答題時(shí)表述不規(guī)范,不能用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律。針對(duì)這一問題,筆者認(rèn)為:一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;二要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.圍繞教材,指導(dǎo)學(xué)生閱讀
教材是學(xué)生獲取生物知識(shí)重要的基本的工具。我們的教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞課本進(jìn)行的。為了使學(xué)生對(duì)閱讀教材產(chǎn)生興趣,不厭倦、不反感,避免在閱讀中出現(xiàn)走過場(chǎng)、不深入探究的現(xiàn)象。首先要指出閱讀的范圍、內(nèi)容、目的。其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣,例如編寫閱讀提綱,或者是閱讀思考題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀。安排的思考題要把握好難度,以學(xué)生通過一定的思考能進(jìn)行解答為尺度。
例如,在學(xué)習(xí)新陳代謝知識(shí)時(shí),高中生物教材仍沒有對(duì)“生命”做出一個(gè)準(zhǔn)確的定義。怎么通過閱讀使學(xué)生對(duì)生命的概念有一個(gè)明確和深入的認(rèn)識(shí)呢?教師可先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本相關(guān)論述:“蛋白質(zhì)是一切生命的體現(xiàn)者”“新陳代謝一旦停止,生命也就結(jié)束了。因此,新陳代謝是生命的最主要的基本特征,是物與非生物的最根本的區(qū)別”“生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)”“蛋白質(zhì)和核酸是生物體內(nèi)最重要的物質(zhì),沒有蛋白質(zhì)和核酸就沒有生命”,然后讓學(xué)生闡述他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí),在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛表述對(duì)生命的認(rèn)識(shí),學(xué)生的種種論述雖不能視作對(duì)生命的準(zhǔn)確定義,但此問題的提出及探討,使學(xué)生對(duì)生命有了更深層次的理解,這就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的收獲。
同時(shí),教師所設(shè)置的問題還要有一定的坡度,讓學(xué)生一步一個(gè)階梯地達(dá)到目標(biāo)。例如:基因的概念很抽象,學(xué)生只是單純的、機(jī)械的閱讀是不能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵的,最后學(xué)生的腦海里還是一團(tuán)亂麻。這時(shí)可以要求學(xué)生在閱讀后思考:基因與DNA的關(guān)系、基因與染色體的關(guān)系和基因與性狀的關(guān)系。讓學(xué)生分別從這三個(gè)關(guān)系來思考,理不清時(shí)再閱讀,并且邊閱讀邊思考,進(jìn)行思考型閱讀。這樣學(xué)生在閱讀過程中充滿了感覺、注意、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
2.提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力
插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠匚?,?nèi)容也很多,有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在高考中也常以圖表型考題出現(xiàn)考查學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力,觀察、分析、思維能力、圖表轉(zhuǎn)化能力以及用圖來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力。在歷屆高考試題中,此類題型占有相當(dāng)?shù)谋壤?。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力。
引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖的名稱、特點(diǎn)、重要功能等知識(shí),其次還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行深入剖析,挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延,促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。
例如,人教版生物教材中第五章“植物的個(gè)體發(fā)育”一節(jié)中,有“子房壁和胚珠的模式圖”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀此圖,首先認(rèn)識(shí)圖中各部分的結(jié)構(gòu)、位置、名稱及以后將發(fā)育成什么,精子和卵細(xì)胞在哪里受精等直觀的隱含的知識(shí)。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表時(shí),要注意材料中圖表、曲線等非文字形式部分的作用,要仔細(xì)分析它們所表達(dá)的內(nèi)容,特別是隱含的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀背景材料豐富、文字較多的試題時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效提煉,去粗取精、去偽存真,由表及里的加工。如總結(jié)出文字材料的主題和每段的含義,歸納出與生物學(xué)科相關(guān)的或有聯(lián)系、有價(jià)值的信息,把一個(gè)社會(huì)問題或具體問題轉(zhuǎn)換成生物課程中的某一個(gè)或某幾個(gè)問題,將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境中去。
3.增強(qiáng)課外閱讀
對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,啟發(fā)他們獨(dú)立思考和鉆研一些問題,指導(dǎo)他們閱讀有關(guān)課外讀物,為深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供寬厚的知識(shí)基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀體會(huì)及生物小論文等。
二、提高學(xué)生的表達(dá)能力
教師在教學(xué)中的動(dòng)作、語言以及激情對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。要提高學(xué)生的表達(dá)能力,首先在教學(xué)過程中教學(xué)語言要規(guī)范,提高自身的語言修養(yǎng)。在教學(xué)語句的敘述中不能太隨意。所以教師在教學(xué)中應(yīng)使用普通話教學(xué),減少口頭禪,杜絕方言,盡量使用專業(yè)術(shù)語表述教學(xué)內(nèi)容。
通過卷面分析和課堂提問可以看出學(xué)生答題表述時(shí)的不足主要體現(xiàn)在以下方面:
1.答非所問,答題出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤;
2.學(xué)生答題不注意邏輯性、條理性和完整性。專業(yè)語言積累不夠,或亂用專業(yè)語言,如將“種內(nèi)斗爭”與“種間斗爭”混用,將“DNA互補(bǔ)鏈”說成“DNA對(duì)應(yīng)鏈”等等;
3.語言不夠精煉,總擔(dān)心答不全,有用無用的寫一大篇,結(jié)果導(dǎo)致畫蛇添足。
針對(duì)以上問題及原因分析,筆者采取了以下措施:
一直使用普通話教學(xué),課堂語言必須專業(yè)化,并適時(shí)要求學(xué)生從教師的講解中識(shí)記專業(yè)術(shù)語,從教材中識(shí)記并理解專業(yè)術(shù)語。
培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋生物現(xiàn)象及過程。在學(xué)生內(nèi)心已明白問題,急于想表達(dá)出來,卻又不知用何語言準(zhǔn)確表達(dá)時(shí),教師不可直接給出答案,而是要給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo),這樣才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。另一方面要注意讓學(xué)生用自己的語言來解釋、復(fù)述某些概念并能與其它概念進(jìn)行比較,清楚地把握科學(xué)概念之間的關(guān)系,幫助學(xué)生對(duì)教材或試題中圖解、圖表和數(shù)據(jù)等內(nèi)容用簡練、科學(xué)的語言進(jìn)行說明。在完成習(xí)題時(shí)要求學(xué)生做到書寫清晰規(guī)范,使用的術(shù)語準(zhǔn)確恰當(dāng),描述的文字要符合題意和邏輯,所用的語言精煉完善。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué):利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。具體措施是:
第一步:教師圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題。習(xí)題要一改以選擇題、填空題、改錯(cuò)題為主的狀況,適當(dāng)增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等。
第二步:由學(xué)生自己闡述解題思路、方法,或?qū)α?xí)題進(jìn)行質(zhì)疑,以表明自己的觀點(diǎn)。
第三步:其他同學(xué)對(duì)其解答進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論,并提出自己的不同意見。
第四步:教師進(jìn)行總結(jié),指出值得肯定的地方,并對(duì)不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)加以糾正并強(qiáng)調(diào),再加適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移。
同時(shí)在習(xí)題評(píng)解中進(jìn)行變式訓(xùn)練與拓展。如
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