將作文批改的權(quán)力下放

將作文批改的權(quán)力下放

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的交流平臺。

精批細(xì)改的方法是以教師批改為主，是作文批改的基本方式之一。這種批改方法對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。既指出學(xué)生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既表揚(yáng)已取得的成績，又提出進(jìn)一步的要求。此種批改方法運(yùn)用得好會給學(xué)生帶來極大的好處。它能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對性加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。這種批改方法對教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。當(dāng)然，這種批改方法如果運(yùn)用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動性和積極性。

針對教學(xué)當(dāng)中存在的這種情況，采取各種形式的批改方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣就顯得很有必要。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”它能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動。

任何一種的教學(xué)活動都是雙向交流的活動。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，在批改的原則、批改的內(nèi)容、批改符號的使用、批改的方法、批語的寫法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

作文批改的原則可指導(dǎo)學(xué)生遵循以下幾個(gè)方面的原則：內(nèi)容形式兼顧的原則、多就少改的原則、多批少改的原則、多表揚(yáng)少批評的原則、因人而異的原則。其中因人而異的原則在批改過程中尤顯重要。學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平，勢必會打擊一大片學(xué)生的寫作積極性。應(yīng)本著人性關(guān)懷的角度，對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學(xué)，批改側(cè)重其情感的抒發(fā)、語氣的轉(zhuǎn)換、修辭煉句、立意深刻、結(jié)構(gòu)緊湊上。對寫作能力較差的同學(xué)，批改應(yīng)側(cè)重語句通順、段落銜接不散亂、把話說清楚幾個(gè)方面，多指出其進(jìn)步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。

批改的內(nèi)容可主要從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其中心是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，是否有真情實(shí)感等。語言看其是否通順、連貫、有語病等。結(jié)構(gòu)看其是否合理，條理是否清楚等。卷面看其是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中善于張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫出特色的文章，向有深度，有文采，有創(chuàng)新等方面發(fā)展。

常見的批改符號有錯字符號、別字符號、增添號、刪除號、還原號、調(diào)換號、前移號、后移號、降格消行號、嘉獎號等。在學(xué)生自改之前，教會學(xué)生使用這些符號，形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

批改的方法有眉批和總批。眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬?yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后。它主要對學(xué)生的作文做出整體的評析，總結(jié)作文中突出的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評價(jià)。

批語應(yīng)一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。在文章最關(guān)鍵的地方，最主要的問題上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)。切記作一些不著邊際、沒有深度的評論、分析。既要顧及全文，又要顧及全人。既要批文章，又要批思想。批語應(yīng)使學(xué)生看到自己文章的不足，又能保持寫好文章的信心。要站在愛護(hù)的角度出發(fā)，對學(xué)生文章成功之處給予恰到好處的表揚(yáng)，對其失敗之處給予必不可少的批評。不能無原則表揚(yáng)，也不能粗暴批評，使學(xué)生看了表揚(yáng)不致昏頭轉(zhuǎn)向，看了批評不致一蹶不振。批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整。“言而無文，其行不遠(yuǎn)”。只有用擲地有聲的語言，才能讓學(xué)生永志不忘。

在學(xué)生掌握了以上這些批改的必備知識之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多種方式。新的課程改革在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敖虒W(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！币孕〗M為單位，進(jìn)行互批互改是這種學(xué)習(xí)方式很好的體現(xiàn)。

首先成立批改小組。每小組的人數(shù)以3至4人為宜，可指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，其他同學(xué)圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，全班形成一個(gè)良好的批改氛圍。

成立小組之后，可先進(jìn)行試“改”和試“批”。每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成批改任務(wù)。每篇文章小組至少要閱讀三遍。第一遍閱讀主要粗通文章大意，為底下的“改”和“批”作一個(gè)鋪墊，使批改不至于出現(xiàn)前后矛盾的情況。第二遍閱讀可結(jié)合“改”進(jìn)行?！案摹眰?cè)重字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的問題，結(jié)合前面提到的批改原則和批改符號的使用進(jìn)行。第三遍閱讀可結(jié)合“批”進(jìn)行?！芭眰?cè)重結(jié)構(gòu)層次、主題思想、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。寫批語時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中展開廣泛的討論，共同協(xié)商，形成一致的意見，由書寫比較工整的同學(xué)寫下評語，并且要求小組成員簽下自己的名字。批改完成后，教師可提供一個(gè)批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。

在學(xué)生對批改有了初步認(rèn)識之后，可進(jìn)入真“改”和真“批”階段。每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，進(jìn)行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。

課內(nèi)和課外還可互相結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀和批改的過程中，在寫作和批改方面肯定受到不少啟發(fā)，內(nèi)心里面定然有所觸動，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心理活動，在課外布置學(xué)生就寫作或批改方面寫一些心得體會。這是一種吸收和消化的過程，是學(xué)生對寫作和批改過程中所反映出來的事物和問題的再認(rèn)識。這種延伸訓(xùn)練可以使學(xué)生在不斷的反思、總結(jié)中提高自己的寫作和批改水平。

雖然教給了學(xué)生知識和方法，但在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在各小組上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。在講評過程中，要尊重學(xué)生的勞動成果，多肯定學(xué)生批改的成績，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，又能保持批改的興趣。

競賽，歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志，爭取優(yōu)良成績的手段之一。心理學(xué)研究表明：在競賽的過程

當(dāng)中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率會有很大的提高。在學(xué)生自改作文中可適當(dāng)引入競賽機(jī)制，調(diào)動學(xué)生批改積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。通過評選優(yōu)秀批改小組、優(yōu)秀作文等方式，采用表揚(yáng)和獎勵的手段，激發(fā)學(xué)生寫作和批改作文的興趣，推動學(xué)生寫作和批改作文能力的提高。

在教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的合理配合，可收揚(yáng)長避短、相輔相成之功效。對學(xué)生來說，不僅可以避免因單調(diào)刺