語料庫與小組合作結(jié)合的高中英語語法教學(xué)探討

PAGEPAGE4語料庫與小組合作結(jié)合的高中英語語法教學(xué)探討藍(lán)惠芬摘要：本文通過分析中學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀,指出教學(xué)觀念的滯后,導(dǎo)致語法教學(xué)在低層次的徘徊，從而提出建立語料庫與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高中英語語法教學(xué)的模式,以此來促進(jìn)學(xué)生的英語語法深層次習(xí)得，使學(xué)生更自然更地道地產(chǎn)出語言。關(guān)鍵詞：高中英語語法；語料庫；小組合作學(xué)習(xí)一高中英語語法教學(xué)存在的問題根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱課標(biāo)），一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)態(tài)、一般將來時(shí)態(tài)等八種時(shí)態(tài)和定語從句、賓語從句等是高中生必須掌握的語法項(xiàng)目。課標(biāo)中還明確指出，高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。由此可見，語法教學(xué)是語言教學(xué)中的重要成分（Fox,1998:32）。近年來，在“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練”的影響下，許多教師和學(xué)生忽視了語法的學(xué)習(xí)和掌握，“考什么就學(xué)什么”，急于求成而適得其反，費(fèi)時(shí)又誤工。實(shí)踐表明，如果把語法知識作為一個(gè)單純、孤立的“點(diǎn)”來把握，學(xué)生往往會感到“點(diǎn)”多而繁，乃至失去興趣。其結(jié)果就是：交流時(shí)沒有語言的邏輯性和準(zhǔn)確性。聽不懂，說不清，道不明。這些存在的問題嚴(yán)重制約了英語教學(xué)的發(fā)展和提高，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。殊不知英語語法就是運(yùn)用英語語言達(dá)到交流目的的一般規(guī)則，要符合大多數(shù)人的語言習(xí)慣，所以，掌握語言知識本身不是目的，在熟練掌握語言知識的基礎(chǔ)上，通過技能來運(yùn)用語言達(dá)成交際的目的才是最終目的。因此，如何教會學(xué)生將語法知識正確和地道地使用的問題引起了許多英語教師的思考和關(guān)注。語料庫由于可以通過檢索工具將某一檢索詞和詞組結(jié)構(gòu)連同多個(gè)使用語境一同呈現(xiàn)出來并縱向排列，使學(xué)生通過橫向和縱向并列地觀察，發(fā)現(xiàn)與該檢索詞和詞組結(jié)構(gòu)共同出現(xiàn)的其他詞，從而獲得有關(guān)該檢索詞使用橫式的信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、意義和語用信息，因而引起了眾多英語教師及學(xué)習(xí)者的注意和探討。二語料庫在高中語法教學(xué)中的運(yùn)用語料庫（corpus）是一個(gè)由大量在真實(shí)情況下使用的語言信息集成的專供研究使用的資料庫（Leech,1991;8。轉(zhuǎn)引自何安平，1997：21）。其最大的特點(diǎn)就是能夠快速提供大量真實(shí)的語言材料并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，已廣泛運(yùn)用于詞典、教材、語法書和詞匯表等的編撰及語言研究中。雖然關(guān)文玉（2004：27）指出，以語料庫為基礎(chǔ)的語法分析不一定能為我們提供更好的關(guān)于結(jié)構(gòu)方面的描述，但的確提供了更準(zhǔn)確、更深刻的關(guān)于語用的分析。同時(shí)，我們還可以借助它而發(fā)現(xiàn)英語本族語者和中國學(xué)生在語言使用上的差異。因?yàn)椋瑢τ谟⒄Z為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們在思維上受母語很大的限制，如果要像英語本族語者在合適的語境上正確使用某一語法，那確實(shí)是一個(gè)難題。但是，語料庫通過語篇層面幫助我們解決了學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。正如Leech（1997：3）曾說，即使是相對小型的語料庫，學(xué)生也會得到一些在詳盡的字典或語法書里也不能找到的新發(fā)現(xiàn)，這是常有的事情。目前，語料庫已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。通過計(jì)算機(jī)收集而來的有關(guān)語料庫的資料更是多不勝數(shù)，我們可以借助計(jì)算機(jī)這個(gè)高端發(fā)展的工具輔助教學(xué)。這種語法學(xué)習(xí)把要學(xué)習(xí)的語法特征在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)和語法意識培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的孤立的語法講解和脫離語境的語法練習(xí)具有多方面的優(yōu)越性（參考李文中、濮建忠，2001）。我們還可以利用上下文語境共現(xiàn)的分析，將沒個(gè)單詞或詞組形式在語料庫中每一次出現(xiàn)的前后語境全部列出，并且可以按需要設(shè)定其前后語境延伸的長度（參考何安平，1997：23）。在講授語法的過程中，我們也可以把學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤使用該語法的內(nèi)容進(jìn)行檢索，挑選一些學(xué)習(xí)者在使用該語法過程中的典型錯(cuò)誤并加以剖析，以便使學(xué)習(xí)者能“知錯(cuò)能改”。同時(shí)，我們需要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，精心挑選練習(xí)材料。用語料庫檢索出一些需講授語法的語料，將其單獨(dú)放置或者與其他語法的語料放在一起，制作成可供學(xué)習(xí)者使用的語法適應(yīng)性練習(xí)。通過觀察豐富的語境和實(shí)時(shí)練習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者逐漸認(rèn)識該項(xiàng)語法在實(shí)際中的使用規(guī)律并逐漸內(nèi)化，最終具備語言生成能力。三小組合作，及其與語料庫的結(jié)合

小組合作探究學(xué)習(xí)的方式是教師提高教學(xué)效率的重要方法，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和團(tuán)協(xié)力地完成安排的任務(wù)。教師布置的任務(wù)必須清楚明了，任務(wù)的難度在學(xué)生接收的范圍之內(nèi)。教師要合理安排學(xué)生課堂上呈現(xiàn)資料的時(shí)間和課上課后討論問題的時(shí)間，及教師協(xié)助講解的時(shí)間。其次，在小組成員呈現(xiàn)查找到的句子之前，教師要利用課下的時(shí)間先檢查這些句子，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)。作為課堂的調(diào)控者和監(jiān)控者，教師必須確保每個(gè)學(xué)生的參與。五結(jié)束語在我國的外語語法教學(xué)中，教師經(jīng)常依賴本族語者的個(gè)人直覺對語法問題作出判斷，但其判斷常常具有局限性和不可靠性。而利用語料庫經(jīng)過實(shí)際觀察和分析所得出的數(shù)據(jù)顯然更加準(zhǔn)確與科學(xué)（參考關(guān)文玉，2005）。借助語料庫，讓學(xué)生學(xué)會以小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，以集體的智慧構(gòu)建語法知識的框架，合情合理地產(chǎn)出地道的英語表達(dá)方式，這是我們教學(xué)相長的最終目的，教師和學(xué)生可以通過這種方式的學(xué)習(xí)，使英語語法變得趣味和生動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1]何安平（主編）、王龍吟、徐曼菲、陳霄（副主編）.語料庫在外語教育中的應(yīng)用――理論與實(shí)踐[M].廣東:廣東高等教育出版社,2004.[2]桂詩春、楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社,2002[3]楊惠中、桂詩春、楊達(dá)復(fù)（主編）.基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析[M].上海：上海外語教育出版社,2005[4]謝家成.利用網(wǎng)上語料庫輔助中學(xué)英語教學(xué)[J].湖北：湖北省荊州市長江大學(xué)外國語學(xué)院《中小學(xué)英