幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與遷移

關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與遷移第1頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三本章主要內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng)第2頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

及其有效激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。第3頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三推力因素：發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用拉力因素：學(xué)習(xí)的外在后果(如獎(jiǎng)勵(lì)、待遇及社會(huì)地位等)對(duì)學(xué)習(xí)起引誘作用；壓力因素：與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求(如考試、競(jìng)賽和升學(xué)等)有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用第4頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因1、學(xué)習(xí)的需要（內(nèi)驅(qū)力）：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，也有人稱之為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向外化為：好奇心、探究欲、學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和信念第5頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三2學(xué)習(xí)的誘因（期待）：學(xué)習(xí)誘因：能激起有機(jī)體學(xué)習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)需要與誘因之間的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低第6頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用（1）引發(fā)作用（2）定向作用（3）維持作用（4）調(diào)節(jié)作用2、對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用

-----耶克斯和多德遜定律第7頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要促進(jìn)作用，正確、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于取得好學(xué)習(xí)效果。（2）但兩者不完全成正比，過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不利于取得好教學(xué)效果，存在一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平。（3）最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平隨課題性質(zhì)不同而不同：第8頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三容易動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些困難動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)低些中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)中等第9頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)本身，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而在活動(dòng)之外第10頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三2.奧蘇貝爾的分類學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitivedrive）自我提高的內(nèi)驅(qū)力ego-enhancementdrive）附屬內(nèi)驅(qū)力（affiliative第11頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：源于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識(shí)系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的需求。直指學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而要求獲得相應(yīng)地位和威望的需要。它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。而把學(xué)習(xí)并獲得成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為獲取長(zhǎng)者的贊許或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動(dòng)機(jī)。第12頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三3.社會(huì)意義正確的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤的和低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.作用久暫直接的近景動(dòng)機(jī)：對(duì)學(xué)習(xí)的影響較短暫且與學(xué)習(xí)的結(jié)果直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)：對(duì)學(xué)習(xí)影響較長(zhǎng)久且與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第13頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三5.作用的主次主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)：發(fā)揮主導(dǎo)作用，居于支配地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔助性動(dòng)機(jī)：發(fā)揮輔助作用，居于從屬地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第14頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論三、成就動(dòng)機(jī)理論五、自我效能理論第15頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三

（一）強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)1、動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。*2、人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。即強(qiáng)化是促使某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物。3、以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒(méi)有必要提出單獨(dú)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。第16頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)教學(xué)的啟發(fā)：1、學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強(qiáng)化形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）2、合理利用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰。

缺陷用我們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，有外部刺激引起的動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是外部動(dòng)機(jī)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量、強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，忽視自我強(qiáng)化，忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性。第17頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）需要層次理論基本觀點(diǎn)：1、人的行為是有意義的，有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)從根本上說(shuō)就是滿足個(gè)體的某種需要。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。2、人的基本需要有七種：低級(jí)需要部分滿足才會(huì)出現(xiàn)高級(jí)需要“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”第18頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、在馬斯洛看來(lái)，自我實(shí)現(xiàn)就是一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，為此他能積極努力從事各種活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。沿著需要層次的階梯，以自我實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)，努力追求這些需要的滿足，就成為學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉。第19頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)教學(xué)的啟發(fā)1、從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度來(lái)考慮動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)作用，有一定科學(xué)意義。2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到滿足，特別是愛(ài)和自尊的需要。因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。理論缺陷

1、強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的推動(dòng)作用，忽略了人的興趣和好奇心在學(xué)習(xí)中的作用。

2、低層次需要滿足后高層次需要才能出現(xiàn)的觀點(diǎn)與事實(shí)不相符合。第20頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、成就動(dòng)機(jī)理論（一）什么是成就動(dòng)機(jī)1、成就需要：一種力求克服障礙、施展才能,力求又快又好解決問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)（20世紀(jì)30年代，莫里）2、成就動(dòng)機(jī)：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、能激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第21頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）麥克里蘭的觀點(diǎn)（繩圈實(shí)驗(yàn)）↗力求成功的意向---強(qiáng)→從事開(kāi)創(chuàng)性工作成就動(dòng)機(jī)勇于作出決策

↘避免失敗的意向---強(qiáng)→選擇風(fēng)險(xiǎn)小，獨(dú)

（三）阿特金森的觀點(diǎn)立決策少的職業(yè)力求成功的傾向Ts=Ms*Ps*Is避免失敗的傾向Tf=Mf*Pf*IfMs追求成功的需要；Ps對(duì)成功可能性的主觀估計(jì)；Is成功的誘因價(jià)值，Ps與Is是相反關(guān)系第22頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三T=Ts-Tf=(Ms*Ps*Is)-(Mf*Pf*If)Ps+Pf=1;Is=1-Ps;→Is=PfT=(Ms-Mf)*[Ps*(1-Ps)]↓↓↓

追成需求避敗需求成功可能性如果Ms>Mf,則T為正值，且當(dāng)Ps＝０.5時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大如果Ms＜Mf,則T為負(fù)值，且當(dāng)Ps＝０.5時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最小如果Ms＝Mf,則T為０，心理沖突強(qiáng)烈，此時(shí)不會(huì)出現(xiàn)追求目標(biāo)的行為．第23頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三四）對(duì)教學(xué)的啟示1、具有成功傾向的人喜歡成功率為50%的任務(wù)，既有挑戰(zhàn)性，又有一定的勝任感，教師應(yīng)為這樣的學(xué)生安排有一定競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境和任務(wù)。2、具有回避失敗傾向的人喜歡選擇很難或很容易的任務(wù)，以回避失敗帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)盡量少安排有一定競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境和任務(wù)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)第24頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（四）自我效能感理論基本觀點(diǎn)（班杜拉）1、自我效能感：人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。又叫效能期待自我效能感高，確信自己能成功進(jìn)行某種活動(dòng)，參與活動(dòng)的積極性增加，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就增強(qiáng)第25頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、影響自我效能感形成的因素（1）直接經(jīng)驗(yàn)：親身經(jīng)驗(yàn)（2）替代經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)說(shuō)服：憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚艿囊环N方法。不易持久，易改變。（4）情緒的喚起：高度的情緒喚醒和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)。焦慮水平高---低估能力；煩惱疲勞易使人感到難以勝任；緊張恐懼加劇人的無(wú)能感第26頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（五）認(rèn)知主義的歸因理論與幼兒的學(xué)習(xí)歸因（Attribution）指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。維納（Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。

第27頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三某人為什么會(huì)有這樣的行為？海德：由于外部因素----情境歸因由于內(nèi)部人格因素----性格歸因維納：導(dǎo)致人成功失敗的因素有哪些呢？類型：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度、他人幫助、身心狀況等維度：內(nèi)部---外部（控制源）穩(wěn)定---不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）可控---不可控（可控性）

不同的個(gè)體歸因方式存在很大差異第28頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三

維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第29頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三。歸因方式影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），繼而又影響后繼的行為。對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論第30頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。自我效能感（self-efficacy）指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。第31頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三積極歸因：----成功取向型成功→內(nèi)部歸因（能力、努力）失敗→內(nèi)部不穩(wěn)定歸因（努力不夠）

勝不驕，敗不餒，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈消極歸因：----避免失敗型成功→外部因素（容易、運(yùn)氣）失敗→內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力不夠）

習(xí)得性無(wú)助第32頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)幼兒教育的意義：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極歸因----做內(nèi)部歸因，自我歸因，積極看待成功與失敗，無(wú)論成敗都可以是兒童保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助兒童形成積極的自我觀念----相信自己的能力，凡事主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向好的方向發(fā)展，就會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)并尋求自己可以解決的辦法。第33頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其特點(diǎn)（一）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1．普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：只對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)領(lǐng)域有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第34頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三2．內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需求的滿足在學(xué)習(xí)之內(nèi)。外在動(dòng)機(jī)：有外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需求的滿足不在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而在學(xué)習(xí)之外第35頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）、幼兒學(xué)習(xí)的主要特征

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主

好奇是因無(wú)知而力求獲知的心理狀態(tài)。是學(xué)習(xí)需求的一種重要表現(xiàn)形式。興趣指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。

幼兒階段，兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以好奇為主，表現(xiàn)為好問(wèn)，充滿探索欲。隨年齡的增長(zhǎng)，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇變?yōu)榕d趣。好奇與興趣既有聯(lián)系也有區(qū)別：都能激起幼兒的探索行為。好奇更多受外在環(huán)境影響，表現(xiàn)為在外部新異刺激的影響下受到吸引，具有普遍性。興趣更多與個(gè)體的積極情緒向聯(lián)系，體現(xiàn)個(gè)體性。

第36頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三2.外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)幼兒階段，雖學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)已經(jīng)產(chǎn)生，但外部動(dòng)機(jī)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍占有重要地位，成為幼兒發(fā)熱主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。為了得到教師的贊揚(yáng)，幼兒能夠堅(jiān)持完成較枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因形成

5-6歲是形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的年齡，6歲已經(jīng)初步形成穩(wěn)定的內(nèi)外控傾向。第37頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（三）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲：認(rèn)知失調(diào)理淪指出，在面臨認(rèn)知沖突時(shí)，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會(huì)被激發(fā)起來(lái)；因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探索的“問(wèn)題情境”，即在活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”或“矛盾”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生“這是為什么?”“為什么會(huì)是這樣的呢?”這樣一些“沖突性”問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探；索與發(fā)現(xiàn)。第38頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三注意：1.問(wèn)題難度不宜太大，應(yīng)是兒童通過(guò)探索能夠解決的（50%）2.引導(dǎo)幼兒探索的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放式的，幼兒能積極參與，提高探索的興趣。3.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境（活動(dòng)內(nèi)容）應(yīng)有趣，直接引發(fā)好奇心。第39頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三2．重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)幼兒階段，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主。而幼兒階段最大的興趣就是活動(dòng)的興趣、游戲的興趣。如果能將游戲的興趣與與兒童的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，必將激發(fā)兒童強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒在產(chǎn)生求知需求前，必須滿足其基本需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要等。因此，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探索的主動(dòng)性，教師必須創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。第40頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三安全，指的是讓幼兒在生理和心理上感覺(jué)到安全。研究表明，處于依戀期的幼兒，他們的探索與學(xué)習(xí)是以重要的依戀對(duì)象——母親為“安全基地”的，當(dāng)母親在他的身邊，他的探索興趣就會(huì)增加，母親的離去則會(huì)使幼兒感到焦慮，降低主動(dòng)探索的可能性。開(kāi)放，指的是幼兒天生就是探索家、發(fā)現(xiàn)家，要讓幼兒有自由探索的可能。教師有時(shí)出于“安全”考慮，不許幼兒做這個(gè)，做那個(gè)，束縛了幼兒的手腳，也就阻礙了幼兒探索與求知的欲望。溫馨，指的是教師要為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，特別是當(dāng)幼兒探索失敗，學(xué)習(xí)不成功時(shí)，教師不應(yīng)指責(zé)，而要寬容幼兒的失敗，在溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒不會(huì)因自己的失敗而退縮，而是大膽探索與發(fā)現(xiàn)，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第41頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三4．讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)自我效能感理論強(qiáng)調(diào)，直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)中獲取的成功體驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)體的自我效能感。效能感越高，動(dòng)機(jī)水平越高。自我效能感越高，個(gè)體追求成就的需求就會(huì)大于回避失敗意向，成就的動(dòng)機(jī)就約強(qiáng)烈（成就動(dòng)機(jī)理論）。第42頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三1.教師必須針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，以期在努力之后獲得滿足，肯定自己的價(jià)值。2.教師在評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)的努力與進(jìn)步，并予以積極表?yè)P(yáng)。3.教師不能用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，使在集體中處于下游的幼兒，總是受到批評(píng)第43頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三5．運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)韋納的歸因理論指出，幼兒學(xué)習(xí)成敗的歸因方式直接影響后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒歸因方式的形成與教師的評(píng)價(jià)和影響有關(guān)，所以教師的反饋對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。教師的反饋無(wú)論是正面的(贊許或鼓勵(lì))，還是負(fù)面的(批評(píng)或訓(xùn)斥)，均會(huì)成為幼兒對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。例如，當(dāng)幼兒失敗時(shí)，教師對(duì)他說(shuō)：“你的能力就是比較弱，你看你，又失敗了。”這樣經(jīng)常得到消極反饋的幼兒，就會(huì)感覺(jué)自己能力差，對(duì)自己的失敗進(jìn)行內(nèi)歸因，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。相反，如果教師對(duì)這位學(xué)習(xí)失敗的幼兒做出外歸因的評(píng)價(jià)，“這次任務(wù)太難了，所以失敗了，但你的總體能力還是很強(qiáng)的，下次你再努一把力，發(fā)揮得好一些，就會(huì)成功?！钡椒e極反饋的幼兒就會(huì)將失敗視為自己還不夠努力，因此在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第44頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三第二節(jié)

幼兒學(xué)習(xí)的遷移與培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類（一）定義：學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，新的學(xué)習(xí)必須依賴已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而新的學(xué)習(xí)過(guò)程又會(huì)對(duì)個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度技能以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。這種新舊知識(shí)之間的影響就是遷移。學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（技能、知識(shí)、態(tài)度）對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是我們常說(shuō)的觸類旁通.第45頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》第46頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）分類1.按遷移的方向來(lái)說(shuō)

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。

逆向遷移(backwardtransfer)：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。第47頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B過(guò)去經(jīng)驗(yàn)（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）

順向作用

逆向作用

圖７－１順向遷移與逆向遷移第48頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三2.按遷移的效果：正遷移(positivetransfer)指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（學(xué)會(huì)開(kāi)各種車）負(fù)遷移(negativetransfer)也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。第49頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三3.在遷移過(guò)程中意識(shí)的控制程度低通路遷移（low-roadtransfer）：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過(guò)度練習(xí)。高通路遷移(high-roadtransfer)：有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。關(guān)鍵是從學(xué)習(xí)情境中抽象出規(guī)則、核心概念或程序以應(yīng)用到新情境。

第50頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三4.按遷移的范圍（J.S.Bruner）特殊遷移(specialtransfer)：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移(nonspecialtransfer)：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。第51頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三5.按遷移的層次橫向遷移（水平遷移）：指同一層次上并列的知識(shí)技能之間的遷移?？v向遷移（垂直遷移）：指不同層次之間的知識(shí)、技能、觀念等的相互遷移，也叫垂直遷移或上下遷移.第52頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、學(xué)習(xí)的遷移的意義從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一切學(xué)習(xí)都包含有遷移。學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。（及即使在同一領(lǐng)域，知識(shí)與技能的種類也是多樣的，個(gè)體不可能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的知識(shí)與技能。所以可以通過(guò)學(xué)習(xí)某些知識(shí)和技能使之對(duì)其他的知識(shí)、技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。）但是遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不僅僅產(chǎn)生積極影響，因此探討遷移發(fā)生的規(guī)律并以此作為教育教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)知道教學(xué)和學(xué)習(xí)使非常由必要的。第53頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、遷移的基本過(guò)程：遷移的基本過(guò)程是一個(gè)概括的過(guò)程。即通過(guò)分析，概括出新舊知識(shí)的本質(zhì)特征的過(guò)程。第54頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三四、遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)—一種早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（C.Wolff）創(chuàng)立。他認(rèn)為人的注意力、記憶力、思考力、意志力等，都是每個(gè)人的心所具有的官能。這些官能是一個(gè)個(gè)分開(kāi)的實(shí)體。它們是“心理的肌肉，可以通過(guò)練習(xí)而得到加強(qiáng)。一個(gè)人的官能在所有情境中的表現(xiàn)大致相同。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。各種官能的幼芽在個(gè)人生下來(lái)時(shí)就存在于每個(gè)人身上。學(xué)習(xí)就是要把這些原始的、未成熟的官能發(fā)展成能力或能量。它還認(rèn)為某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,繼之是桑代克。對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的看法。第55頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）共同因素說(shuō)（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。第56頁(yè)，講稿共65頁(yè)，2023年5月2日，星期三（三）類化說(shuō)（概括化理論）（賈德C.H.Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于個(gè)體能不能概括出其中的共同要素（原理、原則）。強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶