常見頭痛的分類及治療課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見頭痛的分類及治療常見頭痛的分類及治療21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見頭痛的分類及治療常見頭痛的分類及治療北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)私竇林森頭痛的國際分類根據(jù)ICD10和HS的指導(dǎo)原則,對頭痛的分類作如下介紹?！?).偏頭痛◆1.沒有先兆的偏頭痛大家都知道計算教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)能力，特別是在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)點了很大的一部分比例，學(xué)生計算能力的提升程度直接影響學(xué)生以后的學(xué)習效果，無論以后的“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”，它們都與學(xué)生的計算能力是息息關(guān)的。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力的提高是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，它直接影響學(xué)生以后的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。所以，提高學(xué)生的計算能力，我們就要從小學(xué)低年級開始，認真教學(xué)計算部分內(nèi)容。同時在進行計算教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生計算品質(zhì)，讓學(xué)生在計算過程中學(xué)會認真、細致、耐心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在計算過程中的書寫是否工整，在計算過程中是否養(yǎng)成檢查習慣都是我們計算教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。所以在平時的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要非常重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)孩子的計算能力呢，我經(jīng)過實踐，認為應(yīng)從下面來實施低年級計算教學(xué)。一、熟知算理是計算教學(xué)前提在計算教學(xué)時，好多學(xué)生只知道把把計算結(jié)果算對了就行，就連我們數(shù)學(xué)教師也認為計算教學(xué)只要多練習，學(xué)生能把計算結(jié)果算出來就行了。讓好多學(xué)生知其然而不知其所以然，只知道結(jié)果對了，卻不知道結(jié)果形成的過程，也就是不知道算理是什么。這也是我們低年級計算教學(xué)中的誤區(qū)之一。我們計算教學(xué)既要學(xué)生知道如何算，更要學(xué)生知道為什么要這樣計算，這樣算的理由是什么。無論是什么學(xué)段，我們都要讓學(xué)生弄清楚算理，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個重要形式，低年級的學(xué)生形象直觀思維占主要地位。我們要充分利用直觀的教具來激發(fā)學(xué)生的直觀思維，讓學(xué)生形成計算結(jié)果的思維過程。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《加法》第36頁的例題85+143=，教材只是給這樣的一個提示：“十位上的8加4得12，怎么辦？”這時，如果單純從而百以內(nèi)的加法計算方法，教師只是講解要向前面一位進1時，學(xué)生雖然可以掌握這種計算的方法與技能，但是對為什么要向前面數(shù)倍進1卻不太明白，所以，這時，我們可以用計數(shù)器的的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)算理。十位上的8加4時，十位上才加2就已經(jīng)滿10了，還有2個10沒有加就沒有珠子了，這時，我讓學(xué)生理解10個10等于100，所以可以先把這十個珠子先向百位進一后再返還回去，再撥另外的兩個珠子。這樣，學(xué)生就可以真正理解為什么要向前面一位進一的道理了。那么，進位加法也就在我們的直觀演示中得以突破，有利于學(xué)生對新知識的理解和認同。這樣讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。二、強化口算是計算教學(xué)關(guān)鍵低年級的口算教學(xué)對學(xué)生計算能力的提高有著非常重要的作用，它對學(xué)生以后的計算學(xué)習會產(chǎn)生重要的奠基作用。因為任何一道復(fù)雜的應(yīng)用題還是計算題都是由一個個簡單的問題合成的，比如，二年級下冊的乘法，加法與減法單元，都要由學(xué)生的口算能力來支撐，都需要20以內(nèi)加減法的口算與乘法口決來解決，如果這些知識學(xué)生都不過關(guān)，也就是學(xué)生的口算能力不過關(guān)，不能達到不經(jīng)考慮就可以順口說了結(jié)果的水平，到了中年級或高年級計算更復(fù)雜的計算必然會產(chǎn)生畏難情緒，在計算過程中算不過、算不準。口算能力的提高既是學(xué)生筆算、估算與簡算的基礎(chǔ)，也是學(xué)生計算能力提升的關(guān)鍵點，它是學(xué)生計算能力的重要組成部分，學(xué)生也只有口算能力提高了，才能提高筆算的速度與準確度。所以，我們要強化學(xué)生的口算能力的提升，在平時，我每節(jié)課都要進行3分鐘的口算訓(xùn)練，每一個學(xué)生都發(fā)一個口算本，讓他們相互出一些口算題目相互做。這樣，學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練自己的口算能力，同時在課余時間也可以提高學(xué)生的口算能力，提高學(xué)生的口算速度。讓學(xué)生的計算能力在我們的口算訓(xùn)練過程中得到提升。三、良好習慣是計算教學(xué)保證“良好的習慣是通向成功的橋梁”，在這里，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習慣也不例外，學(xué)生有沒有良好的計算習慣，將直接影響學(xué)生計算的準確性與他們計算能力的提高。我們在平時的計算教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)這樣一種情況，計算題不是學(xué)生不會，當學(xué)生計算錯誤了，不給予任何提示，學(xué)生就可以重新把計算結(jié)果給計算出來。也就是說學(xué)生對計算方法與算理都能明白并掌握，但是就一到自己計算時就會出現(xiàn)錯誤。我想這也我們學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣有關(guān)。所以，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習慣。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成認真書寫習慣，對學(xué)生強調(diào)算式書寫的格式，無論是橫式還是豎式都要讓學(xué)生認真對待，比如列豎式時是數(shù)位是否對齊，豎式計算出來后橫式上寫沒有寫答案等都要讓學(xué)生能正確書寫，包括每一個數(shù)字，每一個運算符號都不能有錯寫、漏寫的現(xiàn)象發(fā)生。同時，我們教師也要以身示范，在板書的時候不要過于了草，要求學(xué)生做到的，自己一定要做到。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的校對習慣，好多計算題并不是學(xué)生不會，而是因為學(xué)生的粗心大意而造成的錯誤，而如果讓學(xué)生養(yǎng)成認真校對的習慣，要求學(xué)生把計算題要么重新做一遍或者是驗算一遍，并將驗算習慣作為計算教學(xué)過程中的一個重要要求來完成。一、圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效性在新課改的社會背景下，中學(xué)音樂教學(xué)的明顯特點就是將多媒體教學(xué)元素融入音樂課堂教學(xué)之中，此舉促進了音樂課堂教學(xué)的豐富多樣性，使之成為多元化發(fā)展的道路。多媒體教學(xué)是一種本身集文字、視頻、音樂、圖像等多元素為一體的教學(xué)新模式，此模式能夠全面調(diào)動學(xué)生的感官、學(xué)習興趣以及好奇心，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠直觀感受音樂文化的魅力。二、圖像的線條元素可以有效提升音樂感染力音樂的主旋律可以認為是一種線性的運動形態(tài)。其表現(xiàn)在具體的音樂中則是體現(xiàn)為波浪線、折線和直線等多樣化的形態(tài)。在音樂課堂教學(xué)中可結(jié)合音樂的播放進行音頻輸出與展現(xiàn)，以此來使音樂的線性走向全面具體化。音樂中的音頻頻率這種線性互相交織的特征，賦予了音樂圖像相結(jié)合的表達方式，使得音樂所表達的情感中，如：興奮、莊嚴、悲痛、憤怒、平靜等，通過視覺圖像傳遞給學(xué)生。三、圖像元素能夠有效增加音樂表現(xiàn)力提高圖像元素在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用，能夠有效幫助學(xué)生更好的理解音樂的同時，還能提高學(xué)生對于學(xué)習音樂的有效性。音樂自身就具有一定的圖像表現(xiàn)形式，圖像以及音樂兩者的表達形式存在著一定的互通性。圖像可以用于疏密緊湊、長短不一、粗細不同以及顏色強弱、聲音大小等元素構(gòu)成一定的韻律和節(jié)奏。另外，圖像還有整體畫面色彩的冷色調(diào)、暖色調(diào)之分，冷色調(diào)有時候代表的是負面情緒，如，壓抑、低沉、抑郁等。暖色調(diào)在一定程度上可以理解為：熱情、奔放、興趣、高興等。同樣的，在音樂中，有時候音樂的調(diào)式也同樣具有情感的表達，如，低微的小調(diào)表現(xiàn)的是一種消極、郁悶、壓抑的感覺，而大調(diào)則明顯給人一種積極、向上、歡快、娛樂的情緒。圖像與音樂兩者間的表達形式，具有一定的互通性，這就給了圖像在音樂教學(xué)中的運用提供了有利的保障。四、強化圖像的運用能夠增強學(xué)生對于音樂元素的感知音樂元素普遍具有一定的抽象化特點，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，若只是單一進行音樂教學(xué)，學(xué)生單方面的學(xué)習音樂具有一定的難度，而圖像作為抽象化的另一元素，兩者結(jié)合的教學(xué)方式則能最大限度加強學(xué)生對于音樂的感知和自我理解。在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，巧妙將音樂和圖像結(jié)合在一起，許多課堂音樂老師都嘗試過使用多媒體圖片，將圖像元素導(dǎo)入音樂課堂中，但是現(xiàn)如今的音樂與圖像之間有著不可忽視的因素。學(xué)生從小都是接受各種知識，學(xué)習各種專業(yè)知識，都是利用的“聽、寫、讀、背”，而圖片與音樂相結(jié)合則改變了這種現(xiàn)狀，使之成為聽與看。現(xiàn)如今大多數(shù)的學(xué)生對于音樂的理解都是通過圖像的途徑來獲取，而小學(xué)生對于受到的文化渲染的較多，因此對于從圖像上獲得的音樂理解大多只是片面的，他們從未真正認真學(xué)習過，這已經(jīng)成為中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的一大誤區(qū)。因此，應(yīng)該巧妙地將圖像與音樂結(jié)合在一起，一定要注意音樂和圖像結(jié)合在一起的程度，把握住關(guān)鍵的那個“點”才可以。音樂是一門有關(guān)人類情感表達的藝術(shù)宣揚形式，悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂不但能夠激發(fā)人類內(nèi)心層次的情感，還能深度陶冶人們的品格與情懷。將音樂與圖像相結(jié)合，不僅能夠提高中生對于音樂的認識，還能透過圖像的畫面，以此來培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)作力以及思維能力。中學(xué)音樂課堂中，圖像與音樂的結(jié)合教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于宣泄自身情感的欲望以及能夠有效提升音樂專業(yè)的課堂有效性，從而讓學(xué)生在課堂中對于所學(xué)音樂有更透徹與深刻的理解。常見頭痛的分類及治療北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)私竇林森頭痛的國際分類根據(jù)ICD10和HS的指導(dǎo)原則,對頭痛的分類作如下介紹?！?).偏頭痛◆1.沒有先兆的偏頭痛◆2.伴有先兆的偏頭痛(1)典型性先兆偏頭痛(2)延長性先兆偏頭痛(3)急性發(fā)作先兆偏頭痛(4)家族性偏癱性偏頭痛一(5)基底動脈性偏頭痛(6)僅有先兆沒有頭痛的偏頭痛◆3.眼肌麻痹性偏頭痛◆4.視網(wǎng)膜性偏頭痛◆5.可能與偏頭痛相關(guān)的兒童周期性綜合征(1)兒童發(fā)作性良性眩暈(2)兒童交替性偏癱◆6.偏頭痛并發(fā)癥(1)偏頭痛狀態(tài)(2)偏頭痛性腦梗塞◆7.不具上述標準的偏頭痛○.緊張性頭痛◆1.發(fā)作性緊張性頭痛(1)伴顱周肌肉病變的發(fā)作性緊張性頭痛(2)不伴顱周肌肉病變的發(fā)作性緊張性頭痛◆2.慢性緊張性頭痛1)伴頭顱周圍肌肉疾病的緊張性頭痛(2)不伴頭顱周圍肌肉疾病的緊張性頭痛不具完整標準的緊張性頭痛白.叢集性頭痛和發(fā)作性半側(cè)頭痛◆1.叢集性頭痛(1)不典型性周期性叢集性偏頭痛(2)發(fā)作性叢集性頭痛(3)慢性叢集性頭痛:①從發(fā)作后無緩解性頭痛②持續(xù)中伴發(fā)作◆2.慢性發(fā)作性偏側(cè)頭痛◆3.不具上述標準的從集性頭痛四.不伴器質(zhì)損害的雜類頭痛1.特發(fā)性劇烈頭部刺激2.外壓性頭痛◆3.冷刺激頭痛◆4.良性咳嗽性頭痛5.良性運動性頭痛◆6.性活動有關(guān)頭痛().與外傷有關(guān)的頭痛1.急性外傷后頭痛(1)嚴重頭外傷伴神經(jīng)系統(tǒng)體征(2)輕度頭外傷而無明顯體征◆2.外傷后慢性頭痛(1)嚴重頭顱外傷伴神經(jīng)系統(tǒng)體