成人教育的專業(yè)研究培養(yǎng)

Word第第頁(yè)成人教育的專業(yè)研究培養(yǎng)第一，討論成人教育專業(yè)討論生培育的特別性

是熟悉現(xiàn)有問題的前提。從人類熟悉運(yùn)動(dòng)的秩序說來，總是先熟悉個(gè)別和特別的事物，然后逐步地?cái)U(kuò)大到熟悉一般的事物。人們總是熟悉了很多不同事物的特別的本質(zhì)，然后才有可能熟悉諸種事物的共同本質(zhì)。當(dāng)人們已經(jīng)熟悉了這種共同的本質(zhì)以后，就以這種共同的熟悉為指導(dǎo)，連續(xù)向著尚未討論過的或者尚未深化地討論過的各種詳細(xì)事物進(jìn)行討論，查找其特別的本質(zhì)。惟其如此，才能補(bǔ)充、豐富和進(jìn)展這種共同的本質(zhì)的熟悉。人類的熟悉總是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的，而每一次的循環(huán)〔只要是嚴(yán)格地根據(jù)科學(xué)的方法〕都可能使人類的熟悉提高一步，使人類的熟悉不斷地深化。對(duì)于討論生的培育來說，也是這樣。我們不僅僅要熟悉改革開放條件下高等院校討論生培育的一般規(guī)律、特點(diǎn)，還要仔細(xì)討論不同專業(yè)討論生培育的特別規(guī)律和特點(diǎn)。只有將沖突的普遍性與沖突的特別性都加以仔細(xì)討論，討論生的培育工作才可能事半功倍，有聲有色。從高等院校的現(xiàn)實(shí)來看，經(jīng)過30多年的實(shí)踐，討論生培育的一般規(guī)律、特點(diǎn)得到了很好的討論，取得了公認(rèn)的、標(biāo)志性的成果。但是，在討論生培育的特別性討論上卻很不平衡?？偟膩碇v，傳統(tǒng)專業(yè)好一點(diǎn)，新興專業(yè)差一點(diǎn)，有些甚至還沒有引起足夠的留意。筆者認(rèn)為，成人教育專業(yè)討論生培育特別性的討論就是其中之一。因此，我們必需留意這個(gè)問題的討論，高度重視它的特別性。只有留意了這一點(diǎn)，才有可能把握該事物的特別沖突，找到它的特別本質(zhì)，發(fā)覺解決問題的途徑、方法。

其次，討論成人教育專業(yè)討論生教育的特別性

是增添教學(xué)針對(duì)性的根本。我們知道，教學(xué)的針對(duì)性是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。缺乏教學(xué)的針對(duì)性，就談不上教學(xué)效果，更不行能提高教學(xué)的實(shí)效性。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的針對(duì)性表如今，培育目標(biāo)要表達(dá)學(xué)校、學(xué)科對(duì)討論生的一般性要求及其標(biāo)準(zhǔn)，也要涵蓋對(duì)不同專業(yè)討論生的特別要求及其標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置要適應(yīng)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同班級(jí)同學(xué)的詳細(xì)要求；教學(xué)目的、要求要從學(xué)習(xí)主體即討論生的學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)身，適應(yīng)討論生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、力量特點(diǎn)。諸如此類的教學(xué)針對(duì)性，對(duì)我們的討論生教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，不是就教學(xué)抓教學(xué)，而是跳出教學(xué)抓教學(xué)，即切實(shí)把握討論生的特別性。由于，增添成人教育專業(yè)討論生教育的針對(duì)性的實(shí)質(zhì)，是討論培育對(duì)象即討論生的特別性。摸清了成人教育專業(yè)討論生的基本特點(diǎn)，如學(xué)科背景、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好等等特點(diǎn)，才可以考慮如何教學(xué)的問題，才能把教學(xué)的針對(duì)性提到議事日程上。所以，深化討論成人教育專業(yè)討論生的特別性，是增添教學(xué)針對(duì)性的根本。

第三，討論成人教育專業(yè)討論生教育的特別性

是增添教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。所謂實(shí)效性，就是指事物經(jīng)過某種活動(dòng)過程后產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，所到達(dá)的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)。討論生教育的實(shí)效性，是指高校根據(jù)討論生的培育目標(biāo)和教育內(nèi)容的要求，結(jié)合討論生的實(shí)際及其特點(diǎn)，對(duì)討論生開展教育活動(dòng)的結(jié)果所到達(dá)的真實(shí)有效的程度。也就是說，討論生教育的實(shí)效性是針對(duì)性的連續(xù)和深化。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們抓住了成人教育專業(yè)討論生培育的針對(duì)性這個(gè)主要沖突，實(shí)效性的問題就迎刃而解了。一般地說，要抓住這個(gè)主要沖突，增添成人教育專業(yè)討論生教育教學(xué)的實(shí)效性，必需做到三點(diǎn)，一是深化討論成人教育專業(yè)討論生的實(shí)際及其特點(diǎn)，精確把握該專業(yè)討論生的特別性。二是根據(jù)成人教育專業(yè)討論生的特別性及其學(xué)校對(duì)討論生的一般要求，制定培育方案，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及其方向課程。三是根據(jù)不同課程、不同班級(jí)的特點(diǎn)，采納不同的教學(xué)手段和方法，將討論成人教育專業(yè)討論生的特別性，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。與一般討論生教育教學(xué)相比較，成人教育專業(yè)討論生具有自身的特別性。只要緊緊抓住成人教育專業(yè)討論生培育的特別性，就能從根本上解決教學(xué)的針對(duì)性問題。解決了成人教育專業(yè)討論生培育的針對(duì)性問題，也就基本解決了實(shí)效性的問題。

二、成人教育專業(yè)討論生培育特別性的表現(xiàn)

成人教育專業(yè)討論生培育的特別性，主要表如今以下三個(gè)方面：

第一，多數(shù)討論生具有本科學(xué)歷而無本專業(yè)的

本科學(xué)歷。從目前我國(guó)一般高校本科專業(yè)招生名目與討論生招生名目來看，二者并不是一一對(duì)應(yīng)的，即凡是本科專業(yè)招生名目設(shè)置的專業(yè)，討論生階段就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，凡是本科階段未設(shè)置的專業(yè)討論生階段就不設(shè)置這樣的專業(yè)。成人教育專業(yè)就是其中的典型案例。本科階段尚未設(shè)置成人教育專業(yè)，而討論生招生名目則設(shè)置成人教育專業(yè)。至于改革開放以來進(jìn)展起來的成人考試，一般高校本科、專科涉及到的專業(yè)，成人考試都涉及到了，只是成人考試也沒有設(shè)置成人教育專業(yè)。事實(shí)上，成人考試僅僅具有年齡的意義，而不具有專業(yè)意義。就是說，現(xiàn)行的一般高校招生考試、成人考試在本?？齐A段的招生考試的專業(yè)與討論生招生名目在成人教育專業(yè)的脫節(jié)，導(dǎo)致了成人教育專業(yè)討論生均無本專業(yè)的本科學(xué)歷，均無專業(yè)基礎(chǔ)。更為重要的是，討論生教育是本科教育的連續(xù)和延長(zhǎng)，是由接受學(xué)問向制造學(xué)問的過渡。在討論生學(xué)習(xí)階段，討論生不再像本科生一樣，是一個(gè)容器，等著老師把各種學(xué)問灌輸進(jìn)來，而是要開頭逐步進(jìn)展和開發(fā)自己。換句話說，討論生不再是對(duì)老師講授的學(xué)問的繼承，而是要運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，分析問題和解決問題，是要制造新學(xué)問。要實(shí)現(xiàn)這一跨越，做一個(gè)名符其實(shí)的討論生，對(duì)于具有本科專業(yè)基礎(chǔ)的討論生來說，即具有挑戰(zhàn)性，而對(duì)于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的成人教育專業(yè)討論生來說，意味著什么呢？筆者以為，結(jié)局只有兩種：要么名不副實(shí)，蒙混過關(guān)，要么望洋興嘆，敗下陣來。

其次，多數(shù)導(dǎo)師具有碩士生導(dǎo)師水平而無成人

教育專業(yè)的學(xué)科背景。從理論上講，在現(xiàn)行教育體制和退休制度下，我國(guó)成人教育專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡，大體在三十歲到六十歲之間，都是在接受新中國(guó)成立以來的高等教育體制下成長(zhǎng)起來的。在新中國(guó)成立六十多年的歷史中，不管是改革開放前還是改革開放后的本科、?？平逃紱]有特地設(shè)置成人教育專業(yè)。因此，如今擔(dān)當(dāng)成人教育專業(yè)的碩士生導(dǎo)師的學(xué)科背景與現(xiàn)行的教學(xué)、討論工作是不全都的。筆者在調(diào)研中發(fā)覺，成人教育專業(yè)的碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，也不乏相近專業(yè)的'老師，如教育專業(yè)學(xué)科背景的老師，但由于成人教育專業(yè)的專業(yè)性、規(guī)范性不強(qiáng)等等問題，這些老師先后以各種理由和借口，轉(zhuǎn)到對(duì)口的教育專業(yè)去了。除此之外，絕大部分導(dǎo)師的專業(yè)跨度都很大。為了化解專業(yè)跨度大的沖突，一部分老師干脆用腳投票，向自己的專業(yè)靠攏。另一部分老師，只能不辭辛苦，自己給自己補(bǔ)課，在干中學(xué)，學(xué)中干，既領(lǐng)先生，又當(dāng)同學(xué)。至于學(xué)到什么程度，是否到達(dá)了成人教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師的水平，就看自己的努力程度了。這是成人教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。

第三，多數(shù)學(xué)校對(duì)碩士討論生的培育具有一般

性的規(guī)定而無適應(yīng)成人教育專業(yè)討論生特別性的要求。比方，在課程設(shè)置上，培育單位注意討論生階段的課程支配，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課支配的都比較到位，但是，對(duì)于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的成人教育專業(yè)討論生的本科階段課程則很少甚至沒有支配。再如，討論生畢業(yè)的基本條件之一是，必需在核心期刊上發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于具有本科專業(yè)基礎(chǔ)的討論生來說，經(jīng)過艱苦努力也不是人人都能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于缺乏本科專業(yè)基礎(chǔ)的討論生來說，唯恐是力所不及的。如此等等的問題，都是成人教育專業(yè)討論生的特別性的表現(xiàn)，需要管理者與導(dǎo)師仔細(xì)對(duì)待。

三、對(duì)成人教育專業(yè)討論生特別性的建議

第一，在課程設(shè)置上，增加必要的本科階段課程。

從理論上講，在討論生階段開設(shè)本科階段課程是不行思議的，不符合國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的規(guī)定。但是，從成人教育專業(yè)討論生的特點(diǎn)來講，又是符合實(shí)際的，必需的，非開不行的。從近年來的實(shí)際看，對(duì)成人教育專業(yè)討論生開設(shè)必要的本科階段課程，需要把握好兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是把好入口關(guān)，即在復(fù)試階段，對(duì)于跨專業(yè)的考生，加試一門或者兩門本科階段的核心課程。加試成果合格，才具有入學(xué)資格。二是把好出口關(guān)，即討論生入學(xué)后，在一班級(jí)的第一學(xué)期或者其次學(xué)期給跨專業(yè)的討論生補(bǔ)課，開設(shè)必修課程，主要是本科階段的基礎(chǔ)課程。通過這兩關(guān)的討論生，具有了本專業(yè)的基礎(chǔ)，才能有條件完成討論生階段的學(xué)業(yè)，最終成為合格的成人教育專業(yè)的討論生。

其次，在進(jìn)修、訪學(xué)的支配上，加大成人教育專業(yè)導(dǎo)師的比例。

同學(xué)是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。而主體作用的發(fā)揮應(yīng)建立在主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上。成人教育專業(yè)討論生課程的完善，是由導(dǎo)師完成的。因此，改善、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)問結(jié)構(gòu)是解決成人教育專業(yè)討論生特別性的前提。在這一方面，成人教育專業(yè)的導(dǎo)師可以通過自學(xué)，也可以通過進(jìn)修、訪學(xué)，予以解決。從多年的實(shí)踐看，進(jìn)修、訪學(xué)是一條最基本、最牢靠、最有保障的途徑。所以，建議學(xué)校在支配進(jìn)修、訪學(xué)時(shí)切實(shí)留意這一問題，加大成人教育專業(yè)導(dǎo)師的比例。當(dāng)然成人教育專業(yè)的導(dǎo)師，也要克服困難，接受學(xué)校關(guān)于進(jìn)修、訪學(xué)的支配，開心地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，在學(xué)科設(shè)置上，爭(zhēng)取盡快把成人教育專業(yè)設(shè)為一級(jí)學(xué)科。

根據(jù)目前國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的學(xué)科設(shè)置，成人教育專業(yè)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。隨著