淺析中學(xué)生聽(tīng)力提高策略

淺析中學(xué)生聽(tīng)力提高策略

眾所周知，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，而聽(tīng)又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)在中同學(xué)的實(shí)際狀況是：同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上聽(tīng)的力量還很薄弱，基本還停留在啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。究竟語(yǔ)言是用來(lái)溝通的，假如因聽(tīng)的一方存在障礙而無(wú)法溝通，雙方肯定會(huì)非常尷尬。因此對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出障礙，打算對(duì)策就顯得非常必要。

聽(tīng)力理解力量是語(yǔ)言多種力量的綜合反應(yīng)，目前中同學(xué)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上主要存在以下問(wèn)題。

（１）語(yǔ)音的辨別力量低。要想聽(tīng)懂一般語(yǔ)言材料，盡多地聽(tīng)懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音把握不好，或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中，往往辨別不出聽(tīng)到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線(xiàn)。供應(yīng)有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞時(shí)，也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤推斷，在理解上步入岐途。

（２）語(yǔ)流的連貫力量弱。有時(shí)候同學(xué)對(duì)平常能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)也不能正確辨別，從而影響對(duì)全局的理解。這是由于同學(xué)缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語(yǔ)流中語(yǔ)音的發(fā)音變化。例如：Theteachertoldusthatwecouldhavebeensuccessfulifwehadbeencarefulbecausetheexperimentwasn'tdifficult.一句中，us［ｓ］，that［ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了語(yǔ)流中的一些語(yǔ)音變化。同學(xué)若缺乏連貫的語(yǔ)流力量，那么在聽(tīng)時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤會(huì)。

（３）詞義的語(yǔ)境推斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對(duì)一個(gè)詞的準(zhǔn)確詞義推斷應(yīng)依據(jù)上下文來(lái)打算。例如：Shewasfastasleep.（她在酣睡。）Sheranfast.（她跑得快。）在不同的語(yǔ)境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而同學(xué)往往只依據(jù)自己所熟識(shí)、把握的詞義便“聽(tīng)詞生義”誤下結(jié)論。

（４）猜字的技能技巧低。在聽(tīng)力中，同學(xué)難免會(huì)聽(tīng)到生疏的詞，他們不行能有足夠的時(shí)間去推敲，而只能依據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜想。猜字力量強(qiáng)的同學(xué)往往簡(jiǎn)單疏通上下文。例如Hecan'tbeartheloudlynoise.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若同學(xué)在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思考，而不依據(jù)noise一詞的信息去推想bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

（５）口音的辨析力量差。在聽(tīng)力中，常會(huì)聽(tīng)到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)。英國(guó)音與美國(guó)音在發(fā)音上的較大不同會(huì)使同學(xué)無(wú)法較好地進(jìn)行辨別。如美國(guó)人把［ｗｅｎ］發(fā)成［ｈｗｅｎ］，在or或er后綜合加進(jìn)［ｒ］音。因此一些極一般的常用詞在同學(xué)聽(tīng)起來(lái)就成了生疏的不熟識(shí)的詞，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。

（６）主要內(nèi)容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中，要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽(tīng)懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)悟全文。但部分同學(xué)不擅長(zhǎng)在聽(tīng)時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只依據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

（７）重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽(tīng)力不僅要求同學(xué)聽(tīng)懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求同學(xué)聽(tīng)懂能說(shuō)明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必需弄清晰，由于它們有助于對(duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年月、數(shù)字等。同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與辨別，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

（８）正確習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。有些同學(xué)缺乏正確的聽(tīng)的習(xí)慣。他們往往先將聽(tīng)懂的東西先譯成漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶，不懂得要將聽(tīng)懂了并且理解了的信息快速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，最終將全文的要點(diǎn)通過(guò)肯定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

分析了英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的上述問(wèn)題后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消退障礙、提高聽(tīng)力的力量的方法。聽(tīng)力問(wèn)題是一個(gè)由多種因素打算的深層次的綜合理解的力量問(wèn)題，只靠簡(jiǎn)潔機(jī)械地放錄音、聽(tīng)錄音是難于提高聽(tīng)力水平的。因此訓(xùn)練聽(tīng)力應(yīng)做到聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

（１）強(qiáng)化語(yǔ)音。初一同學(xué)一開(kāi)頭要接觸音標(biāo)。這就要求英語(yǔ)老師把好關(guān)：要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，把握辨別單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)。要讓同學(xué)多接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，消退語(yǔ)音上的障礙?！队⒄Z(yǔ)周報(bào)》值得一用的聽(tīng)力訓(xùn)練材料。

（２）辨別口音。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶主要是英式英語(yǔ)的發(fā)音，而聽(tīng)力測(cè)試往往以美式英語(yǔ)發(fā)音為多見(jiàn)這一現(xiàn)狀，必需訓(xùn)練同學(xué)盡快了解、熟識(shí)英式發(fā)音的英語(yǔ)與美式發(fā)音的英語(yǔ)的差別，并能較好地適應(yīng)聽(tīng)這兩種不同口音的英語(yǔ)。常用的訓(xùn)練手段是多聽(tīng)英、美的廣播節(jié)目。如VDASpecialEnglish和ＢＢＣ廣播。這樣做既可培育同學(xué)適應(yīng)不同口音的英語(yǔ)的力量，又能豐富同學(xué)的學(xué)問(wèn)面。

（３）精泛并聽(tīng)。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽(tīng)是讓同學(xué)反復(fù)聽(tīng)一些聽(tīng)力材料，直到完全聽(tīng)懂為止。例如這些年的中考英語(yǔ)聽(tīng)力試題。方法可以實(shí)行聽(tīng)寫(xiě)材料中的每個(gè)句子，然后檢查訂正。或聽(tīng)后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題等，以便了解同學(xué)對(duì)所聽(tīng)到的材料的把握程度。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要培育抓主題大意的本事，聽(tīng)不同的口音與語(yǔ)調(diào)，培育良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富學(xué)問(wèn)。老師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，應(yīng)用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng)。

（４）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)是不行分割的整體。為了說(shuō)得出，必需聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。因此，老師要主動(dòng)，樂(lè)觀地組織同學(xué)利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。英語(yǔ)老師課堂上盡量用英語(yǔ)授課。要充分利用“英語(yǔ)角”，接觸英美藉人士等機(jī)會(huì)來(lái)操練口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，才能把握不同語(yǔ)調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能使同學(xué)在聽(tīng)時(shí)能較好地辨別不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。

５）聽(tīng)讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增加語(yǔ)感，辨別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中快速統(tǒng)一起來(lái)，削減推斷誤差。要讓同學(xué)養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽(tīng)邊朗讀英語(yǔ)磁帶的習(xí)慣。聽(tīng)讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。開(kāi)頭時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最終憑語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。

（６）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是提高聽(tīng)力水平的必不行少的一環(huán)。聽(tīng)寫(xiě)是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高度集中一個(gè)人的留意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人全部語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的強(qiáng)腦力勞動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，同學(xué)只有直接理解，直接記憶，才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)起步時(shí)可以聽(tīng)寫(xiě)一些基本詞語(yǔ)和簡(jiǎn)潔句型，進(jìn)而聽(tīng)寫(xiě)課文的縮寫(xiě)，最終聽(tīng)寫(xiě)與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧?。?dāng)一個(gè)同學(xué)能較好地寫(xiě)下他所聽(tīng)到的內(nèi)容時(shí)，那么他對(duì)文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會(huì)有什么問(wèn)題了。自信念

（７）擴(kuò)大閱讀。聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟識(shí)，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)悟理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì)快，理解也不會(huì)深。要強(qiáng)化對(duì)同學(xué)的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)其聽(tīng)力速度的提高。要指導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過(guò)程中避開(kāi)字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕獲住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽(tīng)時(shí)能跟上正常讀速的英語(yǔ)。同7時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富同學(xué)的學(xué)問(wèn)，培育語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。

８）把握技巧。利用聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變力量，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試水平的有效途徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽(tīng)邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年月、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以有所參考。在此基礎(chǔ)上再過(guò)渡到用腦去記憶。要留意進(jìn)行聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開(kāi)頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕獲主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。在聽(tīng)前先掃瞄練習(xí)測(cè)試題的供選答案，從中猜測(cè)聽(tīng)力