探索信息技術與教學的整合

探索信息技術與教學的整合

[摘要]：本文針對當前信息技術在課堂中的應用出現(xiàn)的不和諧之處，提出在課堂教學中信息技術不僅是教師傳授知識的教具和助手，也是學生學習的學具和學伴、研究問題的工具和導師，旨在探索信息技術與課堂教學的整合。

[關鍵詞]：課堂教學信息技術整合網(wǎng)絡

ExploretheWayofInteractiononITandInstruction

[Abstract]:Inthisarticle,IfindsomemistakesofusingITintheclass.ITisthetoolofteachingforteachers.Itisalsothetoolandfriendofstudying,thetoolandtutorofinquiringquestionforstudents.IwanttoexplorethewayofinteractiononITandinstruction.

[Keywords]:instruction,IT,interaction,internet技術在課堂教學中的應用已經(jīng)被廣大教師所接受，計算機和網(wǎng)絡的確也為教學提供了新的手段和工具，然而冷靜思考目前的教學，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術的應用還主要是淺層次的。多數(shù)教師往往將信息技術的應用僅僅定位在“計算機輔助教學”，輔助教師講授課程，雖然出現(xiàn)了很多對重點、難點知識的演示教學軟件，但是這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識難點一招一式地給學生講清楚。學生對難點知識的理解確實變得容易了，然而，它仍然是就知識論知識，學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識，發(fā)展知識的能力并沒有得到實質性的提高。

真正的信息技術與課堂教學整合應該培養(yǎng)學生認知能力和創(chuàng)新能力，例如：感知事物存在特征與變化過程本質的能力；科學想象能力；科學推理能力；掌握科學思想的能力；理解學術觀念、駕馭學科知識的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識、提高素質的能力等等。這些都是傳統(tǒng)教學難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題，但恰是信息技術應用于教學的長處所在。通過實踐，我們認為在課堂教學中信息技術不僅是教師傳授知識的教具和助手，也是學生獲取知識的學具和學伴、研究問題的工具和導師。

1．恰當利用演示型課件

所謂演示型課件主要是教師使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；或者利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫而成的多媒體課件。這樣的課件一般能夠清楚地說明知識的結構，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，也包括利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

雖然這是信息技術用于課堂教學的最初表現(xiàn)形式，學生在學習過程中仍處于接受地位，但是在實際的課堂教學中是完全必要的。因為目前的課堂教學內(nèi)容還是以教材為主的封閉型的，盡管我們提倡探究學習、發(fā)現(xiàn)學習，教師的講解也是不能全盤否定的，學生在學習過程中并不總是處于主動的發(fā)現(xiàn)這地位，有些知識還得通過接受式學習獲得。即便如此，教師在設計教學過程時，應該制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學軟件，讓學生在學習時，甚至在看、聽時有興趣，接受到的信息是通過其他媒體難以在課堂上傳輸?shù)?。如果信息技術的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，甚至為應試教育服務，使用就毫無意義了。

2．引導學生利用網(wǎng)絡學習

引導學生利用網(wǎng)絡學習，包括狹義和廣義兩種，狹義地講是指學生在網(wǎng)絡教室運行教師提供的具有良好交互性的軟件進行學習，這里學習的內(nèi)容一般是教材要求的，學習過程中注重小組協(xié)作，教師只是在必要時給予幫助。例如筆者在拙文《多媒體教學網(wǎng)絡的應用探討》[1]中介紹的教學方式。

廣義地講是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的資源，快速、準確的找到自己所需的信息，迅速地判斷信息的價值并對其進行取舍，合理地將信息資源重新組合為己所用,亦即獲取信息、分析信息、加工信息的過程。利用網(wǎng)絡提供的信息資源環(huán)境學習，就是要突破教材是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習教材上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。同時也培養(yǎng)了理解學術觀念、駕馭學科知識的能力，獲取、利用信息資源的能力等。例如針對高中物理教學中的“摩擦力”內(nèi)容，筆者安排了一個學生研究課題：認識摩擦力。指導學生通過網(wǎng)絡進行相關信息的搜索，并對有關內(nèi)容進行整理，形成了一篇關于摩擦力的論文，其中不僅詳細闡述了高中物理教學中對摩擦力的知識要求，如何判斷摩擦力方向，如何計算摩擦力大小等，還涉及到了摩擦力產(chǎn)生原理的各種討論和其他形式的摩擦等，知識面遠遠超過了中學范疇，甚至大學本科階段的學習中都鮮涉及。我們認為，通過這樣的課題研究形式，引導學生利用網(wǎng)絡進行學習，是一種比較符合目前實際情況的網(wǎng)絡學習方式，它不排斥教材中的知識，教師選擇的課題或學生自擬的課題都是以教材中的知識為生長點，這樣不僅充實了學生的知識儲備，也使他們了解到與教材知識相關的前沿發(fā)展，而且通過實踐初步體會到“資源型學習”和小組協(xié)作學習，提高了駕御信息的能力，也感受到自己所學知識確實滄海一粟，增強了學習緊迫感和學習動力。

3．指導學生利用信息技術進行“研發(fā)”

素質教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此教師和學生都應當把信息技術當作“研發(fā)工具”，充分發(fā)揮信息技術的功能。根據(jù)我們的實踐，指導學生利用信息技術進行“研發(fā)”，可以有以下兩種途徑：

3．1．選擇適當?shù)膽密浖瑢嵤疤骄拷虒W模式”，結合課堂教學“研發(fā)”

根據(jù)物理教學的特點，我們選擇的是“幾何畫板”軟件，因為它為物理教學提供了豐富而又方便的創(chuàng)造功能，學生可以根據(jù)數(shù)學模型構造自己所需要的幾何關系，并且這種幾何關系在圖形發(fā)生變化時也保持不變。另外它不需要高超的計算機技術，只要有平面幾何知識，再加上創(chuàng)造力和好奇心，就能夠制作出高水平的軟件，可以說是一種“智能化的軟件平臺”，很適宜學生學習和使用。此外，要真正創(chuàng)造“研發(fā)”環(huán)境，還應實施“探究式教學”，以信息技術為探究平臺，提供信息化的知識和課題，引導學生利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的途徑，從中體驗“研發(fā)”的樂趣。例如：在學習“機械振動和機械波”的內(nèi)容時，結合數(shù)學知識，通過幾何畫板向學生演示了構造簡諧運動的方法，于是學生利用這種構造方法，對簡諧運動進行了深入的研究。有的將簡諧運動與勻速直線運動合成，描繪出了正弦和余弦曲線；有的將兩個運動方向垂直的簡諧運動合成，得到了李薩如圖形。

3．2．利用互聯(lián)網(wǎng)，通過“研究型學習”，指導學生“研發(fā)”

互聯(lián)網(wǎng)不僅提供各種信息資源，也是研究問題的絕好環(huán)境，它打破了地域的界限，可以使千里之外的人進行交流，為協(xié)作創(chuàng)造了更廣的空間，真可謂是“集思廣益”了。目前，我們正在利用一些網(wǎng)站提供的服務指導學生進行研究型學習，例如http//網(wǎng)站不僅提供研究課題，而且可以通過網(wǎng)絡找到適合的導師，可以說在某種程度上是屬于E-Learning的學習方式。

另外一種新型的網(wǎng)絡探究學習方式----WebQuest正在逐漸受到教育工作者的重視，它利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導學生對某個或某類問題進行學習、探究。這種學習方式是1995年美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼.道奇博士和湯姆.馬奇創(chuàng)建的。我們利用“探究物理教學網(wǎng)