初中語文木蘭詩教案

初中語文木蘭詩教案學(xué)校語文木蘭詩教案主要記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，布滿傳奇顏色。以下是第一我為大家整理的關(guān)于學(xué)校語文木蘭詩教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

學(xué)校語文木蘭詩教案

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

l、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

3、學(xué)習(xí)本文具體得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)悟故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，布滿傳奇顏色的特點(diǎn)。

[教學(xué)課型及課時(shí)]

1.教讀課

2.一課時(shí)

[教學(xué)資源]

1.錄音機(jī)：伴奏帶。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(同學(xué)講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里?(同學(xué)自由發(fā)言，老師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國(guó)的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)懷國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的頑強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美妙意愿和抱負(fù)。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.老師范讀課文，同學(xué)解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱鬧、質(zhì)樸。

三、共同、研習(xí)課文

1.二百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的寵愛?請(qǐng)依據(jù)課文進(jìn)行探究分析。明確：(同學(xué)的發(fā)言可能是多方面的，老師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)同學(xué)誦

讀)

文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開頭。木蘭想到了什么?"昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名'，"軍帖'的夜傳，"十二卷'(虛數(shù))的夸張，表明白軍情緊急，顯示出戰(zhàn)斗氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。"阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄'木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是"愿為市鞍馬，從今替爺征'，表現(xiàn)出木蘭基于家庭狀況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然打算代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、英勇堅(jiān)毅、忠孝兩全。

"東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭'，寫出木蘭做入伍前預(yù)備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭預(yù)備出征的急迫心情(板書：急迫預(yù)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊急籌備，整裝待發(fā)。用"東'、"西'、"南'、"北'這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出預(yù)備工作的繁忙。"旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。'這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明白宿營(yíng)地的荒蕪。在荒蕪夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們似乎聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到仆人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)坎坷的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

問：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。"萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛'，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨疾馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的強(qiáng)健雄姿。"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣'，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們似乎聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們似乎看到了寒冷的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登凇?將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸'寫出將士們出征十年，經(jīng)受過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，勇敢善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)斗的磨煉，最終歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)受啊!

.通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?

明確：(同學(xué)自主探究，爭(zhēng)論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞和善，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、英勇堅(jiān)毅，堅(jiān)決的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她靠著自己的頑強(qiáng)毅力和機(jī)靈謹(jǐn)慎，女兒身份始終沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡(jiǎn)潔安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

學(xué)校語文木蘭詩教案的反思

《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納小組競(jìng)賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次動(dòng)身來訓(xùn)練同學(xué)的閱讀力量：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最終是讀懂木蘭的形象，提高同學(xué)概括人物形象的力量。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)覺這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)心同學(xué)熟悉這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的關(guān)心，能最大限度地讓全部同學(xué)的留意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿足的教學(xué)效果。同時(shí)，我也發(fā)覺了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近20分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我熟悉到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較富裕了。

其次是對(duì)于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，同學(xué)在讀中體會(huì)情感，或許會(huì)更真實(shí)一些。

再次是在如何能讓學(xué)體同學(xué)的思維都"動(dòng)'起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓同學(xué)在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，