“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)啟閱讀新模式優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)啟閱讀新模式優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著我們生活的方方面面，如網(wǎng)上購(gòu)物、電子閱讀、移動(dòng)支付等，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入大眾生活的各個(gè)角落。自然，教育也不例外，如多媒體教學(xué)、微課程教學(xué)、學(xué)生電子書(shū)包等，這一切使教師的教及學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。學(xué)習(xí)不再只是發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上的行為，以計(jì)算機(jī)、手機(jī)為代表的新媒體為學(xué)習(xí)者提供了設(shè)備支持，拓寬了人與人之間的交流平臺(tái)，使學(xué)習(xí)行為無(wú)處不在。作為學(xué)校的管理者及教師，如何將科技的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣緊密相連？如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校課程相融合？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者立足科研引領(lǐng)，依托自己的工作實(shí)踐，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的閱讀教學(xué)新模式及其特點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬閱讀內(nèi)容

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年發(fā)布的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。從網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，10歲以下的兒童群體占比有所增長(zhǎng)，而且還在繼續(xù)向這個(gè)年齡群體滲透?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

學(xué)校通過(guò)建立未來(lái)圖書(shū)室，使用交互式電子閱讀機(jī)，改變了傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)APP推薦閱讀內(nèi)容，推送電子書(shū)籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統(tǒng)將傳統(tǒng)閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學(xué)生的閱讀方式。

筆者所在學(xué)校的校本課程“閱讀考級(jí)”中的第一種課型——“淘精讀美”，就是要求教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平推薦書(shū)目。就二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們開(kāi)始獨(dú)立閱讀時(shí)，父母依然要給他們講故事。這時(shí)，所講的故事已從一年級(jí)畫(huà)面多彩、故事簡(jiǎn)單的繪本轉(zhuǎn)換成情節(jié)跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長(zhǎng)的書(shū)本。與此同時(shí)，給孩子提供圖畫(huà)書(shū)以及和他們現(xiàn)實(shí)或精神生活貼近、篇幅較短的文字書(shū)，鼓勵(lì)他們自主閱讀。對(duì)此，學(xué)校二年級(jí)組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書(shū)目，以《西頓動(dòng)物記》“小牛頓系列”為主要選讀書(shū)目進(jìn)行閱讀考級(jí)。給學(xué)生推薦了必讀書(shū)目和選讀書(shū)目后，如何監(jiān)督與反饋學(xué)生的閱讀情況呢？學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)超星移動(dòng)圖書(shū)館等APP將電子書(shū)推送到家長(zhǎng)端，或分享到QQ群，使家長(zhǎng)可以通過(guò)掃描二維碼獲得書(shū)籍信息，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動(dòng)的閱讀方式便開(kāi)啟了學(xué)生的大閱讀時(shí)代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富閱讀體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了更豐富的體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀體驗(yàn)是面對(duì)紙質(zhì)書(shū)本的靜態(tài)閱讀模式，盡管之后部分書(shū)籍加入了聲音元素，但是其本質(zhì)還是單一的；電子閱讀產(chǎn)品將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂(lè)開(kāi)啟了新的模式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”很便捷，學(xué)生可充分利用每日零碎時(shí)間，如利用上學(xué)途中、午睡前的時(shí)間來(lái)閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進(jìn)行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個(gè)性化閱讀。

在自主閱讀系統(tǒng)中，動(dòng)畫(huà)、聲音預(yù)報(bào)閱讀內(nèi)容的融合，能更好地解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的困惑，能讓閱讀內(nèi)容以更多的形式展現(xiàn)出來(lái)。多種形態(tài)的信息相互融合的閱讀體驗(yàn)使學(xué)生眼睛能看到的、耳朵能聽(tīng)到的、手能觸摸到的、身體能感應(yīng)到的形態(tài)都可以融入到多維度的傳達(dá)方式里，充分抓住了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動(dòng)也改變了傳統(tǒng)閱讀中的單線形態(tài)，促進(jìn)了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學(xué)校的“樂(lè)品思美”課型重在交流匯報(bào)，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報(bào)不僅僅局限于學(xué)校、班級(jí)的固定空間。學(xué)生、家長(zhǎng)可以隨時(shí)利用終端將閱讀感悟和成果進(jìn)行分享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓交流匯報(bào)方式多樣化，同時(shí)解決了傳統(tǒng)交流匯報(bào)方式中機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了及時(shí)且多元化的評(píng)價(jià)。大閱讀時(shí)代的課堂，往往存在時(shí)間難以保證、成果不便檢測(cè)等問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰不是教師能夠在短時(shí)間內(nèi)解決的，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起努力，才能克服的難題?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于閱讀評(píng)價(jià)特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的閱讀評(píng)價(jià)，帶來(lái)了三個(gè)方面的變化。一是評(píng)價(jià)依據(jù)的豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+”能在很大程度上記錄閱讀者的體驗(yàn)過(guò)程，全方位采集閱讀者信息，從而克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難以收集評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息單一、片段化的問(wèn)題。二是評(píng)價(jià)更加及時(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能完成即時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)評(píng)價(jià)、隨時(shí)查詢、隨時(shí)調(diào)整，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、圖表呈現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、直觀。三是評(píng)價(jià)應(yīng)用更加便捷。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；家長(zhǎng)也可以了解孩子完成的閱讀情況和教師反饋的情況。閱讀不再受時(shí)間和空間的限制，可以是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的雙向互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀評(píng)價(jià)”中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣多元交互式的評(píng)價(jià)方式，能讓評(píng)價(jià)更加方便、更加深入。

筆者所在學(xué)校的“善悟得美”課型，既有對(duì)閱讀量的關(guān)注，還有對(duì)閱讀分享和成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)建設(shè)班級(jí)“閱讀銀行”，將班級(jí)數(shù)目電腦存檔，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“圖書(shū)管理員”，每個(gè)學(xué)生都有一份“閱讀存折”，每借一本書(shū)就相當(dāng)于存入了一筆精神財(cái)富，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇“活期取款”或“定期存款”?；ヂ?lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)，可以比較精準(zhǔn)地記錄閱讀量、交流互動(dòng)的情況和閱讀成果，最終根據(jù)達(dá)成度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予閱讀等級(jí)的評(píng)價(jià)；同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)層面開(kāi)展閱讀之星、閱讀明星、閱讀總冠軍的評(píng)選，繼而推選出教師閱讀推廣人、閱讀最美家庭等一系列的評(píng)價(jià)。最近，在筆者所在學(xué)校的家長(zhǎng)朋友圈流行一種“美篇”APP，這是一款可以通過(guò)圖文的展現(xiàn)方式抒發(fā)感想的軟件。高年級(jí)的學(xué)生可利用它來(lái)記錄閱讀感受，根據(jù)喜好選擇系統(tǒng)提供的不同圖文展示頁(yè)面，在固定位置添加圖片、文字或背景音樂(lè)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯之后，便會(huì)生成一個(gè)聲圖文并茂的讀后感。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為大家?guī)?lái)了全新的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀”是推動(dòng)學(xué)生大閱讀觀形成，培養(yǎng)