2023年教學設計方案集合篇

2023年教學設計方案集合篇教學設計方案篇1

教學目標：

（一）、學問與技能：

1、正確認讀六個生字,會寫八個生字。培育學生聯系上下文理解詞語的實力。

2、理解課文內容。

3、接著培育學生正確、流利、有感情地朗讀課文的實力。

（二）、過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組探討，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、看法與價值觀：培育學生酷愛大自然和酷愛生活的美妙情感

教學過程：

一、資料展示，引入新課：

（課前布置學生找原始森林的圖片，文字資料）學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的漂亮神奇。

你們喜愛原始森林嗎？（喜愛）我們的祖先就生活在這兒漂亮的地方，今日就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

二、初讀課文，隨文識字。

學生用自己喜愛的方式讀課文。在讀文的.過程中完成下面幾個任務。

1、自讀課文，用你認為最好的方法相識本課生字。

2、把詩歌讀熟。

3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。

4、認讀詞語卡片（做找摯友的嬉戲）

5、老師檢查認字狀況（開火車讀生字）

6、指名朗讀課文。

三、理解課文。

1、讀讀課文，說說你最喜愛哪一段或哪一句？

2、小組溝通。

3、全班溝通，相機指導朗讀。

比如：學生說喜愛第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃原來應當是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃盡然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。

4、配樂讀課文。

四、拓展延長，畫畫想想，拓展想像力。

1、學完了課文，你也綻開自己的想像，來畫畫這漂亮的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來畫一畫，寫一寫。

2、全班溝通，適當點評。

五、指導背誦，指導學生采納想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，協(xié)助背誦。

六、指導寫字。

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組探討如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

教學設計方案篇2

1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、嘹亮、一擠眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

3、感受作者對翠鳥的寵愛之情，培育學生愛護動物、與動物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的。

感受作者對翠鳥的寵愛之情，培育學生愛護動物、與動物和諧相處的意識。

體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的。

2課時。

掛圖。

第一課時

一、創(chuàng)設情境，觸發(fā)特性

師述：同學們，聽──(多媒體課件播放百鳥爭鳴聲)你們聽到了什么?

你們都喜愛鳥嗎?都喜愛哪些鳥?為什么?

1、(鸚鵡)：它可以仿照人類說話。

2、(鴻雁)：它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

3、(黃鸝)：它的歌聲嘹亮悅耳。

4、(啄木鳥)：因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。

二、揭示課題

過渡：是呀，鳥是我們人類的摯友，我們都喜愛它。今日我們再來相識一位新的摯友──翠鳥，一起叫一叫它的名字，(齊讀課題)用自己的話說說你看到的翠鳥。

1、翠鳥有一雙紅色的小爪子。

2、翠鳥的羽毛很美麗。

3、翠鳥的眼睛特別透亮，嘴巴又尖又長。

三、初讀課文，檢查生字詞的預習狀況

1、讀音：有赤、襯、衫(翹舌音)、稈、襯、衫、泛、翁(前四者為前鼻音，最終一個為后鼻音)。

2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的方法學習生字：稈、繡、褐，或者聯系生活閱歷，結合班級同學的姓氏學習翁，顏色或衣服學習赤、褐、襯、衫等。稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡都屬于左右結構。

3、引導學生視察發(fā)覺其結構上的.特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫須要特殊說明：指導翠、翁稈、透時，要留意它們之間的聯系，它們分別有羽禾的部件。

四、抽讀課文，了解課文大致內容

五、課堂作業(yè)

1、寫生字。

2、抄寫生詞。

六、自由讀文，勾出不理解的地方。下節(jié)課溝通

其次課時

一、檢查回家讀書狀況

1、抽讀。

2、小組讀。

3、齊讀。

二、讀文作畫、張揚特性

1、師述：

同學們讀得很仔細，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢?

(學生自由發(fā)言，抓住翠鳥的特點，進一步了解翠鳥的樣子、生活習性和活動。)

過渡：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜愛翠鳥嗎?你最喜愛它的什么?

2、課堂訓練：

下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜愛的內容，進一步深化地學習課文，看誰收獲大。誰喜愛翠鳥外形部分?情愿來親自畫一畫翠鳥嗎?好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜愛翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜愛讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎?好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜愛的?確定有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家起先吧。

(學生自由分組學習，老師與學生一起探討。)

3、師述：

剛才同學們學習很投入，讀書很仔細。我們來溝通一下，哪幾位同學情愿來展示一下你們畫的翠鳥?大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。(實物投影一個小組送來的畫)

4、小結：

同學們真了不得，能依據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你們讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥(多媒體課件展示)，可是遺忘了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢?自己練習說一說。(學生練習)

三、評讀感悟，凸顯特性

1、師：翠鳥又美麗又機智，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。(學生合作學習，匯報溝通)

2、共同評議。

3、師小結：

翠鳥太可愛了，應當愛護它。翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。翠鳥應當生活在大自然里，不能捕獲，假如捉了也活不久，會害了它。鳥是我們人類的摯友，我們不能捉。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今日所相識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中歡樂、自由地生活著吧!(多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥)

四、拓展延長，放飛特性

師：同學們，這節(jié)課大家靠著自己的力氣，讀懂了課文，你肯定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。

選作：

1、現在，鳥兒的家都被調皮的小摯友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、暖和的家!

2、我打算做一期關于我喜愛的鳥的手抄報。讓大家都來相識鳥。

3、我回去將接著在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。

4、我想向全市的小摯友發(fā)出倡議：愛惜鳥吧，它是我們人類的摯友。

五、全課總結

師：課堂小天地，天地大課堂。其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，接著探究，接著探討，老師將恒久做你們學習上的摯友!

教學設計方案篇3

１、通過朗讀了解課文內容，把握人物形象。

２、通過探討明確人與人之間相互溝通、相互商議，換位思索，才能避開沖突，和諧相處。

重點是人物形象的分析。

難點是主題的揭示，解決問題的方法途徑的探討。

朗讀探討法。

一、導入

上課鈴響了，語文老師邁著輕快的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師烏黑的臉上……

學生自由發(fā)言后老師亮出結果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學們好！”“老師好！”）

這樣的`境界是多么美妙啊！可是有一件事由于處理不當給雙方帶來了損害。

老師板書：羚羊木雕。

二、默讀課文思索

１、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？

２、文中出現了哪些人物？

３、每個人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？

三、探討溝通

結合文章詳細內容，結合人物描寫的方法分析探討人物形象，分角色朗讀重點段落體會人物情感。

四、再讀課文聯系自己，聯系生活思索探討

假如你是文中的“我”或“父母”你會怎樣做？

五、布置作業(yè)

續(xù)寫“我回家之后”（留意關鍵詞：溝通、和諧）

要回羚羊木雕──損害

語言、動作、心理──刻畫｝人溝通商議換位思索──避開沖突和諧相處

教學設計方案篇4

教學設計如下：

一、教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。

3．了解課文內容，感受夕陽的美，培育學生觀賞美的健康情趣和酷愛大自然的感情。

二、課前打算

1．視察實踐：組織學生在傍晚到柳堤視察夕陽。

2．教學用具：CAI課件

三、教學設計

(一)導人新課。

1．課前播放有關夕陽的影像資料。

2．一曲好聽的音樂，將我們帶人了漂亮的傍晚。課前，老師和同學們一起到柳堤觀賞了夕陽，誰能給我們說說你印象最深、覺得最美的一刻的夕陽是什么樣的?

3．學生談見聞和感受。

4．進入新課，齊讀課題。

[設計意圖：通過檢查學生課前實踐視察時收集到的信息并進行溝通，以學定教，自然導入課題，不僅激發(fā)了他們視察生活的愛好，還把語文和生活結合起來，特別自然地進

入了新課的學習，讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。

(二)檢查復習

1．嬉戲：摘云朵

2．合作復習

3．開火車讀生字

4．看錄像，聽范讀

5．讀自己最喜愛的課文段落。

[設計意圖：把每一個生字的字音讀準，這是指導學生有感情朗讀課文的第一步。讓學生將所學的學問在嬉戲中進行復習鞏固，孩子們學得快樂，調動了參加學習的主動性。范讀作用是無可替代的，學生通過細看錄像中的景象，靜聽課文的范讀，能清楚地駕馭每個自然段所描繪的情景，為他們的自主學習供應“拐杖”。

(三)有感情地朗讀，激活畫面。

指導朗讀其次自然段。

1．老師也特別喜愛課文的其次自然段，留意聽老師讀，待會兒請同學們給我評評?

2．師生評價。

3．輕聲讀讀這段中你最喜愛的一個句子，聲音輕些，速度慢一些，看看你還能想像到些什么?

4．指導朗讀。

A：太陽已經西斜，收起了刺眼的光線。

師：讀這句時，你似乎看到了什么?這時太陽的樣子像什么?’

師：這時的光已經不再刺眼，我們能很清晰地看著太陽，你看到的和課文里的小摯友看到的是一樣的呢!真會想象。

師：全班同學一齊讀讀這句話。

B：連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得非常壯美。

(1)連綿起伏的山是什么樣的?小手比畫比畫。。

(2)大伙評評，究竟誰比畫的是連綿起伏的山?為什么?

(3)(手勢表示)對，一個接著一個，一起一落，這就是“連綿起伏”。

師：我們廣西也是山水之鄉(xiāng)，你在哪兒也見過“連綿起伏”的山呢?(放課件：廣西連綿起伏的山)

師：一齊讀讀這句話

5．美美地把這一段課文讀讀。

設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特別形式。在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的`多種感官參加學習，重視在學習過程中視察、聯想、發(fā)覺和創(chuàng)建等多種實力的培育，更要引導他們讀得有滋有味，真實地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

自學第三、四自然段。

1．引讀：太陽漸漸地往下沉——

2．那么美的景色，這么美的課文，你還有別的方法把課文讀得更生動，學得更好玩嗎?

3．學生反饋。

4．創(chuàng)建方法，合作學習。

5．展示成果。

句式聯系：

太陽漸漸地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了——、——、

火紅的天空非常壯麗。被染成五彩繽紛的云朵有的像——，有的像——，有的像——……

6．有感情朗讀第三、四自然段!

設計意圖：指導學生科學地選擇適合自己的學習方法進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發(fā)覺，并大膽地提出自己的問題和發(fā)表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主子。

品嘗第五自然段。

1．(放課件：老年人晚年華蜜的生活)你們視察得真細致!不僅夕陽紅了，爺爺奶奶的臉也紅了，他們的心更紅了呢!(板書：更紅)我們祝福他們的生活也像夕陽一樣美妙、華蜜

2．假如你就是課文里的這個小摯友，此時此刻，你最想說些什么?

3．回來課題，有感情地朗讀課題：《夕陽真美》

設計意圖：水到渠成，不露痕跡地表明，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形之間滲透德育，教學效果很好。

(四)有感情地朗讀全文。

1．夕陽給我們帶來了漂亮，夕陽更給我們帶來了歡樂，我們贊美夕陽，把課文連起來讀一讀1

2．自讀全文。

設計意圖：這么美的課文，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上與作者產生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。

(五)回來板書，總結全文，課外延長。

1．(回來板書，總結全文)日落任從容，余暉照曉叢。山河多壯美，人老心更紅。

2．漂亮的夕陽，曾令多數人沉醉，進而為它寫下了很多喜聞樂見的佳作。讓我們走近夕陽，地了解它吧!同學們上上網，網上的資料可多了，有你喜愛的資料，可以動手抄寫下來。

3．若有時間，課堂溝通展示，若無時間，課后溝通。

設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理信息的指導不失時機地放進課堂，避開了“君子動口不動手”的尷尬。

教學設計方案篇5

人教版小學語文試驗教材五年級下冊“口語交際·習作一”。

１．通過策劃活動培育學生思維的條理性以及語言表達實力。

２．在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發(fā)學生關愛他人的情感。

３．懂得在信中有條理地書寫內容，并寫出真情實感。

４．學會評改習作，并通過書信與人交往，共享習作的歡樂。

第一課時口語交際

一、營造氛圍，激發(fā)愛好

１．播放課件。（利用課件展示一些地方小學生的學習和生活狀況，以及部分山川風物的圖片、文字資料）

２．宏大祖國幅員寬闊，江南水鄉(xiāng)，塞外風光，西部高原，獨特的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們感到無比驕傲和傲慢！

二、明確主題，出謀劃策

１．今日我們要來策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動，去結交更多的摯友，了解他們的學習、生活狀況，更深化地了解他們那里的風景和物產，必要時向對方獻上一片愛心。

板書：策劃“手拉手”活動

２．要和遠方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的打算工作是什么？

依據學生的回答板書：建立聯系

３．遠方的小伙伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，不過現代科學技術這么發(fā)達，我們總會有許多方法和他們建立聯系的，好好想一想，把你的方法告知大家。

４．學生分小組溝通。

５．全班溝通。

（如，網絡上閑聊工具、報紙雜志上的交友欄目，作文書上注明的具體地址、電視節(jié)目介紹的學生……）

板書：網絡報紙雜志各類書籍電視節(jié)目……

三、集思廣益，進行策劃

１．與遠方的小伙伴建立起聯系之后，我們就要著手思索如何開展“手拉手”活動來增進彼此的了解了。

（１）你認為可以通過什么形式來增進和小伙伴的了解？

（２）遠方的小伙伴雖然和我們同在一片藍天下，可是他們中還有許多人不能像我們這樣享受到優(yōu)質的教化資源，有的甚至因為家庭貧困而失學，我們可以怎樣幫助他們？

信任大家肯定都有自己的想法和見解，請大家先在組內商議和溝通。

２．學生分小組商議。老師參加各小組的探討活動，對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事進行詳細的指導。

３．學生全班溝通各小組的策劃狀況。老師適時點評并板書。

（１）你們的.策劃讓人感動，看，有充溢關懷的支助活動，有情真意切的書信往來，有簡潔流暢的狀況介紹，有豐富多彩的聯誼活動，還有便利快捷的網上溝通……

板書：支助活動書信往來狀況介紹聯誼活動網上溝通……

（２）每一項活動的設計，都滲透著同學們的想法。但是每一項活動都應當有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

學生溝通活動設計的可行性，對其他同學有所啟發(fā)。

（３）面對不同地區(qū)的小伙伴，依據自己現有的條件，我們可以為對方做些什么呢？學生自由溝通。

四、深化探討，課外延長

１．你是否想把自己細心策劃的活動付諸實踐呢？

２．經過剛才的商議，你們肯定還有許多與小伙伴建立聯系的方法，請大家課后再收集一些，我們下節(jié)課把自己的建議告知他們。愿我們的“手拉手”活動開展得繪聲繪色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

其次、三課時習作及評改

一、回憶書信的格式

１．溝通書信的寫法及格式。

２．學生自讀教材其次自然段。

３．你認為重點應當放在哪個部分？

依據學生回答適時板書：介紹自己（略）

說出想法（略）

提出建議（詳）

４．在上節(jié)課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并進行細心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必需按肯定依次，有條理地寫。

二、師生同寫，發(fā)表見解

１．學生自己寫信。

２．老師稍作巡察后也與學生一道寫。

三、溝通賞析，學會評改

１．老師依據巡察時的視察，讓幾個學生讀習作草稿，全班同學評改。

評價方向：

（１）敘述清晰且有條理。

（２）提出的建議具有可行性。

（３）語句精確，想法合理。

（４）書信的格式正確。

２．老師把自己的下水文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發(fā)學生習作的愛好。

３．結合評改中出現的典型問題，學生自己修改作文草稿。

４．小組溝通評改。

５．老師評改后小結作文狀況。

６．學生利用課余時間謄抄習作。

四、學寫信封，寄出信件

１．同學們不僅細心策劃了“手拉手”的活動，還仔細寫出書信。大家想結識遠方小伙伴的真情溢于言表，那我們肯定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

２．學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

３．出示信封格式圖，詳細了解如何寫信封。

４．老師把課前打算好的信封、信件和郵票發(fā)給學生。學生依據要求寫好信封并貼上郵票，寄信。

五、總結

祝你們的心愿早日實現。我們信任：不論相隔多么遙遠，我們和遠方的小伙伴肯定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美妙華蜜的明天！

教學設計方案篇6

一、設計思路：

《陽光》講解并描述了小姑娘英子把陽光包起來送給腿腳不便的奶奶的故事，文章簡短生動，真實感人，“把陽光包起來”這種做法看起來稚嫩可笑，但恰恰是從這天真的想法、做法中，我們真實地感受到一顆真摯的愛心。教學時，應當抓住英子的一言一行，深化體會英子純真的感情，深切地領悟：英子的一片孝心就像這陽光一樣暖和著奶奶的心，從而讓學生受到思想的熏陶。

二、教學目標：

(一)學會抓住主要詞句體會人物思想感情。

(二)理解課文內容，感受英子對奶奶的一片孝心，從中受到思想熏陶。

(三)駕馭本課八個生詞，有感情的朗讀課文。

三、重點難點：

(一)重點：理解課文內容，感受英子的一片孝心。

(二)難點：理解“陽光跑到心里”的含義。

四、教學打算：

課件、生字卡

五、教學時間：

2課時

六、教學過程：

其次課時

(一)課件導入，進入情境。

1、課件展示畫面：大地沐浴著絢麗的陽光，呈現出一片蒸蒸而上的景象，草地里開滿了花兒，芳香撲鼻，小鳥在天空翱翔。英子來到綠茵茵的.草坪上坐下來。

2、指名說畫面內容，談談感受。

3、陽光多么美妙啊!今日，我們就來學習課文《陽光》。

4、圍繞陽光，課文講了一個怎樣的故事?自由讀課文，指名說說。

(二)理解課文，深化體會

1、英子的想法

(1)文中哪些段寫出了英子的想法，指名讀第三、四自然段，說說你知道了什么?

(2)出示句子：

看著這可愛的陽光，英子的心里閃出一個奇妙的想法：“多好的陽光啊!我要把它帶回去，作為禮物送給奶奶。”

(3)輕聲讀句子，英子的想法奇妙在哪里?為什么?

(4)“奇妙”可以換成別的詞嗎?

2、英子的行動

(1)英子一想到這就立刻行動起來，指名讀第三自然段。

(2)課件出示：

英子把陽光緊緊地包在裙子里，帶回家去。

英子把陽光包在裙子里，帶回家去。

①先出示兩個句子，找出不同，再讀讀句子，去掉“緊緊地”行嗎?為什么?

②從“緊緊地”這個詞你知道了什么?

學生甲：英子做得特別仔細。

學生乙：英子很當心，生怕陽光跑了。

學生丙：英子特殊想把陽光帶回去，幫奶奶實現愿望。

(3)你能把英子這種心情讀出來嗎?

3、事情的結果

(1)英子滿懷希望地把陽光送給奶奶，結果怎樣?請A組的同學讀第五自然段。

(2)陽光不見了，英子簡直要哭出聲來，這是一種什么樣的心情?

學生甲：英子特別難過，她的禮物不見了。

學生乙：英子特別悲觀，把陽光帶給奶奶的想法成了泡影。

學生丙：英子非常焦急，真想把陽光給找回來。

(3)陽光不見了，英子難過，悲觀，焦急，你能把這種心情讀出來嗎?先自己練習讀，再四個同學一組，組內練一練，練好了，老師抽兩個組，派代表來競賽，看誰讀得最好。

(4)小組代表競賽讀，評價。

一個學生站起來說，老師，這段話要分兩種語氣讀，“可是”前面是英子打開裙子打算把陽光送給奶奶，要興奮地滿懷希望地讀，“可是”后面再讀得焦急又難受。

師：你體會得很深刻，你很會讀書，請你讀給大家聽好嗎?

(以評促讀，更加深了對英子一片愛心的理解。)

4、理解奶奶的話

(1)課件展示畫面：奶奶久久地把英子抱在懷里勸慰著英子。

(2)陽光跑到了你的心里，也跑到了我的心里，這是什么意思?英子心里裝的是什么?奶奶心里有什么?

學生甲：英子心里裝的是奶奶，裝的是對奶奶的一片孝心。

學生乙：英子愛奶奶，奶奶心里當然很興奮，像見到陽光一樣。

(3)師：是啊，英子沒帶回來陽光，卻帶回來了一片孝心，奶奶能不興奮嗎?英子的孝心就是送給奶奶最好的禮物，就像陽光一樣可愛。(板書：孝心)

(三)拓展延長

請你幫英子想想方法，怎樣才能把陽光送到奶奶那里去?

七.板書設計

陽光

孝心

英子奶奶

教學設計方案篇7

教學內容：義務教化課程標準試驗教科書二年級語文《坐井觀天》其次課時

教材分析：

《坐井觀天》這則寓言，通過生動好玩的對話，給孩子們講解并描述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭辯，闡明白一個深刻的道理：看問題，相識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小摯友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的相識往往是片面的。

學生分析：

班內大多數學生聰慧活潑，樂于表現，樂于體驗實踐。情愿朗讀而且表現不錯。分角色表演更是他們展示特性的良好舞臺。

教學思路：

復現感知鋪墊——朗讀感悟實踐——拓展想象發(fā)揮——鞏固識字寫字——收集積累語言

設計理念：

語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力。在教學過程中重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應重視敬重學生在學習過程的獨特的.體驗。充分讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習，體會主動，探究的歡樂，在體驗勝利中不斷進步！

教學目標：

1、鞏固相識3個生字，會寫5個。

2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

4、在自由的空間里，讓學生特性得以張揚，才華得以展示。

教學流程：

一、復現感知鋪墊：

上節(jié)課我們相識了兩位摯友青蛙和小鳥，（隨機出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰能把他們分別貼在小黑板上？（指名學生把青蛙和小鳥圖貼在小黑板的背景圖上）

是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿[邊說邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應位置上]誰能把“沿”字寫在卡片上？（指名填寫卡片，其余同學寫在同桌手心里。）

（貼圖是孩子們喜愛的學習方式，用這種形式導入，充分吸引了孩子們的留意，激發(fā)了學生愛好，從而更主動地投入學習。這一過程也進一步復現了課文內容，為教學打下鋪墊。把鞏固識字，寫字滲透在這一過程之中，便全員參加寫字活動，落實全體性原則。）

二、朗讀感悟、實踐

這節(jié)課我們接著學習13課《坐井觀天》

青蛙坐在井里，小鳥落在井沿上，它們對天有著不同的看法，您想不想知道？

（啟發(fā)性的問題導入，激起學生的求知欲望和探究精神。）

請你打開書60頁，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫出青蛙、小鳥對天不同看法的句子，就能找到答案。（自讀課文，思索勾畫。）

（充分落實學生主體地位，讓學生在自主學習中探究，學會學習。）

總結學生學習狀況：同學們可真會學習，有的同學邊讀邊畫，有的同桌相互探討，有的同學讀書姿態(tài)很端正，大家學得都很仔細。

（總結學習狀況，對學生是一種確定，一種激勵，一種觀賞，同時也會再次集中孩子們的留意力，接著投入學習活動中。）

青蛙和小鳥怎樣說天？（組織探討溝通，學生各抒已見。）

（依據學生回答板書：無窮無盡。指名讀詞，鞏固識字。）

為什么青蛙和小鳥對天會有不同的看法？你是怎么知道的？

（引導學生看圖，看書回答，注意良好學習方法和習慣的培育。）

究竟天有多大，想不想實踐去看看，走出教室，看看天有多大；用紙卷成紙筒再看看天，看到的天有多大。你想怎樣走出教室？（學生紛紛發(fā)表見解，守秩序，講禮儀的教化滲透在無聲之中。）

（學生有序地走出教室，先出后進，沒有一個大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮溝通著，更深刻地體會了寓意。）

通過親身實踐你有什么收獲？

（自由溝通收獲，體會實踐出真知的道理，也豐富了內心體驗。）

留心視察生活會給你更豐富的感受。

老師告知你一個隱私，深化情境地有感情地讀，也會豐富你的情感體驗。

（無形之中滲透學法和情感看法的教化。）全班合作：男同學當青蛙，女同學演小鳥，我自我舉薦來讀敘述部分，可以嗎？（孩子們最喜愛分角色讀，一下子心情高漲。）

先別焦急，怎樣才能讀好？

（“小鳥”和“青蛙”們紛紛發(fā)表看法，說出了讀好的好建議。）

（師生合作讀。）

大家合作得可真開心，我們勝利了。

看老師為你們打算了什么？（出示小鳥和青蛙的頭飾。）讀得好，演得精彩，就能帶上美麗的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請小組內選出導演。

（在初讀課文，體驗課文內容的基礎上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的愛好，表演的過程也進一步加深了孩子們對課文的理解，豐富了體驗，熬煉了口頭表達實力，呈現了孩子們的特性，對課文也是一次再創(chuàng)建。）

（小組內演一演，指導巡察，并指一組表演。）

他們演得怎樣/

（組織生生互評，提倡觀賞的評價。）

青蛙聽了小鳥的話會怎么做？誰能接著往下演一演？

（激發(fā)了學生想象，進一步理解寓意。）

學習了課文，你想說什么？

（學生大膽展示收獲，溝通展示，張揚了特性。）

三、鞏固識字，寫字。

1、精彩的表演進行到這兒，有一個生字寶寶焦急了，他對我說：“老師，老師，快讓我和同學們見見面，大家可別把我忘了？”（出示字卡“信”）你還記得他嗎？（用“信”擴詞，評比擴詞大王。）

（激發(fā)愛好，吸引學生留意，以孩子們喜愛的方式鞏固生字，寓教于樂。）

2、我們書后的田字格里還有5個生字寶寶正等著我們寫呢？（出示田字格中的范字）你相識他們嗎？（齊讀生字）

你認為哪個字難寫？（學生自主提出難字，使學生學得更主動。）

看到“蛙”字你想到了哪個字？（學生：洼、娃、哇……）

（啟發(fā)學生思索，聯想舊知，鞏固了生字，拓展了學問。）

你為老師寫好字提些什么建議？

（學生是學習的主子，變被動地看字，練寫為自主發(fā)覺字在占格和筆畫應留意到什么，學生學得輕松而主動。）

（同桌互評）

四、你有什么收獲？

（學生各抒已見，展示收獲，體驗勝利）

五、作業(yè)

收集與坐井觀天意思相近的成語故事！

（培育學生自主積累意識。）

教學設計方案篇8

《春酒》是一篇文質美麗的散文。琦君用自己的文筆為讀者營構心靈的志向國。思鄉(xiāng)，是本文一大主旨。家鄉(xiāng)的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片歡樂而感傷的迷。春酒、會酒，醉了母親，醉了我，也醉了多數讀者，我的天真可愛，母親的和善能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在春酒會酒席上不斷氤氳起來，充滿成濃濃的人情民風之美。作者通過平易、凈化、蘊藉、真摯的語言，抓住富有情趣的生活細微環(huán)節(jié)，表現作者對童年、對母親、對家鄉(xiāng)的濃濃的感情。

八年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜愛被動的接受學問，他們的自尊心、主動性和求知欲都大大增加了。同時，學生已有了肯定的理解、分析、表達的實力。為此，《全日制語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應當讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。初中學生很少離開家鄉(xiāng)，對思鄉(xiāng)之情較難理解。為此，老師要留意學生是語文學習的主子，創(chuàng)設情景，激情入境，激發(fā)學生愛好，做好學習引導者、參加者的工作。

老師一方面須要實行自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發(fā)覺者、思索者、探究者，成為語文學習的主子;另一方面要創(chuàng)設較為直觀的學習情景，激情入境，激發(fā)愛好，并開展賞讀、感悟、研讀、拓展等環(huán)節(jié)，在引導學生理清全文脈絡后，引導學生品位富有情趣的語言，及滲透在其中的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

1、學問實力目標：

⑴感情朗讀課文，了解民俗民風。

⑵理解作者蘊涵在春酒中的'濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、過程和方法目標：

⑴通過自主、合作、探究的學習方式，理清文章脈絡，研讀賞析語言，品嘗語言的意趣，體會生活細微環(huán)節(jié)對表現文章主旨的作用。

⑵培育學生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力，讓學生成為問題的思索者，探究者，成為語文學習的主子。

3、情感看法和價值觀目標：

⑴感受文中的風俗美、人情美、親人善，豐富精神世界，獲得思想啟迪。

⑵培育學生酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。

1、情朗讀課文，研讀賞析語言，體會蘊涵在生活細微環(huán)節(jié)中的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、理解作者通過生活細微環(huán)節(jié)來表現思鄉(xiāng)之情的寫法。

1、情景教學法;

2、誦讀法;

3、探討溝通法;

4、體驗拓展法。

1、學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟識內容。

2、查找作者琦君相關資料。

一、創(chuàng)設情景，激情入境

1、課前或上課時在大屏幕出示春酒畫面，放一首輕音樂。

2、請同學說一說自己曾經讀過的表現思鄉(xiāng)之情的古詩詞名句。

(展示春酒畫面，能給學生直觀感受;設置背景音樂，能給學生精神上的愉悅;請學生說自己讀過的古詩詞名句，既能活躍氣氛，又能激活思維，為文章的學習做好鋪墊。)

二、朗讀會意，初步感知

1、學生自由朗讀課文。

2、這是一篇文質美麗的散文，蘊涵了作者豐富的感情，下面請每組舉薦一位同學朗讀課文，每人讀兩段，最終兩段全班齊讀，希望能讀出感情。

(多媒體播放背景音樂及春酒畫面)

3、老師激勵性評價。

(朗讀是語文學習的重要內容。學生通過自由讀和個別范讀，初步感知課文內容，并不知不覺神游其中，與作者情感上產生共鳴，促使學生更加主動主動的投入對作品的理解之中，老師激勵性評價能激發(fā)學生朗讀的愛好)

三、指導自學，整體感悟

投影出示問題：

1、哪句話干脆表達作者的思鄉(xiāng)之情?

2、為了表達思鄉(xiāng)之情，作者主要寫了哪幾件事?為什么寫這幾件事?

(學生默讀后，小組探討)

探討明確：

⑴一句話提示了我，原委不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥睦锶フ艺嬲募阴?這句話表明作者的思鄉(xiāng)之情。

⑵為了表達思鄉(xiāng)之情，作者寫了過新年、吃春酒，喝會酒這幾件事。緊扣春酒，說明作者思念家鄉(xiāng)的緣由──民風淳、親人善、人情美。

(這里主要是引導學生理清文章脈絡，培育學生自瀆和自學的實力)

四、合作溝通，研讀賞析

投影出示問題，學生探究。

1、找出本課中你喜愛的段落或句子，可以是：

最能抒情的：_____________________________________

語言最好的：_____________________________________

描寫最細膩的：_____________________________________

最能表現人物性格的：_____________________________________

還可以是你似曾相識的：_____________________________________

還可以是：_____________________________________

總之，只要說出你喜愛的理由，讀出你真摯的感情，你就是最棒的

2、學生四人小組探討：

每小組舉薦一位同學，全班溝通，理解體會這些語言的特點及蘊涵在其中的情趣，領悟作者字里行間所流露著的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

(這個環(huán)節(jié)充分體現自主、合作、探究的學習方式，注意學生在學習過程中的獨特感受和體驗。學生主動研讀賞析語言，體會并理解作者通過生活細微環(huán)節(jié)所表現的思鄉(xiāng)之情。老師只起到引導者和參加者的作用，有意識地培育了學生分析問題、解決問題的實力)

五、體驗拓展，深化主旨

1、露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明：

對家鄉(xiāng)的思念總是人們難以揮去的情愫。請你把對家鄉(xiāng)的思念以下列的形式表達出來。

(老師先請同學探討或寫一下，然后抽查幾位同學說一下。)

家鄉(xiāng)是一壇陳年的春酒，在遙遠的異地也會聞到它的香氣。

家鄉(xiāng)是____________________。

家鄉(xiāng)是____________________。

2、投影片出示余光中的《鄉(xiāng)愁》，并配上音樂，學生朗讀體會思鄉(xiāng)之情及借物抒情的寫法。

鄉(xiāng)愁

余光中

小時侯

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

(引導學生用語言來表達思鄉(xiāng)之情，既熬煉學生的口頭和書面表達實力，又加深對文章主旨的理解，有利于培育學生酷愛家鄉(xiāng)的感情;閱讀《鄉(xiāng)愁》，既擴高校生學問面，又能使學生很快進入意境，受到情感的熏陶)

六、遷移訓練，布置作業(yè)

投影出示(選做一題)：

1、閱讀其他表現海外游子思鄉(xiāng)的文學作品，寫一篇閱讀心得。

2、假如你長大后離開家鄉(xiāng)，你會以怎樣的語言文字表達你的鄉(xiāng)愁?

(閱讀文學作品，既擴大學問面，又加深學生對海外游子思鄉(xiāng)之情的理解;寫讀后感，由課內向課外延長，讀寫結合，活學活用，進一步培育學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。)

七、播放《思鄉(xiāng)酒》結束學習

春酒

家過新年→民風淳思

鄉(xiāng)喝春酒→親人善鄉(xiāng)

味吃會酒→人情美情

八、課后感悟

本堂課整體效果不錯，把學習主動權還給學生，舉一反三，注意語言品嘗，讓學生學會理解、領悟字里行間的淡淡真情，學生學習氣氛濃烈，學后反響劇烈。

教學設計方案篇9

教學目標：

1、讀準“跳動歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講解并描述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最終一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活閱歷說說自己的讀文后感想。

教學重點：能結合課文有關內容理解課文最終一句話的含義。

教學難點：能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活閱歷說說自己的讀文后感想。

教學過程：

一、談話導入

1.同學們，你去果園摘過水果嗎？都摘果哪些水果？有什么收獲呢？

2.美國作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子，想知道他特殊的經驗和感受嗎？咱們一起來學習《信任》這篇課文吧。

3.板書課題，齊讀。

4．揭題：“信任”什么意思？課文主要寫了誰信任誰？

那么雙方是怎樣信任的？信任給人帶來怎樣的感受呢？信任通過學習，你會找到答案的。請同學們打開書，用自己喜愛的方式讀讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

5.檢查字詞駕馭狀況：

婆家樹蔭跳動歡吠沁人心脾根深葉茂饞涎欲滴

當心翼翼蹦蹦跳跳掏錢包沉甸甸

6.指名概括文章主要內容。

二、研讀課文，合作探究

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

2.細致讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡潔的批注。

先自己找，再在小組溝通，然后全班溝通。

（1）告示牌

a.課件出示：桃子——自采——三里路

b.告示牌上只寫了七個字，是什么意思呢？它把人們引向什么地方？

c.三里之外真的有桃林嗎？作者夫婦找到果園，采摘到了桃子嗎？

（2）木桌上的留言

課件出示：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“摯友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您開心！”

a.紙條上哪些詞最能表現主子對客人的信任？“盡管”還可以換成什么詞？

b.你從這張紙條中獲得哪些信息？

c.從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主子？（熱忱，有禮貌，信任客人，友好……）

d.讓我們以主子的語氣，把這張紙條讀一讀。

e.假如你就是作者，你看到這段留言的時候，心情怎樣？為什么？

（3）自采桃子。

a.同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

b.現在默讀第五自然段，看一看作者有什么感受？

（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到特別舒適。作者為什么會有這種感覺？

“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）

c.課文為什么要寫果實的長勢呢？我們從中又可以體會到什么？

d.師：正因為彼此的信任，我們才能感受到親自摘桃的愉悅。請大家?guī)е约旱母惺苡懈星榈倪M行朗讀。

從哪里還能感受到桃園主子對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱

“我掏出錢包，這才發(fā)覺錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么呢？

師：瞧，主子不擔憂人們摘了桃子不付錢，不擔憂大家多摘了桃子少給錢，也不擔憂有人會把無人看管的錢箱抱走，充分的敬重信任客人，讓客人感受到受人敬重的喜悅。

3.文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？

A、從狗對客人的行為,我們聯想到什么?

（主子是多么的熱忱好客，把大黃狗訓練的如此盛情，為我們領路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。）

師：果園的主子雖然沒有出現，但到處與人為善，信任每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫，從側面烘托了主子的美妙品質。

四、整體回顧，感情升華。

1.

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車漸漸朝來路駛去時，我不禁回頭……學生接讀

2.

作者為什么不禁回頭，為什么久久凝視著？你體會到了作者什么樣的心情？

3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢？

4.課件出示：

馬路邊的告示把人們引向了……，讓人們采摘到……；還把人們引向……的`境界，讓人們感受到……。

五、拓展延長

課文所講解并描述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。最終，老師送你們一句名言與大家共勉。

六、布置作業(yè)：

小練筆：假如“我”和丈夫回到家，會怎樣告知家人由信任帶來的好玩的摘桃經驗？寫一篇200字左右的短文。

板書設計：

信任

桃子——自采——三里路

迎客領路親自摘桃如數付款愉悅返程

《信任》一課自評

《信任》一課上完后，我感覺有收獲也有缺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿足。我緊緊抓住文章的中心句，問學生：這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？讓學生默讀課文，畫出文章的中心句。學生很簡單就找到中心句“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅?！痹購闹行木淝腥?，讓學生找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡潔的批注。其次抓住重點詞句進行挖掘，深化理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品嘗感悟桃林主子對客人的信任。最終讓學生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點詞句進行挖掘，深化理解，應當是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主子的信任之外；從“沉甸甸”“當心翼翼”等詞中去體會“我們”在收獲果實的同時，也收獲了主子對我們的信任：“我們”在珍視親自采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學生揣測桃林主子是怎么想的，這樣學生就很簡單走進人物內心，從而更深刻地感受主子的信任之情。通過三次整體閱讀使學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，我還要引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悅。

總的來看整節(jié)課上，學生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

教學設計方案篇10

一、學問與技能：

1、初步認讀10個詞語，能綻開合志向像，學會仿照編詩，學會自編動作。

2、過程與方法：運用聽讀識記方法，采納以圖導義的手段，培