2023年一年級上冊數學教學反思

2023年一年級上冊數學教學反思一年級上冊數學教學反思1

一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想。

加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導學生看改變的過程，說清晰圖意（原來有3個小摯友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告知學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本事的“小老師”領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的相識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到“把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學生將形象上的“合”和意義上的.“合”結合起來。

對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：“你是怎么知道一共有5人的？”有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合學問計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學生自覺地與已經學過的分與合的學問建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。

二、練習設計注意層次性，拓展學生的實力。

“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清晰圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導學生說好一句話“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展實力。

立足教材內容，盡可能讓每個孩子參加學習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領悟計算方法”作為重點，激勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

一年級上冊數學教學反思2

在教學中，我覺得做得比較好的地方是：

1、創(chuàng)設了好玩的情境，激發(fā)了學生的學習愛好。在引入部分，我選擇了學生感愛好的小羊圖，然后讓學生依據小羊圖提出數學問題，從而順當地引出新課，使學生很自然地感受到了數學與生活的親密聯(lián)系。

2、重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是依據學生已有的計算閱歷，確定會有好多小摯友能正確地算出得數。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的.？學生暢所欲言，有的說是記大數，再接著數小數的；有的是從3只小羊中拿來一只，和9只合起來是10只，再加2只是12只；有的說一只一只數出來的。

上完了這節(jié)課，我覺得須要在下次上課時要留意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應當暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自己的選擇，真實地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。

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《國家數學課程標準》中強調：數學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上。老師應激發(fā)學生的學習主動性，向學生供應充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。

學生是數學學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。如何把一些抽象的數學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著、理解得了的數學事實？這是每個數學老師在課堂教學中必需很好考慮的問題。很多勝利的案例說明，讓小學生動手操作是提高數學學習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把留意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數學概念和學問，使抽象問題詳細化。基于這樣的相識，我的到了以下幾點啟示：

1、要讓小學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，就要從生活入手。

在本課一起先，我就設計了一個情境：一幢大樓中有的窗戶燈亮，有的窗戶燈暗。讓學生數窗戶的數目，填入數樓中。這樣在熟識的生活環(huán)境中建立概念更簡單為學生接受，使數學中的學問更為詳細化、生活化，也能讓學生感受到生活中到處有數學，相識到數學來源于生活。

2、要培育學生的才智，必需教會學生視察。

視察是是才智最重要的能源。我們要相識事物就必需學會視察，同時，也只有在視察的基礎上，才能對事物進行推斷和推理。獨創(chuàng)家貝爾說：任何真正的教化的首要因素便是視察，視察是一切教化的基礎。所以我在教學中讓學生自己視察，發(fā)覺題目的意思，這對于一年級的小摯友來說是很有用的。

這樣，在以后的學習中就能自己視察發(fā)覺問題，也能在考試中自己理解題目的意思。因此，老師必需教會學生視察，要求學生有序地詳細地視察事物，培育學生視察事物要抓住特點的好習慣。這樣，學生才能從視察中吸取學問。

3、要學生堅固地駕馭學問，就要讓學生親身經驗，動手操作。

世界聞名數學家和數學教化家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創(chuàng)建，也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)覺或創(chuàng)建出來。依據這個指導思想，我認為數學教學在關注學問和技能的同時更應注意學生親歷性、落實教學主體性，關注學生學數學、做數學的過程。

所以，這節(jié)課在探究階段我讓學生自己動手擺一擺，使學生加深對數樓的印象，也能給學生一個自己發(fā)覺問題及的機會。問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)覺，學問讓學生自己去獲得。課堂上給學生以足夠的思索時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和勝利的體驗，培育了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。

4、老師要有敏銳地洞察力讓學生突發(fā)的才智之花得以閃爍。

傳統(tǒng)地教化觀念至今仍影響著相當一部分老師，這使他們對數學教學的.要求往往整齊劃一。老師總是根據自己備課地內容進行教學，往往就會出現(xiàn)這樣一種狀況：只要有一個學生地回答與老師打算的答案相符，老師就忙不迭地予以確定，然后抓緊根據設計進行下一步教學。在這樣的教學環(huán)境下，與教案上不同的答案往往被排斥、否定、忽視，更別提剛好確定學生求異思維的成果了。久而久之，學生地特性和創(chuàng)建性必定會被抹殺。

前國際數學教化委員會主席古斯曼說：傳統(tǒng)教化的諸因素，在小學最初幾年里，就抑制了兒童身上先天的創(chuàng)建力，在差不多4年的、將他們的思想納入成人軌道的努力之后，到了十歲，在很多兒童身上那種思索的自發(fā)性，那些閃光的想法以及對未知事物的愛好，都已經消逝了這是很可悲的。

在本節(jié)課中，我多于學生將數字按依次排。造5的數樓，先寫0和5，再寫5和0，然后寫下去。這樣的答案忽視了，沒有做確定。這其實是一個很好的回答，在造數樓的時候運用這一方法也是很不錯的。但是，我因為要學生說出我打算的方法，所以之確定的與自己相符的那個方法。這在新基礎教化中是不能出現(xiàn)的，有可能就會使學生對數學失去愛好。在以后的教學中，我應當讓學生各抒己見，找尋合適的答案。對于正確又奇妙答案、方法都應予以確定，要發(fā)覺學生的閃光點。

一年級上冊數學教學反思4

《數學課程標準》的目標中指出：使學生“能在老師指導下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡潔的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決方法；有與同伴合作解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果?！睆倪@一理念和目標動身，我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于讓學生在現(xiàn)實情境中，探究9加幾的計算方法，在探究中初步理解“湊十”的計算思路，能正確進行口算；使學生經驗計算方法的探究過程，獲得一些數學活動的閱歷，培育初步的視察、分析和比較實力，逐步學會有條理的思索和表達；同時使學生在參加數學活動的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思索的習慣，獲得一些勝利的體驗，培育學生的.學習愛好。

依據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動好玩的教學情境。上課一起先，我借助幾個復習題，讓學生初步感受用10來計算會很便利，為后邊理解“湊十法”埋下伏筆。接著出示了小摯友寵愛的動物圖片，吸引孩子的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。通過故事情境的導入，誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺問題并提出問題，主動地思索解決問題的方法，獨立自主地借助學具探究多種算法,讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數學學習的主子。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以幫助孩子們相識自我，建立信念。

但是在整個教學過程中，也有很多細微環(huán)節(jié)處理的還不夠好。比如：出示動物圖片時，語言不夠生動，沒能更好地調動學生的愛好；在教學過程中，對一些教具的利用不夠到位，如情境中的牛奶瓶等；同時課堂的組織實力還有待加強。

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“數一數”一課是一年級學生入學學習數學的第一課。為了使學生了解學習數學的重要性，一上課，運用了輕松的談話方式喚起學生對數學的愛好。在教學時，先對學生的數數狀況進行初步的了解。接著為學生出示艷麗的掛圖，吸引其留意力，激發(fā)學習愛好。教學活動根據先引導學生數圖中事物的數量，再抽象出數，然后再回到數數活動中進行，符合學生的'認知規(guī)律。10以內各數的認讀，采納多種方法，分步驟地練習與反饋，便于全面了解學生的駕馭狀況。最終，引導學生數一數身邊事物的數量，將數與學生身邊的實際緊密相聯(lián)，體現(xiàn)數學的廣泛性。最終的小結，既對本節(jié)課學習活動進行了總結，又進一步將活動擴展到課外，使數學學習走出課堂。

本節(jié)課學生主動性較高，或許是剛開學，學生對學習特別熱誠，也很興奮，所以整節(jié)課學習的效果還算可以。但是，這一屆的學生學習習慣比上一屆要差很多，在以后教學中要花更多的時間去培育學生的學習習慣。

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為了激發(fā)學生學習的主動性，我創(chuàng)設了學生寵愛的猜謎導入，再引出左右手；通過讓學生擺一擺自己寵愛的文具，正確推斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學生起立做“我是機器人嬉戲”再次強化學生推斷左右位置的實力，讓學生理解跟自己的左手邊在同一側的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側的就是右邊；通過平常上下樓梯靠右行，讓學生通過“猜想驗證說明”的過程，從而發(fā)覺方向相反，左右相對。

進而推斷上下樓的'同學都遵守行走規(guī)則。本堂課中，我認為最滿足的地方是難點得到了有效的突破。體會左右的相對性是本節(jié)課的一大難點。不僅要求學生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對面的那個人的左和右。

為了突破這個難點，我先讓學生自由發(fā)言，再讓兩組學生進行驗證。一組學生演示上樓，跟他們相對的那一組學生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當他們在中間交匯時進行點評，這樣有什么好處，不會發(fā)生危急。同時拓展生活中的數學，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規(guī)則。讓學生做一個遵守交通規(guī)則講文明的好學生！

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這是學生第一次書寫數字，在這之前學生已經多多少少接觸過1-5這五個數字，而且也會書寫，但那都是不規(guī)范的書寫，這節(jié)課是要教學生正確地書寫1-5這幾個數字。

本以為會是很簡潔的內容，但學生寫起來卻是那么地不簡單。先是一個一個地在書上寫，學生看，看完學生再描紅，之后再讓學生自己仿寫。當我一個一個檢查時，發(fā)覺學生寫成什么樣的都有，歪歪扭扭的，沒寫在格子里的，彎沒有彎圓的。稀奇怪異什么樣都有。

一年級的'學生由于拿筆還不穩(wěn)，對于書寫還是有些不熟識的，而且他們的限制力還不夠好，都不能很好地將每一個數字寫好，只有經過反復地練習才能將數字寫好，寫好數字將會為將來的數學學習打好堅實的基礎。

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荷蘭學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)建’”。其實學生的“再創(chuàng)建”并不像科學家那樣是“真創(chuàng)建”，而是他們解決問題的實力。也就是由學生本人把要學的東西自己去獨創(chuàng)或創(chuàng)建出來，老師的任務是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)建”的工作，而不是把現(xiàn)成的學問灌輸給學生。有老師常常埋怨學生沒有創(chuàng)新，其實那是我們的錯誤。

莫非真是我的學生更聰慧嗎？當然不是。應當說同齡的孩子在思索水準上都比較接近，就看老師在課中如何組織引導而已。這節(jié)課中，因為孩子們在幼兒園學過數數，相對來說學問比較簡潔。所以在他們直觀地看出了每種事物的數量后，我沒有就此罷休，而是對圖中隱藏的“5種動物”這個數量進行了再次挖掘。個人認為，像文中這個孩子的`想法在課中就是一種創(chuàng)新，因為她想到了其他同學都沒能找到的答案?；蛟S在大人眼里，這是個再簡潔不過的內容，可是對于剛上小學的6歲孩子來說，能從不同的角度找出數量是5的，已經很了不得了，所以也得到了我毫不吝嗇的夸獎。

《數學課程標準》指出：“老師是數學學習活動的組織者、引導者與合作者?！边@就給一線的老師提出了更高的要求。怎樣落實“雙基”，提高教學效率，一般老師課前都有思索。但如何把數學的創(chuàng)新教化落到實處，關鍵在于課中老師的有效引領了。我認為學生的數學學習貴在方法的引導。只要我們老師能仔細備好每節(jié)課，把每節(jié)課中本應出現(xiàn)的創(chuàng)新及生成預設到，或許每節(jié)課就不會因為學生沒有創(chuàng)新而埋怨和苦惱了。

細想這個“奇跡”的出現(xiàn)，回味老師們平常的埋怨，我體會到“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的深刻意蘊。是啊，假如我們在課前能仔細領悟一下教材的編排意圖，假如我們能在課中有效地把握讓學生探究的數學活動時間，假如我們能拋棄孩子還小不會創(chuàng)新、教的學問太簡潔不須要提前閱讀教材這些老套的理念，我信任，多數瞬間的創(chuàng)新會陪著我們開心地走過每一節(jié)數學課，并留給我們美妙的回味。

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聞名物理學家愛因斯坦有句名言：“愛好是最好的老師”。任何一門學科的學習，都必需以培育學生的學習愛好為前提。學生有了愛好，就會留心視察，自覺鉆研；有了愛好，學習的自覺性、主動性就會空前提高。

愛玩，是每個孩子的天性，假如我們能敬重孩子的天性，將所學的數學學問用嬉戲的方法加以呈現(xiàn)，讓學生自主參加，動一動、擺一擺、拼一拼、畫一畫……勢必能充分調動學生的主動性，培育他們深厚的學習愛好，從而提高學習效率。

本課內容是在學生已經駕馭整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作，理解和駕馭兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜愛的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

作為一年級的孩子，學習習慣、學習看法的養(yǎng)成是很重要的。

一、注意創(chuàng)設生活情境。

從學生回憶學習中常遇到的問題游起先，激趣引入，為學生供應富有情趣的詳細情境，在詳細情境中學生的學習愛好深厚、主動性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。

二、加強學問間的聯(lián)系與對比。

探究退位減法之前，復習二十以內的退位減法、兩位數減一位數不退位減法，引出兩位數減兩位數、減一位數甚至不夠減的算式，通過對比使學生產生認知上的沖突，使學生建立學問間聯(lián)系，逐步形成學問系統(tǒng)，同時突出本課學習的內容和難點。

三、計算方法的多樣化與優(yōu)化。

通過老師引導學生進行操作、溝通、探討等活動，學生自主探究出多種算法，并從中選擇自己喜愛的方法，激發(fā)學生自主發(fā)覺的主動性，使學生獲得了勝利的體驗。在小結時強調：方法許多，也都是正確的`，同學們可以選擇自己喜愛的方法算。用不同的方法同時算一算，還能幫助自己進檢驗對錯，打開你們的才智之窗。但在計算過程中我們要選用最簡潔最嫻熟的方法，才能保證計算又快又對。

四、細心設計練習題。

用數字魔術區(qū)分數字之間的差別，用退位和不退位的計算對比，使學生明白退位減法十位要減一個十，不退位減法的十位不變。用計算題考驗學生的計算實力，用改錯題讓學生知道哪些錯誤不能再犯，用思索題使學習形成梯度，做好扶優(yōu)。這些練習既鞏固了學問，又提高了學生的實力。設計中體現(xiàn)了趣味性、學問應用性、活動的開放性，還注意關注學生情感，體現(xiàn)團結合作、相互學習、相互幫助的精神。

生活中到處有數學，學習數學是生活的須要，學好數學從點滴積累，獲得更大的收獲。

融教學內容為一體，給學生動手、動口、動腦多種感官參加學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，啟發(fā)學生思維的各項嬉戲。在這種環(huán)境下，將教學重點、難點與兒童的喜聞樂見在嬉戲中有機地結合在一起，通過數學嬉戲來吸引學生的留意力，產生學習熱忱。

一年級上冊數學教學反思10

師生在課堂上不僅要有學問方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既新奇又困惑，既向往又膽怯 。依據一年級新生的心理特點，我耐性的指導他們，真誠的激勵他們，激發(fā)他們的.學習熱忱，激勵他們說出自己對事物的相識，從而達到教學的目的。

一年級上冊數學教學反思11

《加法和減法（二）》這個單元主要教學100以內的進位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計算中的進位和退位往往是教學難點，也是計算錯誤發(fā)生頻率最高的地方。

1.操作學具理解進位與退位，形成計算思路。

在教學口算與筆算、加法與減法、特別狀況與一般狀況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探究并建構計算方法。

第74頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數加一位數的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時擺小棒能激活10根捆成一捆的閱歷，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學生會有不同的思索和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個優(yōu)點：一是與不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一樣的。相對穩(wěn)定的思路易于學生駕馭；二是已經嫻熟駕馭的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一樣，有利于以后豎式計算的教學。

擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化。“辣椒”卡通的'算法更好些，是希望學生選用的方法。

2.常常組織比較，剛好整理學問結構。

到本單元為止，先后教學了100以內加、減計算的多種狀況。能否組織成合適的學問結構，干脆影響學生對算法的駕馭以及計算的正確與嫻熟程度。為此，教材有安排地組織不同計算狀況的比較。

（1）通過比較，進一步引導算法。第75頁第2題的三組加法題，都從20以內進位加到兩位數加一位數的進位加。第81頁第2題幫助學生鞏固計算思路，通過三組題的計算和比較，更好地應用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數減一位數。

（2）通過比較，進一步理清思路。第76頁第1題是三組兩位數加一位數的題，每組題一道不進位、兩道進位。進位加法里一道題和是整十數，另一道題和是非整十數。

3．引導估算。

本單元教學的估算仍要求估計加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進一步體會并區(qū)分進位加與不進位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算實力。

在教學估算前支配了鋪墊。如第76頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數差異很大。這些現(xiàn)象的發(fā)覺、緣由的思辨、結論的得出，成為估算教學的珍貴資源。

在教學估算時，把進位加與不進位加、退位減與不退位減結合在一起，有利于學生體會估算的方法，積累估算閱歷。如48＋3是進位加法，得數是五十多。6＋52是不進位加法，得數仍舊是五十多。學生獨立探究估算的方法，應用了口算與筆算的閱歷，能促進口算與筆算水平的提高。

一年級上冊數學教學反思12

對于小學一年級剛入學不久的兒童，學校中的一切都是新穎 的，學生剛接觸數學不久，須要用各種不同的方式激起他們對數學的新奇心。對于前后的學問，學生已在幾年的生活閱歷中積累了豐富的感性相識，因此必需從學生的這些生活閱歷動身，順應一年級學生新奇、好動的心理特點，把已有的閱歷轉化為新的數學學問模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步相識、獲得新的學問，從而為今后進一步學習、生活奠定基礎。這節(jié)課貫徹了數學教學是數學活動的教學的思想，從學生感愛好的好玩的情境引入，以數學活動為主線，在詳細的情境中，通過視察溝通，使學生建立起扎實的前后位置概念，體會位置的相對性，培育初步的空間觀念。讓學生通過正面數前后的同學和轉到后面數相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車競賽等一系列教學環(huán)節(jié)，都給學生供應了大量的'主動探究、體驗、領悟與創(chuàng)建的時間和空間，讓學生在探究與合作中感悟數學、學習數學，正確理解和駕馭前后的位置關系，并能運用這一學問解決簡潔的實際問題。在排隊買票環(huán)節(jié)中，注意引導學生體會方法，通過從前到后、從后到前去數數，傳達給學生不同的方法，再次感受前后。學生通過對百米賽跑的細致視察，發(fā)覺前后問題，注意引導學生用前后描述位置。在設計教學環(huán)節(jié)時，不僅僅關注學生對前后意義的理解，更多的關注學生發(fā)覺問題和解決問題的實力。如在卡丁車競賽中，就放手讓學生自己去發(fā)覺和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的競賽狀況，自己動手去擺，去思索，去想象，學會如何辨析，如何解除，讓學生在現(xiàn)實中感悟數學，體會數學。

教學環(huán)節(jié)符合學生的年齡特點，充分調動了學生學習的主動性，能面對全體同學，注意個體差異，而設計了不同層次的練習題。既夯實了學問基礎，有注意了學生創(chuàng)新思維實力的培育。教學環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到剛好評價。在卡丁車競賽環(huán)節(jié)中，學生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培育孩子發(fā)覺問題、提出問題并解決問題的實力。

一年級上冊數學教學反思13

回顧本節(jié)課的教學，全體學生學習熱忱高漲，主動參加學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。

創(chuàng)設學生關注的情境。

情境創(chuàng)設要體現(xiàn)激發(fā)學生學習愛好的功能，必需從學生感愛好的或是與學生休戚相關的事物入手，才能達到預期的效果。本節(jié)課的情境設計緊扣教學主題，富有數學味。這個情境看似簡潔，但不會給學生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。新課標指出要培育學生在詳細情境中獲得信息的實力。以兩棵樹為基準，大多數學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿意大多數學生勝利的愿望。以蘋果的'顏色為基準，部分學生通過視察與思索得出7+6=13的算式，這樣給信息獲得實力較強的學生一個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發(fā)覺。同時該情境把8、7、6加幾的進位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數學因素的干擾，使教學環(huán)節(jié)的連接特別自然，在教學中發(fā)揮了高效性。

進一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進位加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，盡然有學生列出了10+3=13的算式。

一年級上冊數學教學反思14

上個學期，我擔當一年級兩個班的數學教學工作。學生剛剛入學，學習習慣還未養(yǎng)成。因此活潑好動、天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中留意力較短。依據學生的狀況以及教材的特點，本學期我在教學中做的以下努力，取得了一些效果，現(xiàn)反思上學期教學點滴工作，促進新學期的教學工作。

1、備課方面：學期初，我仔細鉆研了《數學課程標準》、《老師教學用書》、教材、教法，對本學期的教學內容做到心中有數。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清晰。了解教材的結構、重點與難點、駕馭學問的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能做好。

2、