小學英語-Unit 4 At the farm A Let's talk教學設計學情分析教材分析課后反思

PEP小學英語四年級下冊小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk教學設計【課前活動】Watchthevideo師播放“Amazingmodernagriculture”視頻,學生觀看關于現(xiàn)代果蔬采摘技術的視頻生學唱歌曲【教學過程】Step1PreparationWatchavideo學生觀看關于現(xiàn)代果蔬采摘技術的視頻。Freetalk通過提問學生Whatfruitscanyousee？來復習學過的水果單詞，并運用Arethese…?來詢問，引導學生用Yes，theyare.或者No，theyaren’t回答。Pairwork讓學生運用Arethese…?來進行問答操練?！驹O計意圖】以現(xiàn)代果蔬采摘技術的視頻開篇，渲染課堂氣氛，同時喚起學生對已知水果單詞的印象，復習水果單詞，并對主句型Arethese…?進行初步呈現(xiàn)，為接下來的這個句型的學習做好鋪墊。Step2.Presentation1.Lookandsay教師出示對話情景圖，引導學生觀察圖片并回答問題：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?【設計意圖】：以farm為情境引入話題，通過觀看情景圖，引導學生從圖片獲取人物、地點和事件的主要信息，培養(yǎng)學生的讀圖能力，做好認知上和語言上的準備，為接下來的對話學習做好鋪墊。2.Readandthink＆Discussandsay教師出示對話配圖，遮蓋主要信息，引導學生們預測What’smissing？和Whydoyouthinkso？然后進行小組討論。3.Let’scheck學生回答What’smissing？并重點要說明猜測的理由Whydoyouthinkso？【設計意圖】利用骨架文本，通過掏空關鍵詞語或句型，引導學生關注句子的單復數(shù)形式和聯(lián)系上下文，進行大膽預測和設想，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。4.圖1：Readandchoose＆Listenandcheck學生閱讀四個選項，為選擇合適的內(nèi)容，并進行校對。然后聽錄音進行驗證Whataretheyreallysaying?Let’slisten.教師播放圖1錄音，引導學生通過聽音獲取一些細節(jié)的信息，驗證剛才的猜測和選擇。出示答案carrotsbig，教學carrot一詞，進行操練。然后Pairwork操練句型Arethese…?來操練，并對They’re…進行拓展，讓學生學會描述其他特征。同時，進行多吃胡蘿卜有益身體健康的教育，引導學生用自己喜歡的方式吃或蘿卜或者喝一些胡蘿卜汁都是可以的?！驹O計意圖】首先給出干擾性提示，讓學生選擇答案，夯實對上下文以及細節(jié)的判斷，然后通過聽音環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生聽錄音獲取關鍵的信息的能力，以便于更好地理解整篇對話。然后進行一個小的情感滲透，讓學生知道多吃胡蘿卜有益眼睛，能促進骨骼生長發(fā)育。5.圖2：Readandchoose＆Listenandcheck學生閱讀四個選項，為選擇合適的內(nèi)容，并進行校對，然后聽錄音進行驗證。教師播放圖2錄音輸入對話，讓學生在聽中獲取空缺內(nèi)容的信息。出示答案They’retomatoes，然后教學tomato一詞的單復數(shù)形式，并回顧到Lookandsay環(huán)節(jié)的問題：Whataretheytalkingabout?引出答案：vegetables。讓學生知道胡蘿卜和西紅柿都是蔬菜。然后課件呈現(xiàn)各色的西紅柿操練句型：Whatarethese?They’re...，并同桌進行問答操練。同時進行一個本課時主題德育教育：Technologyischangingourlife.科技改變我們的生活，為我們帶來了許多新品種的蔬菜和水果?！驹O計意圖】培養(yǎng)學生從細節(jié)獲取關進信息的能力，然后通過聽音環(huán)節(jié)確認剛才的選擇，夯實對上下文以及細節(jié)的判斷，更好地理解整篇對話。在單詞的教學過程中又滲透了情感教學，讓學生感知到科技改變我們的生活，為我們帶來了許多新品種的蔬菜和水果。Step3Practice1.Watchandimitate學生觀看視頻并進行跟讀?！驹O計意圖】在前面聽的輸入和對應的練習之后，學生們基本上理解了對話的意思，通過跟著標準的錄音朗讀對話，幫助學生們學習和掌握對話的正確讀音。2.Pairwork＆Showout小組內(nèi)分角色進行扮演并展示。3.Let’schant學生起立拍手吟唱根據(jù)主句型創(chuàng)編的歌謠，機械操練主句型?！驹O計意圖】通過角色扮演和吟唱歌謠的形式，幫助學生們更好地理解和把握語言的使用情境，為接下來語言輸出做準備。Step4Production1.Learntobeaguide師出示自己去蘭陵農(nóng)業(yè)園的圖片，并示范農(nóng)場向?qū)Ш蛥⒂^者的對話，在模擬的情景中操練句型Arethese...?Yes,theyare.Whatarethese?They’re...。【設計意圖】通過模擬農(nóng)場向?qū)Ш蛥⒂^者的對話這個情景，再次操練句型Arethese...?Yes,theyare.Whatarethese?They’re...，進行內(nèi)化和提升，為正確的表達輸出做準備。2.Challengetobethefarmguide分組操練農(nóng)場向?qū)Ш蛥⒂^者的對話，對重點句型進行拓展和內(nèi)化，然后分組呈現(xiàn)?！驹O計意圖】通過真實的情景，展開農(nóng)場向?qū)Ш蛥⒂^者的討論，對重點句型進行輸出，學生在表演的過程中，也能逐步達到對重點句型的靈活運用。Step5Homework1.Chooseoneofyourliketofinish：?Practicetobethefarmguide.?Designafurturefarmandintrduceit.2.Listen、imitateandtrytorecitethedialogue.【板書設計】PEP小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk學情分析根據(jù)小學階段學生好奇、好動、善模仿、好表演的特點，小學生對英語的學習興趣濃，但不能持久，因此，需要具體、形象的教學材料及靈活多樣的教學方法來引導學習。四年級的學生已經(jīng)具備下列語言知識和技能：能夠聽、說、讀、寫一些課本要求掌握的四會單詞及句子；能夠聽懂一些簡單的對話，并回答；能夠根據(jù)情景組織簡單的對話和表演；能夠提出簡單的問題及回答，但還很好形成科學的學習英語的方法和用英語進行思維的習慣。在學習本課時前，四年級的學生已經(jīng)有了一年多學習英語的經(jīng)驗積累，學生在三年級和四年級上學期已經(jīng)學習了關于水果類的話題，學生有了一定的水果詞匯量基礎，以及形容食物的詞匯：big、good、nice，因此，在Presentation環(huán)節(jié)我設計了Whatfruitscanyousay這個活動，讓學生通過觀看的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)采摘技術的視頻，說出自己看到的水果，既能激發(fā)學生的興趣，提高注意力，也為本課時學習做好詞匯上的鋪墊。本節(jié)課是一節(jié)會話課，因此在設計課時，我采用“整體──部分──整體”的形式，通過“骨架文本”的教學方法帶領學生走進文本，從整體感知和預測會話文本，然后深入解讀文本內(nèi)容，最后結合實際生活，通過Challengetobeaguide這個活動，讓學生在真實的情境中進行對話練習，啟發(fā)學生走出文本makeareport，提升對文本的理解。在整個教學過程中，教師引導學生進行多角度、發(fā)散性的思維，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，讓學生從中享受到英語對話的樂趣，在真實情景中進行語言的交流，實現(xiàn)語言能力的提升。PEP小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk效果分析一、Lookandsay學生觀看文本情境圖，并回答三個問題:Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?【效果分析】前兩個問題學生們通過看圖很快就得到答案，最后一個問題的答案不統(tǒng)一，有回答Fruits，也有回答Vegetables，不過這也正是設計時考慮到的，這時候不給學生答案，留到后面再呈現(xiàn)答案，并滲透一個小知識點，Tomato和Carrot都是蔬菜。Readandthink＆Discussandsay學生初次閱讀文本內(nèi)容，猜測空缺的內(nèi)容，Arethese?Theyareso.Whatarethese?的答語.并說明理由。【效果分析】第一個問題Arethese?學生通過看圖能根據(jù)植物長在地上猜測可能是potato或strawberry，根據(jù)顏色猜測到可能是orange，可以看出學生的讀圖能力還是很好的。后面兩個問題學生的回答也很多樣化，說明孩子們在動腦思考，思維能力也很好的被調(diào)動起來。三、Readandchoose＆Listenandcheck圖1：圖2：學生再次閱讀文本內(nèi)容，從干擾選項里選擇答案，然后聽錄音進行驗證。【效果分析】通過閱讀選項30%左右的學生已經(jīng)能找到正確答案，在通過聽錄音。學生們很簡單就得到了正確答案，讀圖和聽音獲取關鍵信息的能力也很好的體現(xiàn)出來。四、Pairwork圖1：同桌問答練習，鞏固句型Arethese...？及答語Yes，theyare./No，theyaren’t，并進行展示。圖2：同桌問答練習，鞏固句型Whatarethese？及答語They’re【效果分析】通過前面的學習和教師的示范，學生對主句型已經(jīng)基本掌握，在Pairwork過程中繼續(xù)操練兩個主句型，百分之八十以上學生都能正確、流利的運用重點句型進行問答練習，對主句型掌握的較好。五、Learntobeaguide教師作為農(nóng)場向?qū)В瑢W生用所學的句型Arethese...？或Whatarethese？來詢問，在情境中操練本課時的重點句型?！拘Ч治觥客ㄟ^教師作為guide，學生們作為visitors進行問答交流的示范，學生們知道要如何詢問，并進行回答。學生參與的積極性較高，都想嘗試來做這個guide。六、Challengetobeaguide每個小組，用所學的句型Arethese...？或Whatarethese？來詢問theguide，然后進行展示?！拘Ч治觥啃〗M內(nèi)一名guide和其他visitors進行問答練習，孩子們在這個真實的情境中進行語言的輸出，積極性高，交流氛圍活躍，有個別同學對purple這個單詞不太熟悉，影響了交流，其他同學語言輸出的效果較好。PEP小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk教材分析本課時教學內(nèi)容是PEP小學英語四年級下冊第四單元中的PartALet’stalk。以farm為單元主題，本課時所學內(nèi)容是我們?nèi)粘Ｉ钏缘氖卟?。主要語言結構是：Arethesecarrots?Yes,theyare.No,theyaren’t.以及Whatarethese？They’retomatoes.以及相關單詞：carrot、tomato、try、yum.教材通過Mike與Sarah參觀農(nóng)場并與農(nóng)場主人對話的情景讓學生感知上述句型的語義及語用情景。通過本節(jié)課的學習，學生基本能用：Whatarethese/those?They’reArethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.等句型詢問水果和蔬菜的名稱，并回答。本課時的核心句型是涉及名詞復數(shù)形式的特殊疑問句和一般疑問句，這一知識點在四年級上冊第四單元的BLet’stalk出現(xiàn)過一次，本冊學生用書的前三個單元均未有涉及。因此在進行教學時通過創(chuàng)設適當?shù)那榫匙寣W生充分感受并理解名詞單、復數(shù)的意義以及相應句型的變化，并能在情景中正確運用和表達。我借助“骨架文本”教學法，同時將“任務型教學”貫穿始終，采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過小組合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標和《英語課程標準》的要求，我確定以下教學重、難點：教學重點：能夠在情景中運用句型Arethese...?Yes,theyare.Whatarethese?They’re...詢問物品名稱并回答。教學難點：能感受并理解名詞單復數(shù)的意義，并能正確認讀carrots,tomatoes.PEP小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk評測練習Lookandsay學生觀看文本情境圖，并回答問題:Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Readandthink＆Discussandsay學生初次閱讀文本內(nèi)容，猜測空缺的內(nèi)容，Arethese?Theyareso.Whatarethese?的答語.并說明理由。三、Readandchoose＆Listenandcheck圖1：圖2：學生再次閱讀文本內(nèi)容，從干擾選項里選擇答案，然后聽錄音進行驗證。四、Pairwork圖1：同桌問答練習，鞏固句型Arethese...？及答語Yes，theyare./No，theyaren’t，并進行展示。圖2：同桌問答練習，鞏固句型Whatarethese？及答語They’re五、Learntobeaguide教師作為農(nóng)場向?qū)?，學生用所學的句型Arethese...？或Whatarethese？來詢問，在情境中操練本課時的重點句型。六、Challengetobeaguide每個小組一名學生作為guide，其他學生是visitors，用所學的句型Arethese...？或Whatarethese？來詢問theguide，然后進行展示。PEP小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk教學反思本課時是四年級下冊第四單元第一課時對話課，對話課的教學目標是讓學生能夠理解對話大意，并能夠運用正確的語音語調(diào)朗讀對話，能夠在情景中恰當運用重點句型。教師在教學時可以利用真實的語境和教材中的人物、圖片等情景展開教學，在教學中建議在文本的語境中，采取讀圖和觀看視頻的方式處理重點單詞和句型。本課設計的教學活動有以下特點：利用對話語境呈現(xiàn)新知，讓學生在對話情境中理解語言，通過呈現(xiàn)MacDonald’sfarm這一主情景圖，借助‘骨架文本’的教學思路，我設計了Lookandsay、Readandthink、Readandchoose和Listenandcheck這幾個環(huán)節(jié)來讓學生初識文本，了解故事發(fā)生的主要情境。接著呈現(xiàn)Whataretheytakingabout?的答案；在初識文本時，呈現(xiàn)carrots的學習，接著呈現(xiàn)重點句型Arethese…?進行操練，然后觀看視頻處學習單詞tomatoes以及句型Whatarethese?的學習，最后通過參觀農(nóng)場利用所學的語言進行語言輸出。通過這次講課，也讓我對任務型活動、情境性教學有了更進一步的認識。教師設計任務型活動時要首先考慮教學目的，怎樣把課本中的語言自然滲透到任務型活動中，讓學生帶著有趣的任務學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械性重復訓練。然而要實現(xiàn)這一目的，需要教師創(chuàng)設一定的具有真實生活的教學情景。了解學生的真實需求，創(chuàng)設一個可完成的信息差，通過交談，讓他們了解事先無法預知的信息，以達到互通信息，填補差距，互相了解的目的。無信息差就無法執(zhí)行各種任務活動，達不到交際的目的，即不能解決交際中的實際問題，從而無法完成整堂課最終的目的。然而個人的力量總是有限的，我在教學設計和教后反思上都還有很多不足，希望領導們、老師們能提出更多的寶貴建議。在以后的教學活動中，我也會繼續(xù)努力，進一步提高自己的教學水平。PEP小學英語四年級下冊Unit4AtthefarmALet’stalk課標分析《小學英語新英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。以下是本課程應達到的綜合語言運用能力目標。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。一、語言技能根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）“語言技能”要求的級標準，在本單元的學習過程中，要求學生在本單元掌握：1．聽力方面，學生應能夠借助教材中的圖片、課件中的圖像以及教師的手勢等，聽懂本單元的對話內(nèi)容；能夠聽懂針對文本提出的問題，完成聽錄音單詞、給圖片連線的活動。2．說的方面，學生能夠運用本單元重點詞匯及重點句型在情景中完成詢問并回答蔬菜或動物的名稱；能夠通過課堂訓練在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意。3．讀的方面，能夠在圖片和教師的幫助下讀懂、看懂本單元文本內(nèi)容；能夠認讀本單元重點詞語并且能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出本單元單詞；能夠按照正確的語音、語調(diào)朗讀本單元所學對話。4．寫的方面，能夠完成聽錄音填單詞的活動，能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范正確。5．玩演試聽方面，學生能夠就所學對話內(nèi)容進行角色表演，并且運用已有知識結合本單元詞匯、句型創(chuàng)編對話進行情景表演。二、語言知識根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）“語言知識”要求的二級標準，結合本單元具體教學內(nèi)容，學生應達到：1．語音方面，能夠掌握字母組合or在單詞中的兩種發(fā)音規(guī)則；能夠讀出符合or發(fā)音規(guī)則的單詞；并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合or發(fā)音規(guī)則的單詞。2．詞匯方面，能夠聽、說、認讀單詞：tomato、carrot、greenbeans、potato、cow、hen、sheep、horse及其復數(shù)形式；能夠正確使用上述單詞和these/those介紹各種農(nóng)場動物及蔬菜，3．語法方面，能夠聽、說、讀、寫本單元重點句型