大學勞動教育實踐內(nèi)容范文

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［關(guān)鍵詞］勞動教育；高職院校；思想政治教育

一、勞動教育的歷史傳統(tǒng)與意義

勤勞是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道：人生兩件寶，雙手和大腦；偉大領(lǐng)袖毛澤東曾提出“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的論斷；江澤民同志也曾強調(diào)有必要讓學生適當參加一些生產(chǎn)勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念，社會榮辱觀中也倡導“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地，從原始走向現(xiàn)代，從愚昧走向文明，是因為勞動解放了人類雙手，創(chuàng)造了人類語言，拓展了人類思維，改造了人類的生存空間。2023年國家頒布《國家中長期教育整改和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023—2023年）》強調(diào)，要加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育，大學生能更好地繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的勞動傳統(tǒng)和勞動精神，這是當前大學教育，尤其是高職教育面對的重大任務(wù)。

（一）勞動教育是提升高職學生道德修養(yǎng)的重要途徑

《辭?！分袑趧咏逃慕忉尀椋骸皠趧咏逃堑掠齼?nèi)容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”，即品性的形成離不開人的各種活動，“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經(jīng)過艱苦的實踐磨煉，才能實現(xiàn)道德和性格的完善。因此，高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教，更不能只局限于課堂，而應更多地讓學生行動起來，“勞其筋骨”。此外，參加勞動能使人生活充實，克服懈怠情緒，去除各種邪念。在勞動過程中，學生既檢驗了自己的書本知識，又鍛煉了自己的品德意志，形成了良好的行為習慣，提升了自己的道德修養(yǎng)。

（二）勞動教育是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要

為經(jīng)濟的快速發(fā)展提供優(yōu)秀的高技術(shù)勞動者，這是當前高職教育首要的人才培養(yǎng)目標，這其中就包含著對勞動技能方面的要求。由此可見，在高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方案中，勞動教育的地位不可或缺。當前職業(yè)教育市場競爭日趨激烈，2023年全國共有高職院校1300多所，僅江蘇省就有80多所。隨著近年來高考生源數(shù)量逐年減少，高職院校招生情況每況愈下，要想求發(fā)展，必須創(chuàng)特色，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動人才。通過企業(yè)走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)對動手能力強、綜合素質(zhì)高的人才需求越來越大。實踐證明，勞動教育能讓學生把書本理論知識和實踐有效結(jié)合，在實踐中獲取更高的勞動技能。

（三）勞動教育是加強高職學生思想政治教育的實踐過程

《中國百科大辭典》中對勞動教育的解釋中講到：“勞動教育是以勞動實踐為主，結(jié)合進行思想教育?！边@就說明勞動教育也是思想政治教育的重要內(nèi)容和有效途徑。大學生的思想政治教育不是在真空中進行的，也不是純理論說教，而是在現(xiàn)實環(huán)境中結(jié)合實際開展的。因此，對大學生的勞動教育其實就是思想政治教育的實踐過程，兩者在教育的最終目的上是一致的。

二、高職院校勞動教育的現(xiàn)狀及存在的問題

列寧曾經(jīng)說過，如果不把青年一代的教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，未來社會的理想是不能想象的。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，意即勞動教育問題。我們國家雖然一直遵循毛澤東同志的“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的辦學理念，但在實際教學中，傳統(tǒng)的勞動教育理論和實踐依然沒有引起足夠的重視，勞動教育的作用和功能也沒能得到充分實現(xiàn)。

（一）缺乏勞動意識，勞動觀念薄弱

目前高職院校的學生已經(jīng)從90后向95后過渡，應該說他們的主流是積極向上的，時代賦予他們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新、易于接受新事物的鮮明特征。但缺點也很明顯，一方面他們大多來自獨生子女家庭，父母的嬌生慣養(yǎng)使得他們考慮問題常常以自我為中心，勞動意識缺乏，普遍缺少生活自理能力；另一方面生源質(zhì)量逐年下降，高職學生整體文化素質(zhì)不高、道德素質(zhì)參差不齊，這些都阻礙了高職學生的勞動意識培養(yǎng)，導致現(xiàn)在的高職學生勞動觀念比較淡薄，實際動手能力較差，將不可避免地影響他們的就業(yè)和生活。

（二）重視專業(yè)培養(yǎng)，勞動教育缺失

高職院校的基本任務(wù)是為社會輸送實用型技術(shù)人才，這就決定了它更重視對學生的專業(yè)培養(yǎng)。素質(zhì)教育的推行確立了德育的核心地位，但是勞動教育作為德育的一個重要內(nèi)容卻始終沒能引起重視。勞動教育在目前的教育教學中仍然像一個擺設(shè)，還沒有真正融入整個學校教育之中，致使學校在開展勞動教育時陷入誤區(qū)：一是忽略勞動教育，認為勞動教育只是針對中小學生的，大學生開展勞動教育不僅沒有必要，且會浪費專業(yè)知識教育的時間；二是以單純的體力勞動代替勞動教育的系統(tǒng)教學活動。勞動教育的核心是要讓學生繼承艱苦奮斗的優(yōu)良作風，發(fā)揚吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分挖掘和發(fā)揮勞動教育的教化價值及其對學生全面發(fā)展的作用。勞動教育的缺失使得當前相當一部分高職學生思想上沒有勞動觀念，怕臟怕苦怕累；攀比成風，花錢如流水，不珍惜父母的勞動成果；做事急于求成，浮躁；就業(yè)時拈輕怕重，不愿進工廠，不愿下農(nóng)村，不愿到基層或艱苦的地方工作。

（三）缺少勞動投入，勞動形式單一

鑒于素質(zhì)教育的要求，目前高職院校大都開展了一些勞動教育，校領(lǐng)導也已經(jīng)開始注重對勞動教育的投入，如新建實訓基地、增加學生實習和崗前培訓的機會、加大對學生勞動實踐場所等的出資，但其力度還是遠遠不夠的。勞動教育形式單一，內(nèi)容陳舊、缺乏時代性，高校擴招帶來的人均實踐場地嚴重不足，等等，這些都限制了勞動教育的發(fā)展。以無錫職業(yè)技術(shù)學院為例，通過勞動周的形式對學生進行勞動教育是學校的一貫傳統(tǒng)，雖然勞動周是在正常教學安排之中的，但是形式顯得過于單一，僅僅是安排學生打掃學校的主干道或打掃辦公室，干完活就可以自由活動了。勞動周相比教學周，學生覺得輕松，有的甚至直接就視勞動周為放假周。

三、加強高職院校勞動教育的途徑

（一）做好學生的思想政治教育工作，轉(zhuǎn)變輕視勞

動教育的觀念從古至今，勞動就有體力勞動和腦力勞動之分。受“勞力者治于人”觀點的影響，需要付出體力勞動的工作一直處于被蔑視的地位。很多家長關(guān)心的是他們的孩子能否順利拿到大學文憑，對于是否能得到必要的勞動技能與鍛煉堅強的勞動意志，則認為無關(guān)緊要。這樣的錯誤觀念導致現(xiàn)在大部分孩子眼高手低，拈輕怕重，甚至缺乏最基本的自理能力。一方面，大學生要轉(zhuǎn)變“學而優(yōu)則仕”的觀念，牢固樹立“勞動最光榮”的理念，看到“勞動創(chuàng)造財富”的本質(zhì)；另一方面，以高技術(shù)人才為培養(yǎng)目標的高職院校，要轉(zhuǎn)變輕視勞動教育的思想，把勞動教育作為學生的必修課，納入正常的教學計劃。這就要求輔導員在平時的思想政治教育過程中強化勞動意識，專業(yè)教師教學的各個環(huán)節(jié)都要重視學生的勞動實踐能力，不斷灌輸“勞動創(chuàng)造財富”的理念，堅持“勞動觀念”和“勞動技能”兩方面協(xié)調(diào)并抓。

（二）建立個人德育檔案，健全對勞動教育的考核

當前，專業(yè)課成績的優(yōu)秀與否往往是考核學生的首要標準，這就導致學生對專業(yè)知識的學習比較重視，而把不能量化考核的德育課視為“雞肋”。勞動教育作為思想道德教育的一個重要內(nèi)容，不是被專業(yè)課占用，就是由學生自由支配。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把勞動教育真正納入到學生的考評機制。以無錫高職院校為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學校都開設(shè)了勞動課作為勞動教育的一個基礎(chǔ)形式，但是勞動課成績的好壞并不影響學生的綜合評定，學生上課的積極性也不大。筆者認為，勞動教育的成績要記錄到學生的德育檔案，作為學生操行等第評定、團內(nèi)評優(yōu)、入檔考察、班級評優(yōu)評先以及各類獎助學金發(fā)放的重要考核指標，充分發(fā)揮勞動育人的功能。與個人德育檔案掛鉤，建立健全勞動教育的考核體系，提高勞動教育在學生品德優(yōu)劣考核中的比重。這樣一是學生可以更積極主動地參與勞動教育，有利于提升勞動素養(yǎng)；二是教師可以獲得更多的信息反饋，有利于他們及時調(diào)整教學行為，積累豐富的勞動教育理論和實踐經(jīng)驗；三是企業(yè)能更好地篩選具有優(yōu)秀勞動品質(zhì)的畢業(yè)生，有利于高職學生的高質(zhì)量就業(yè)。

（三）以工學結(jié)合為主體，開展形式多樣的勞動教育

勞動教育是指學?；蛘呓逃哂心康?、有計劃、有組織地讓受教育者通過參加生產(chǎn)（手腦并用）勞動，對其身心施加影響，以受教育者獲得勞動知識和勞動技能為特征的教育。勞動教育旨在傳承勞動的精神，而不僅僅局限于勞動形式。時代在發(fā)展，勞動的內(nèi)容也發(fā)生了變化。農(nóng)耕時代崇尚“日出而作，日落而息”，信息社會講求速度與效率。單純的體力勞動造成了學生的“磨洋工”現(xiàn)象。因此教學部門要突破“勞動就是干活”的固有觀念，探索創(chuàng)新勞動教育的形式。目前大部分高職院校推行的“工學結(jié)合”和“頂崗實習”兩種模式，是對勞動教育的一種創(chuàng)新，把勞動教育的課堂搬到企業(yè)，不僅讓學生懂得了勞動的不易，同時還收獲了勞動技能，可謂是“一舉兩得”。但目前這兩種模式的