《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)答案20500字

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)答案20500字

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)答案1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？教育反思就是教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。教育反思的內(nèi)容：一、記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)二、寫教育教學(xué)中不足、失敗之處三、記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議五、課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。2．什么是教育案例？它有哪些特征？教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡單的說就是敘述一個(gè)教育故事，它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例的特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理決策和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整的敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：（一）教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。（四）教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事、案例分析、問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)或幾個(gè)教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別：（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。（2）在綜合性方面的差異：教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。（3）在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異：教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？答:教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗(yàn)型、述評型、報(bào)告性、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等。它們各自的特點(diǎn)分別是：（一）研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。（二）經(jīng)驗(yàn)型論文經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。（三）述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。（四）報(bào)告型論文報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（五）學(xué)位論文目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)（六）敘事研究報(bào)告教育敘事研究的要點(diǎn)：（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。答：教學(xué)反思的形式：1課后備課；2反思日記；3課堂觀摩；4專家會(huì)診；5行動(dòng)研究；6教學(xué)后記；7案例研究。7．請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強(qiáng)自己的反思意識(shí)，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，其中更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己的成長、發(fā)展和成熟?？傊?，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。答：學(xué)生自己選擇素材，教師讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。這位老師在教學(xué)中改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用長方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中，做到了學(xué)生人人參與，每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作，并采用了不同的方法。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了?！蓖跤洋@愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！蓖跤迅@愕了，他不知道校長到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！蓖跤崖犃朔浅８袆?dòng)，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！贝?懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動(dòng)。從上面這則故事，我發(fā)現(xiàn)，陶先生的成功就在于他們都有一顆寬容的心。教師對犯錯(cuò)學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對老師產(chǎn)生感激之情，下意識(shí)地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）《好習(xí)慣伴我成長》綜合實(shí)踐活動(dòng)案例【活動(dòng)時(shí)間】20xx年12月【活動(dòng)地點(diǎn)】北壇小學(xué)多媒體一層【活動(dòng)背景】隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)及活動(dòng)也更加豐富多彩，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提高，但在良好的學(xué)業(yè)成績背后，卻能發(fā)現(xiàn)，我們有時(shí)只注重素質(zhì)的片面提高，卻忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)：在家庭習(xí)慣中，學(xué)生存在著衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的欠缺，有的學(xué)生飯前便后不洗手，不會(huì)整理自己的用品，不按時(shí)作息等；在學(xué)校習(xí)慣中，學(xué)生存在著讀書寫字姿勢不正確，集體勞動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，有的還經(jīng)常不完成作業(yè)，不會(huì)合理利用時(shí)間學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)；在社會(huì)習(xí)慣方面，有的學(xué)生破壞公物，在公路上亂竄，不講公共秩序，甚至連坐車碰到老人也不讓座，等等。這些不良習(xí)慣必將影響學(xué)生的一生。?！俺晒呐囵B(yǎng)習(xí)慣開始”。為了使我們的孩子健康成長，為了為孩子將來的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的一些行為習(xí)慣的調(diào)查，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出好習(xí)慣所帶來的成功典范，研究出切實(shí)可行的方案?！净顒?dòng)目的】1．通過本次活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣的重要性。2．使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改掉自身存在的不良習(xí)慣?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1．校園內(nèi)外采訪記錄2．搜集資料，制作手抄報(bào)3．選拔主持人四名4．課件制作【活動(dòng)內(nèi)容】1．唱兒歌2．匯報(bào)調(diào)查成果3．展示學(xué)生作品4．看錄像5．講故事6.教師講話【活動(dòng)過程】A:尊敬的老師B:親愛的同學(xué)們ABCD：大家下午好！A：我是主持人xxxB：我是主持人xxxC：我是主持人xxxD：我是主持人xxx合：三年級103班《好習(xí)慣伴我成長》綜合實(shí)踐匯報(bào)會(huì)現(xiàn)在開始。A：習(xí)慣就像雛鷹的一雙翅膀。B：能讓我們在高高的藍(lán)天上翱翔C：習(xí)慣就是我們成長過程中最親密的伙伴D：陪伴著我們在陽光下更加茁壯地成長ABCD：是啊，好的習(xí)慣能讓我們受益終身!快讓我們把習(xí)慣的種子放在心里，讓它在心中生根、發(fā)芽！A:請欣賞我班為大家?guī)淼暮昧?xí)慣兒歌！站隊(duì)歌:鈴聲響，快站隊(duì)，找好位置不說話。一二三，快看齊，小手放在腿兩邊。向前看，一條線，左右對齊我真棒！課堂秩序兒歌鈴聲響，進(jìn)課堂，不回頭，不說話，安安靜靜等老師！要發(fā)言，先舉手，老師請我再開口；小學(xué)生，愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)好習(xí)慣真受益！十分鐘叮鈴鈴，下課了，小朋友，多可愛，活動(dòng)區(qū)里做游戲。你讓我，我讓你，不亂跑，不打鬧，開開心心十分鐘。行為規(guī)范兒歌103班，朋友多，大家都要懂謙讓；行走時(shí)，要靠右，不擠不碰樂呵呵。103班，真叫棒，地上無紙屑，桌椅很整齊。你問為什么，要夸你我他。103班，是我家，集體事情大家忙；關(guān)窗戶，擺桌椅，撿紙屑，倒垃圾。人人都當(dāng)小能手！B:謝謝大家的參與！接下來請大家接著欣賞我班搜集資料組和調(diào)查組帶回的信息。匯報(bào)員上臺(tái)：良好的習(xí)慣是一輛舒適的四駕馬車，坐上它你就跑的更好。請看我們搜集資料組帶回的信息。......匯報(bào)員上臺(tái)：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生。請看我們調(diào)查組帶回的信息。小組調(diào)查的方法：（一）對象：本市部分在校學(xué)生。（二）方法：問卷法。（三）步驟1、取樣，確定學(xué)校、班級和學(xué)生。2、向調(diào)研學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任說明調(diào)查目的、要求。（1）向?qū)W生簡要說明調(diào)查目的；（2）發(fā)問卷：先要求學(xué)生填寫班級、姓名、性別、年齡；要求學(xué)生把八組調(diào)查題先看一遍，然后填寫，并注意填寫時(shí)前后不要矛盾；（3）填寫完畢，收調(diào)查表，當(dāng)即檢查每一張表的填寫情況是否符合要求，若有漏填，立即請學(xué)生重填，直至符合要求為止；（4）整理調(diào)查材料。如何克服調(diào)查過程中的困難？要有勇氣。要有自信。說服他人接受調(diào)查。求助大人的幫助。禮貌待人。C:其實(shí)，我們每個(gè)人都會(huì)有些壞習(xí)慣，圍繞著我們，讓人頭疼。D:是?。〉灰覀兡芘Ω牡暨@些壞習(xí)慣，我們還是爸爸媽媽眼中最可愛的寶貝，老師同學(xué)眼中最優(yōu)秀的少先隊(duì)員。A:看！我們采訪組小成員帶回的錄影資料。（采訪我校張校長、我班同學(xué)的媽媽及她媽媽的同事，還有我班一名同學(xué)??）B：謝謝！良好的習(xí)慣不是一天、兩天養(yǎng)成的，堅(jiān)持的時(shí)間越長，習(xí)慣的力量就越強(qiáng)。好的習(xí)慣會(huì)使我們受益終生。欣賞我班同學(xué)為大家?guī)淼聂斞傅墓适隆ｔ斞感r(shí)候?qū)貏e愛護(hù)。他買回書來，一定要仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)有污跡，或者裝訂有問題，一定要到書店去調(diào)換。有些線裝書，很容易脫線，他就自己動(dòng)手改換封面，重新裝訂?？磿臅r(shí)候，他總是把桌子擦得干干凈凈，看看手指臟不臟。臟桌子上是不放書的，臟手是不翻書的。他最恨用中指或食指在書頁上一刮，使書角翹起來，再捏住它翻頁的習(xí)慣。他還特意為自己準(zhǔn)備了一只箱子，把各種各樣的書整整齊齊地放在里面，箱子里還放了樟腦丸，防止蟲蛀。魯迅小時(shí)候養(yǎng)成的愛書如寶的好習(xí)慣，貫穿了他的一生。C:同學(xué)們，從今天起，讓好習(xí)慣成為我們形影不離的好朋友，伴我們一路成長吧！大家能做到嗎？（全班同學(xué)：能?。〢BCD:全體起立，宣讀我班的班級公約：你拍一，我拍一，門門功課爭第一；你拍二，我拍二，既會(huì)學(xué)習(xí)又會(huì)玩；你拍三，我拍三，德智體美全發(fā)展；你拍四，我拍四，各項(xiàng)技能練扎實(shí)；你拍五，我拍五，互相幫助齊進(jìn)步；你拍六，我拍六，刻苦勤奮爭上游；你拍七，我拍七，熱愛勞動(dòng)心中記；你拍八，我拍八，良好習(xí)慣作用大；你拍九，我拍九，自尊自信全都有；你拍十，我拍十，輕松愉快學(xué)知識(shí)。D:最后，請周老師講話。（鼓掌）周老師：我欣喜地看到你們今天精彩的活動(dòng)！希望你們在今后的學(xué)習(xí)和生活里，不要忘了這些好習(xí)慣，養(yǎng)成更多的生活好習(xí)慣和學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴你們順利成長！ABCD：三年級103班《好習(xí)慣伴我成長》綜合實(shí)踐匯報(bào)會(huì)到此結(jié)束，謝謝大家！《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)(2011-10-1319:48:43).cn/s/blog_5ee300940100y0hd.html標(biāo)簽：繼續(xù)教育反思教案論文雜談分類：學(xué)習(xí)感悟1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。教育教學(xué)反思的內(nèi)容是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。主要包括：（1）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)（2）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維（4）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議（5）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”2．什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。教育案例的特征有：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？（1）教育案例與論文的區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。（3）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。（4）教育案例與教后記的區(qū)別教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。（7）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別兩者所包含的要素差異案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思。教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。在綜合性方面的差異教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。具體劃分的類別：（1）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等（2）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等（4）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等（5）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例（6）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例（7）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例（8）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500字以上）（9）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？答：教育論文的常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報(bào)告。分別具有的特點(diǎn)為：（1）研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。（2）經(jīng)驗(yàn)型論文經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。（3）述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。撰寫這類論文，在選擇評述對象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價(jià)，或述評結(jié)合、一述一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。（4）報(bào)告型論文報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進(jìn)行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗(yàn)。他們通過對自己從事的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧、反省、分析、思考，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗(yàn)”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的基本內(nèi)容如下：開頭、教育工作的主要措施、實(shí)施過程和主要效果、對于做法與效果的理論分析、對于今后發(fā)揚(yáng)成績、克服不足、完善經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想或建議。教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的常識(shí)與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進(jìn)行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。表現(xiàn)的特點(diǎn)：對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代；說明實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實(shí)來說明效果；對教育措施、步驟、方法的交代。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進(jìn)行交代。也可以以較主要的篇幅詳細(xì)地介紹過程、方法；研究結(jié)論與理論的思考。（5）學(xué)位論文目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。（6）敘事研究報(bào)告敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎；如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題。教育敘事研究的要點(diǎn)：敘事應(yīng)該有一個(gè)主題；教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”；敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考；教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。教育敘事研究報(bào)告，同樣也是研究成果的表達(dá)形式。而這些樣式是與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這種文體屬于專業(yè)研究者一樣。專業(yè)研究者長于用專業(yè)詞匯表情達(dá)意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動(dòng)、具體、形象的表達(dá)，這種語言類型屬于實(shí)踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達(dá)形式，正在形成他們自己獨(dú)到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文，即敘事研究報(bào)告。敘事研究報(bào)告可分三類：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開發(fā)實(shí)踐等過程中的思考體會(huì)（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長短不限。教育敘事研究報(bào)告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說話、靠真情動(dòng)人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。教育敘事研究報(bào)告的三要素：典型事件；問題敘事；反思。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)：所敘事件具有研究意義和可借鑒性；反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己；敘述對教育事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好教育敘事研究報(bào)告的訣竅：重在思考；注意觀察；能夠提出問題；注意學(xué)習(xí)；研究過程；交流與討論。6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動(dòng)地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時(shí)，要求教師重點(diǎn)對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時(shí)老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價(jià)自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。信息提示性反思能促進(jìn)教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動(dòng)協(xié)調(diào)。3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進(jìn)行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會(huì)。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是老教師師診斷。即“一幫一”對子中，老教師對幫帶新教師或青年教師課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進(jìn)行討論，提出評課意見，即所謂的“三三兩全”。4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實(shí)施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅(jiān)持實(shí)施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺(tái)上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項(xiàng)制度，使受助教師堅(jiān)持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進(jìn)了受助教師的進(jìn)步和提高。實(shí)踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓.7．請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。我?guī)缀趺抗?jié)課下來都要進(jìn)行反思，比如這節(jié)課有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方，我都會(huì)記錄在我的教學(xué)日記或博客中，而且我經(jīng)常進(jìn)行反思并且在反思中磨練，在反思中成長。在反思的過程中，有時(shí)也會(huì)卡住，但我不會(huì)放棄，我會(huì)找其他的教師學(xué)習(xí)并且研究，直到弄通為止。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（1）問題意識(shí)的培養(yǎng)。（2）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求?？傊?，通過我的親身體會(huì)，我覺得教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠有效的解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，真正促進(jìn)教師的成長，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。這個(gè)教學(xué)片段充分體現(xiàn)了新課程中強(qiáng)調(diào)的教育理念——為了每一位孩子的發(fā)展。這位教師通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生討論，交流，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這一片段的教學(xué)，老師注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，而不是結(jié)果。讓學(xué)生在有疑難，有困惑中帶著老師的啟發(fā)去實(shí)踐，去研究從而得到正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果學(xué)生是難忘的，同時(shí)起到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例?！扒Ы倘f教教人求知，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”陶行知老先生的話可以說傳遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘學(xué)子。陶行知帶給世人的寶貴財(cái)富有三：一是偉大的學(xué)說和理論，二是偉大的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，三是偉大的人格和精神。他的學(xué)說和理論，可以濃縮為三句話：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。陶行知在擔(dān)任某小學(xué)的校長時(shí)，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室。放學(xué)后王友已經(jīng)等候在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說：“這是將給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了”。王友驚異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是將給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉霑r(shí)，你停手了，這說明你很尊重我”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣”。王友感動(dòng)極了，他留著淚后悔地說：“陶??校長，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，二是自己的同學(xué)呀”！陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒有了，我看我們的談話也該完了吧”。懷揣著糖果的王友離開校長辦公室。此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶行知先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動(dòng)。陶行知先生的這個(gè)小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴我們在對待學(xué)生上，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從消極面中發(fā)現(xiàn)積極因素，及時(shí)鼓勵(lì)，用春風(fēng)化雨的方式循循善誘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題。同時(shí)，在教育中同樣是“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就神色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫檢查，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯(cuò)誤，也不利于孩子的身心健康。這與當(dāng)前教育中倡導(dǎo)的“理解學(xué)生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門人性理解的藝術(shù)，人格錘煉的藝術(shù)！10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心——《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)反思《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史故事。講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重寫成輝煌巨著《史記》的故事，由于歷史故事的年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解、體會(huì)人物情感時(shí)的難度較大。特別是司馬遷在遭受酷刑之后，經(jīng)歷了怎樣的生與死的考驗(yàn)以及后來又是怎樣發(fā)憤寫書的，文中只是一段簡單的描述，對于學(xué)生深入體會(huì)司馬遷這個(gè)英雄形象的說服力不強(qiáng)。因此，課前我布置了學(xué)生查看了有關(guān)《史記》的資料。在教學(xué)中，我能自覺成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心?！皶x百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法。因此我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生一遍一遍地讀，一層一層地讀。如“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！边@一句，如果讓學(xué)生就文字來理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會(huì)到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學(xué)時(shí)，我分三次導(dǎo)讀。第一次是在學(xué)生了解司馬遷有此想法的原因和弄清所謂的酷刑是怎樣的一種刑罰后，（酷刑就是宮刑，又稱腐刑。對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風(fēng)與陽光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會(huì)，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。）體會(huì)到人物的思想感情時(shí)讀此句。第二次是我進(jìn)行語言渲染，引導(dǎo)激情。（同學(xué)們，酷刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體和精神，又極大地侮辱人格。使一個(gè)原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活著。這對于一個(gè)從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應(yīng)該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了酷刑。）此時(shí)再讀讀這句話，把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。第三次是配樂（二泉映月）誦讀《報(bào)任安書》中的片斷——我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！進(jìn)一步激發(fā)情感，繼續(xù)照應(yīng)上面那句話。從學(xué)生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導(dǎo)讀、引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的感悟得到步步提升，學(xué)生的體驗(yàn)、情感得到步步升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導(dǎo)，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一?！绷硗獾?自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思同學(xué)們都懂，但是怎樣讓同學(xué)們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？同樣也是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一層一層地讀。在經(jīng)受住生與死的考驗(yàn)后，“司馬遷究竟怎樣發(fā)憤寫史記？”課文語言精練，進(jìn)行了一段概括描寫。我于是點(diǎn)撥學(xué)生：“司馬遷究竟怎樣發(fā)憤寫史記”僅是這短短的一段文字可以概括？想一想他當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，看一看他的動(dòng)作、神態(tài)，你能具體說一說司馬遷發(fā)憤寫史記的情景嗎？”（出示插圖，播放樂曲）望著課文悲壯動(dòng)人的插圖，聽著如泣如訴的音樂，此時(shí)此刻學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，用真摯的語言描述著這位歷史偉人感人至深的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察與想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的理解與情感，既使文本的內(nèi)涵得到了深化，更使學(xué)生的情感得到了升華。結(jié)課時(shí)，我送給學(xué)生們一句話：“做生活的強(qiáng)者，活出生命的精彩！”課后，有的把它寫在了日記本的首頁，有的當(dāng)作了座右銘，有的把它寫在了語文書的首頁。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，司馬遷的形象躍入了孩子們的心中，并且變得豐滿、厚重?？磥?，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，有效補(bǔ)充拓展是上好一堂課的三要素。/article_content.aspx?id=1480論文知識(shí)《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)（1-6原創(chuàng)：admin時(shí)間：2011-09-27瀏覽次數(shù)：502次【摘要】《論文知識(shí)《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)（1-6》由論文知識(shí)網(wǎng)的論文知識(shí)為您提供，更多的關(guān)于《論文知識(shí)《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)（1-6》的知識(shí)性文章供您閱讀，希望《論文知識(shí)《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)（1-6》能為您提供幫助！1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。教育反思的內(nèi)容包括：1.記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)；2.寫教育教學(xué)中不足、失敗之處；3.記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維；4.記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議；5.課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)。2．什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。教育案例特征有：1.情境性教育案例能反論文寫作論文知識(shí)論文寫法映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；2.完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程；3.典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性；4.啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用；5.指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：1.教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。2.教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。3.教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。4.教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。5.教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。6.教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。7.教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別：1.兩者所包含的要素差異案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：⑴有鮮明和引人入勝的問題。⑵有解決問題的技巧和方法。⑶有解決問題過程中或過程后的理性反思。2.在綜合性方面的差異教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。3.在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：1.依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等；2.依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等；3.依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等；4.從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等；5.從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例；6.從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例；7.從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例；8.按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500字以上）；9.從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等。5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？答：1.研討型論文，是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)；2.經(jīng)驗(yàn)型論文，是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文；3.述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述；4.報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；5.學(xué)位論文，撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)；6.敘事研究報(bào)告，教育敘事研究報(bào)告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說話、靠真情動(dòng)人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。答：1.課后備課。2.反思日記。3.課堂觀摩。4.專家會(huì)診。5.行動(dòng)研究。6.教學(xué)后記。7.案例研究。

＋《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)答案發(fā)表于：2022.12.6來自：字?jǐn)?shù)：20557手機(jī)看范文《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)答案1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？教育反思就是教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。教育反思的內(nèi)容：一、記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)二、寫教育教學(xué)中不足、失敗之處三、記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議五、課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。2．什么是教育案例？它有哪些特征？教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡單的說就是敘述一個(gè)教育故事，它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例的特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理決策和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整的敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：（一）教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。（四）教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事、案例分析、問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)或幾個(gè)教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別：（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。（2）在綜合性方面的差異：教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。（3）在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異：教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？答:教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗(yàn)型、述評型、報(bào)告性、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等。它們各自的特點(diǎn)分別是：（一）研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。（二）經(jīng)驗(yàn)型論文經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。（三）述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。（四）報(bào)告型論文報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（五）學(xué)位論文目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)（六）敘事研究報(bào)告教育敘事研究的要點(diǎn)：（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。答：教學(xué)反思的形式：1課后備課；2反思日記；3課堂觀摩；4專家會(huì)診；5行動(dòng)研究；6教學(xué)后記；7案例研究。7．請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強(qiáng)自己的反思意識(shí)，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，其中更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己的成長、發(fā)展和成熟?？傊虒W(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。答：學(xué)生自己選擇素材，教師讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。這位老師在教學(xué)中改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用長方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中，做到了學(xué)生人人參與，每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作，并采用了不同的方法。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了?！蓖跤洋@愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！蓖跤迅@愕了，他不知道校長到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。”王友聽了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你。現(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！贝?懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃保亲寣W(xué)生一步步地完成了對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動(dòng)。從上面這則故事，我發(fā)現(xiàn)，陶先生的成功就在于他們都有一顆寬容的心。教師對犯錯(cuò)學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對老師產(chǎn)生感激之情，下意識(shí)地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）《好習(xí)慣伴我成長》綜合實(shí)踐活動(dòng)案例【活動(dòng)時(shí)間】20xx年12月【活動(dòng)地點(diǎn)】北壇小學(xué)多媒體一層【活動(dòng)背景】隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)及活動(dòng)也更加豐富多彩，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提高，但在良好的學(xué)業(yè)成績背后，卻能發(fā)現(xiàn)，我們有時(shí)只注重素質(zhì)的片面提高，卻忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)：在家庭習(xí)慣中，學(xué)生存在著衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的欠缺，有的學(xué)生飯前便后不洗手，不會(huì)整理自己的用品，不按時(shí)作息等；在學(xué)校習(xí)慣中，學(xué)生存在著讀書寫字姿勢不正確，集體勞動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，有的還經(jīng)常不完成作業(yè)，不會(huì)合理利用時(shí)間學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)；在社會(huì)習(xí)慣方面，有的學(xué)生破壞公物，在公路上亂竄，不講公共秩序，甚至連坐車碰到老人也不讓座，等等。這些不良習(xí)慣必將影響學(xué)生的一生。?！俺晒呐囵B(yǎng)習(xí)慣開始”。為了使我們的孩子健康成長，為了為孩子將來的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的一些行為習(xí)慣的調(diào)查，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出好習(xí)慣所帶來的成功典范，研究出切實(shí)可行的方案?！净顒?dòng)目的】1．通過本次活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣的重要性。2．使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改掉自身存在的不良習(xí)慣?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1．校園內(nèi)外采訪記錄2．搜集資料，制作手抄報(bào)3．選拔主持人四名4．課件制作【活動(dòng)內(nèi)容】1．唱兒歌2．匯報(bào)調(diào)查成果3．展示學(xué)生作品4．看錄像5．講故事6.教師講話【活動(dòng)過程】A:尊敬的老師B:親愛的同學(xué)們ABCD：大家下午好！A：我是主持人xxxB：我是主持人xxxC：我是主持人xxxD：我是主持人xxx合：三年級103班《好習(xí)慣伴我成長》綜合實(shí)踐匯報(bào)會(huì)現(xiàn)在開始。A：習(xí)慣就像雛鷹的一雙翅膀。B：能讓我們在高高的藍(lán)天上翱翔C：習(xí)慣就是我們成長過程中最親密的伙伴D：陪伴著我們在陽光下更加茁壯地成長ABCD：是啊，好的習(xí)慣能讓我們受益終身!快讓我們把習(xí)慣的種子放在心里，讓它在心中生根、發(fā)芽！A:請欣賞我班為大家?guī)淼暮昧?xí)慣兒歌！站隊(duì)歌:鈴聲響，快站隊(duì)，找好位置不說話。一二三，快看齊，小手放在腿兩邊。向前看，一條線，左右對齊我真棒！課堂秩序兒歌鈴聲響，進(jìn)課堂，不回頭，不說話，安安靜靜等老師！要發(fā)言，先舉手，老師請我再開口；小學(xué)生，愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)好習(xí)慣真受益！十分鐘叮鈴鈴，下課了，小朋友，多可愛，活動(dòng)區(qū)里做游戲。你讓我，我讓你，不亂跑，不打鬧，開開心心十分鐘。行為規(guī)范兒歌103班，朋友多，大家都要懂謙讓；行走時(shí)，要靠右，不擠不碰樂呵呵。103班，真叫棒，地上無紙屑，桌椅很整齊。你問為什么，要夸你我他。103班，是我家，集體事情大家忙；關(guān)窗戶，擺桌椅，撿紙屑，倒垃圾。人人都當(dāng)小能手！B:謝謝大家的參與！接下來請大家接著欣賞我班搜集資料組和調(diào)查組帶回的信息。匯報(bào)員上臺(tái)：良好的習(xí)慣是一輛舒適的四駕馬車，坐上它你就跑的更好。請看我們搜集資料組帶回的信息。......匯報(bào)員上臺(tái)：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生。請看我們調(diào)查組帶回的信息。小組調(diào)查的方法：（一）對象：本市部分在校學(xué)生。（二）方法：問卷法。（三）步驟1、取樣，確定學(xué)校、班級和學(xué)生。2、向調(diào)研學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任說明調(diào)查目的、要求。（1）向?qū)W生簡要說明調(diào)查目的；（2）發(fā)問卷：先要求學(xué)生填寫班級、姓名、性別、年齡；要求學(xué)生把八組調(diào)查題先看一遍，然后填寫，并注意填寫時(shí)前后不要矛盾；（3）填寫完畢，收調(diào)查表，當(dāng)即檢查每一張表的填寫情況是否符合要求，若有漏填，立即請學(xué)生重填，直至符合要求為止；（4）整理調(diào)查材料。如何克服調(diào)查過程中的困難？要有勇氣。要有自信。說服他人接受調(diào)查。求助大人的幫助。禮貌待人。C:其實(shí)，我們每個(gè)人都會(huì)有些壞習(xí)慣，圍繞著我們，讓人頭疼。D:是啊！但只要我們能努力改掉這些壞習(xí)慣，我們還是爸爸媽媽眼中最可愛的寶貝，老師同學(xué)眼中最優(yōu)秀的少先隊(duì)員。A:看！我們采訪組小成員帶回的錄影資料。（采訪我校張校長、我班同學(xué)的媽媽及她媽媽的同事，還有我班一名同學(xué)??）B：謝謝！良好的習(xí)慣不是一天、兩天養(yǎng)成的，堅(jiān)持的時(shí)間越長，習(xí)慣的力量就越強(qiáng)。好的習(xí)慣會(huì)使我們受益終生。欣賞我班同學(xué)為大家?guī)淼聂斞傅墓适?。魯迅小時(shí)候?qū)貏e愛護(hù)。他買回書來，一定要仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)有污跡，或者裝訂有問題，一定要到書店去調(diào)換。有些線裝書，很容易脫線，他就自己動(dòng)手改換封面，重新裝訂?？磿臅r(shí)候，他總是把桌子擦得干干凈凈，看看手指臟不臟。臟桌子上是不放書的，臟手是不翻書的。他最恨用中指或食指在書頁上一刮，使書角翹起來，再捏住它翻頁的習(xí)慣。他還特意為自己準(zhǔn)備了一只箱子，把各種各樣的書整整齊齊地放在里面，箱子里還放了樟腦丸，防止蟲蛀。魯迅小時(shí)候養(yǎng)成的愛書如寶的好習(xí)慣，貫穿了他的一生。C:同學(xué)們，從今天起，讓好習(xí)慣成為我們形影不離的好朋友，伴我們一路成長吧！大家能做到嗎？（全班同學(xué)：能?。〢BCD:全體起立，宣讀我班的班級公約：你拍一，我拍一，門門功課爭第一；你拍二，我拍二，既會(huì)學(xué)習(xí)又會(huì)玩；你拍三，我拍三，德智體美全發(fā)展；你拍四，我拍四，各項(xiàng)技能練扎實(shí)；你拍五，我拍五，互相幫助齊進(jìn)步；你拍六，我拍六，刻苦勤奮爭上游；你拍七，我拍七，熱愛勞動(dòng)心中記；你拍八，我拍八，良好習(xí)慣作用大；你拍九，我拍九，自尊自信全都有；你拍十，我拍十，輕松愉快學(xué)知識(shí)。D:最后，請周老師講話。（鼓掌）周老師：我欣喜地看到你們今天精彩的活動(dòng)！希望你們在今后的學(xué)習(xí)和生活里，不要忘了這些好習(xí)慣，養(yǎng)成更多的生活好習(xí)慣和學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴你們順利成長！ABCD：三年級1