上課都懂一做題就錯(cuò)？破解干貨

上課都懂，一做題就錯(cuò)？破解干貨我家孩子上課一向很認(rèn)真，不開(kāi)小差，但怎么作業(yè)總是不會(huì)做我家孩子筆記做的特別細(xì)，經(jīng)常被評(píng)為優(yōu)秀，但成績(jī)卻總是上不去。我家孩子課后作業(yè)完成還不錯(cuò)，一到考場(chǎng)就掉鏈子?！陨鲜羌议L(zhǎng)圈提及率很高的話題，孩子聽(tīng)課認(rèn)真，按時(shí)完成作業(yè),但成績(jī)總是不理想，不少家長(zhǎng)認(rèn)為這是孩子的功夫沒(méi)下夠，本著“勤能補(bǔ)拙”，找各種渠道給孩子補(bǔ)習(xí)，這也是“雙減”前課外輔導(dǎo)火熱的原因?！半p減”后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被大量壓減，孩子的此類問(wèn)題還有解嗎？答案當(dāng)然是，肯定有。找對(duì)病癥再下藥01只聽(tīng)講不思考根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，“聽(tīng)講”在金字塔的最頂端，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容存留率只有5%,是被動(dòng)式學(xué)習(xí)中效率最低的一種方式。所謂被動(dòng)式學(xué)習(xí)，也就是單純地接收信息，大腦沒(méi)有活躍的主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建中。很多孩子上課緊跟老師思路，認(rèn)真聽(tīng)講，幾乎當(dāng)堂就能背下定理、公式、解題思路，殊不知思路都是老師帶著孩子做的，一味跟著老師走，不思考背后的邏輯，即使知識(shí)點(diǎn)記住了、解題方式學(xué)會(huì)了，一旦脫離老師自己去做，還是不會(huì)。02知謖學(xué)習(xí)只停留在表面現(xiàn)行課堂大都是大班教學(xué)，課堂上老師的講解要顧及大多數(shù)同學(xué)的理解能力，無(wú)論是新課、復(fù)習(xí)課還是題目講解，都會(huì)采用大多數(shù)同學(xué)容易理解的方式，以讓大多數(shù)同學(xué)都學(xué)會(huì)為整體目標(biāo)。但是學(xué)習(xí)好與差的同學(xué)的區(qū)別就在于，以新課為例，學(xué)習(xí)好的同學(xué)不止會(huì)記住當(dāng)堂學(xué)習(xí)的定理、公式，還會(huì)提出新的問(wèn)題，或者課后去找老師探討,而學(xué)習(xí)差的同學(xué)或許覺(jué)得定理、公式都記住了，就學(xué)會(huì)了。這中間的差距就在于，學(xué)習(xí)好的同學(xué)不只追求淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備思考為什么定理、公式是這樣的表達(dá)方式，什么情況下用,怎么用，甚至應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。03缺乏知識(shí)遷移能力不會(huì)舉一反三一道題會(huì)，增加個(gè)條件，換個(gè)情境就做不出來(lái)了，這是典型的知識(shí)遷移能力差，不會(huì)舉一反三。課上，尤其是新課遇到的題型，一般都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解該知識(shí)點(diǎn)。但在單元檢測(cè)、考試中，很少會(huì)出現(xiàn)這種直接考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目，而往往會(huì)變化形式，或和其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合來(lái)考，如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解單一、沒(méi)有經(jīng)過(guò)同類型或較復(fù)雜題型的練習(xí)，一味套用公式，做起來(lái)自然就有難度。解決辦法01無(wú)思考不聽(tīng)講但在現(xiàn)行教育體系下，上課聽(tīng)講是主流的學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)課是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，但聽(tīng)課絕不是只用耳朵聽(tīng)，也不是把筆記做的多漂亮，而是思考。什么是思考？除了老師問(wèn)你答，還要思考問(wèn)題、題目背后的邏輯。以英語(yǔ)課為例，這里為什么用這個(gè)單詞而不是另一個(gè)？這個(gè)句子為什么要用這個(gè)語(yǔ)法？這道題從哪里看出來(lái)是用了這個(gè)語(yǔ)法？……聽(tīng)、記、思是上課聽(tīng)見(jiàn)的三大法寶，但聽(tīng)和記是不足以真正把知識(shí)學(xué)會(huì)的，只有經(jīng)過(guò)自己思考加工過(guò)的知識(shí)才能成為自己的一部分。也有些孩子會(huì)說(shuō)，能聽(tīng)懂課本身就很累了，還要做這么復(fù)雜的腦力運(yùn)動(dòng)，大腦就會(huì)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，想要真正聽(tīng)懂課，又輕松度過(guò)，課前預(yù)習(xí)必不可少。02課前定要預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是在上課之前對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，能自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)先熟悉，學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)做重點(diǎn)標(biāo)記，等老師上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)。預(yù)習(xí)不僅可以提前把新知識(shí)裝進(jìn)腦子里，如果遇到跟舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)的，也可以自行溫習(xí)、思考，自行構(gòu)建新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。做好預(yù)習(xí)的孩子，課上可以依據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有的放矢，張弛有度，有序應(yīng)對(duì)課堂的“腦力運(yùn)動(dòng)”。如果預(yù)習(xí)時(shí)間充分，預(yù)習(xí)后做一些課后練習(xí)，一是可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度的測(cè)試，做錯(cuò)的習(xí)題可以課上重點(diǎn)關(guān)注，聽(tīng)老師講解或直接提問(wèn)。03整理思路強(qiáng)化輸出學(xué)習(xí)的過(guò)程是輸入-加工-輸出的循環(huán)，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽(tīng)課、閱讀、視聽(tīng)都是輸入，在這階段內(nèi)容留存率最高的是視聽(tīng)，才只達(dá)到20%o如果想要進(jìn)一步提高內(nèi)容留存率則需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行加工處理，消化吸收，也就是“演示”和“討論”階段?！把菔尽笔侵笇W(xué)到的東西示范一遍、演示一遍，兩周后內(nèi)容留存率可達(dá)到30%。而“討論”發(fā)生在與人交流之間，不再是個(gè)人的“表演”，獨(dú)自思考，還要與他人的想法碰撞。這一階段的內(nèi)容留存率可以達(dá)到50%。而輸出則體現(xiàn)在“實(shí)踐”和“教授給他人”階段，實(shí)踐是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決問(wèn)題，達(dá)到應(yīng)用的層次，內(nèi)容留存率可以達(dá)到75%。到了最底層“教授給他人”通過(guò)將所學(xué)的知識(shí)講給別人，把他人教會(huì)，不但自己明白了還可以把別人也教明白了。這就是著名的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)的“以教促學(xué)”的方式，留存率可達(dá)到90%0可見(jiàn)，家長(zhǎng)和孩子們普通遇到的聽(tīng)課只是完成了知識(shí)輸入的第一步，要想真的學(xué)懂，最高效的方式是輸出。但現(xiàn)實(shí)中，強(qiáng)調(diào)讓孩子認(rèn)真聽(tīng)課、補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)只是在完成輸入，且加工不足，輸出更少。真正的學(xué)霸，都具備較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，除了從課堂上汲取知識(shí)，更會(huì)花時(shí)間梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理思路，通過(guò)練習(xí)、改錯(cuò)、錯(cuò)因分析等不斷輸出，同學(xué)互助更強(qiáng)化了他們對(duì)知識(shí)的掌握度。04重視錯(cuò)題舉一反三錯(cuò)題是知識(shí)薄弱項(xiàng)的代表，攻克錯(cuò)題對(duì)成績(jī)提升有定點(diǎn)突擊作用,學(xué)會(huì)建立、利用錯(cuò)題本是每個(gè)孩