高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記

第第頁高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記(合集7篇)

時(shí)間：2023-06-2715:56:20

高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記第1篇

關(guān)鍵詞:課堂筆記;化學(xué)筆記;學(xué)習(xí)效率

中圖分類:G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章頁數(shù):1002-7661(2023)22-166-01

一、做好課堂筆記的重要性

課堂筆記是我們學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),通過做筆記,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,然后分析問題,最后解決問題。通過做筆記會(huì)記錄我們解答問題的思維過程。但是,在現(xiàn)在的教學(xué)中,老師沒有認(rèn)識(shí)到做筆記的重要性,對(duì)我們?nèi)绾巫龊谜n堂筆記也不做引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不了解做筆記的要領(lǐng),影響了教學(xué)的效果。

二、根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)開發(fā)和利用分類功能

高中化學(xué)主要是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成和用途等。給我們的感覺是內(nèi)容多而雜,學(xué)習(xí)起來不難,但做起題來就比困難。我們平時(shí)遇到的化學(xué)題一般綜合性都比較強(qiáng),它不是簡(jiǎn)單的考你一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來出題,因而如果我們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有系統(tǒng)、有條理的掌握,要想把題完全做對(duì)是很困難的。所以我利用分類做筆記,把化學(xué)學(xué)科分為基本概念、基本理論和原理、元素及化合物、有機(jī)物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及計(jì)算等。我對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類做筆記、總結(jié),大大提高了我的學(xué)習(xí)效率。我就是采用分類的方法做筆記,下面談?wù)劸唧w的做法:

(一)概念類筆記

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過加工理解,將其轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)點(diǎn),然后在理解的基礎(chǔ)上掌握并且運(yùn)用。像這類概念性的筆記要寫出關(guān)鍵字、詞和句子,然后可以用自己的語言能夠清楚地表達(dá)。像化學(xué)平衡狀態(tài)這一概念,其關(guān)鍵詞是在一定的條件下、可逆反應(yīng)、正反應(yīng)和你反應(yīng)的速率相等、各組分的濃度保持不變。少了那個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)這一概念的理解都不完整。為了能更容易的記憶,概括為逆、等、動(dòng)、定、變這五個(gè)字。

(二)原理類筆記

我們學(xué)習(xí)的原理一般都是在實(shí)時(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的,所以我們要掌握原理的本質(zhì),然后形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),最后理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)生活的一些現(xiàn)象能做出解釋。如實(shí)驗(yàn)室為什么要用排飽和食鹽水溶液的方法來收集氯氣?其主要原因是氯氣溶于水,并與水反應(yīng)生成,而在飽和的食鹽水溶液中,氯離子的濃度很大,抑制了氯氣在水中的溶解,所以可以用排飽和食鹽水的方法來收集氯氣。

(三)元素化合物類筆記

元素化合物知識(shí)點(diǎn)多,要善于聯(lián)系從各個(gè)角度進(jìn)行歸納總結(jié)。如金屬元素的掌握,其關(guān)系一般是單質(zhì)—氧化物—對(duì)應(yīng)的水化物—相應(yīng)的鹽。非金屬元素一般是氫化物—單質(zhì)—氧化物—酸—鹽。新課結(jié)束后自己要善于做專題復(fù)結(jié)。

(四)計(jì)算類筆記

化學(xué)計(jì)算是建立在化學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上,所以要掌握化學(xué)的概念和原理,對(duì)于公式要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,并且要有一定的邏輯關(guān)系和解題方法。如物質(zhì)的量的計(jì)算必須具有清楚地以物質(zhì)的量為主中心的概念和關(guān)系;有化學(xué)反應(yīng)的要善于運(yùn)用質(zhì)量守恒定律;氧化還原反應(yīng)的要有電子得失守恒思想;電解質(zhì)溶液中運(yùn)用電荷守恒等。

(五)實(shí)驗(yàn)類的筆記

實(shí)驗(yàn)類的筆記形式比較多,但是首先要清楚實(shí)驗(yàn)的目的、原理和步驟。在做實(shí)驗(yàn)之前一定要進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)所使用的儀器和藥品具有一定的認(rèn)識(shí),會(huì)使用儀器,最后到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等。

三、做好化學(xué)筆記的步驟

(一)課前預(yù)習(xí)

進(jìn)行課前預(yù)習(xí),是正確處理好聽課與記筆記的關(guān)系。課堂上老師講的知識(shí)點(diǎn)多,如果課堂上只是忙著做筆記,就會(huì)顧此失彼,影響聽課效率。因此,課前預(yù)習(xí)是非常重要的。如果教材中詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn),我們可以只記錄下關(guān)鍵字,課下做補(bǔ)充;對(duì)于不理解的地方要重點(diǎn)聽;對(duì)于課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)以及老師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)一定要盡量記全。

(二)掌握記筆記的方法

老師在備課的時(shí)候已經(jīng)把課本上的知識(shí)進(jìn)行了歸納和總結(jié),所以我們要隨著老師的講解做筆記。記筆記是邊聽邊記,邊在課本上畫出重點(diǎn),并把黑板上寫的重點(diǎn)詳細(xì)的記下來。

(三)課下做補(bǔ)充

如果課堂上沒有記好的筆記,課下一定要借記錄較好的同學(xué)的筆記進(jìn)行補(bǔ)充。如果我們只記下一些只言片語而又不去補(bǔ)充,雖然當(dāng)時(shí)看懂自己記得是什么意思,但是在過一段時(shí)間后,連自己也看不懂是什么意思,這也失去了當(dāng)時(shí)記筆記的意義。

(四)要堅(jiān)持做錯(cuò)題筆記

高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記第2篇

關(guān)鍵詞高中生物課堂筆記學(xué)習(xí)效率思維導(dǎo)圖

中圖分類G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1引言

課堂筆記能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。科學(xué)、簡(jiǎn)潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學(xué)習(xí)者的注意力，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而高中階段生物課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點(diǎn)對(duì)生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

2思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)文字、數(shù)字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負(fù)責(zé)韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時(shí)利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接的方式將信息量龐大的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。使用者還能通過思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級(jí)主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識(shí)體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進(jìn)一步提高，對(duì)知識(shí)的理解記憶進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中。

3使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法

思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學(xué)習(xí)方法，要把它運(yùn)用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。

（1）取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導(dǎo)圖。在白紙的京都確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的京都繪制了一個(gè)細(xì)胞的圖形，并確定以“細(xì)胞中的無機(jī)物”為主題關(guān)鍵詞。

（2）以圖形為中心向四周擴(kuò)散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無機(jī)鹽”兩個(gè)主分支。

（3）創(chuàng)建2、3級(jí)分支，繪制的線條逐級(jí)變細(xì)，各級(jí)分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴(kuò)散。不同的二級(jí)分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無機(jī)鹽”的4個(gè)二級(jí)分支分別采用藍(lán)、橙、綠、紅四個(gè)顏色區(qū)別，但“水”和“無機(jī)鹽”相同的二級(jí)分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)又能夠?qū)Α八焙汀盁o機(jī)鹽”的“存在形式”進(jìn)行比較記憶，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的作用。

（4）提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇最符合個(gè)人思維邏輯特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡(jiǎn)潔，短語或詞組會(huì)混淆記憶，降低記憶效果。

（5）盡量使用圖案、符號(hào)來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，圖案加深了對(duì)大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4“細(xì)胞中的無機(jī)物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點(diǎn)進(jìn)行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見圖1，思維導(dǎo)圖見圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時(shí)較多。學(xué)生在課堂記錄筆記時(shí)，主要的精力和注意力放在被動(dòng)地記錄筆記上，而不是放在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考分析上。有的學(xué)生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習(xí)筆記時(shí)，反而不能理解所記錄的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學(xué)生只被動(dòng)地接收，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)筆記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點(diǎn)知識(shí)不突出。在復(fù)習(xí)筆記時(shí)，學(xué)生也很難構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時(shí)，能使學(xué)生的注意力更多地放在對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解分析上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上就能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)散，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接，能夠多層次地刺激學(xué)生的左右大腦，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)高中生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準(zhǔn)確描述記錄的生物實(shí)驗(yàn)操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意選取適合的知識(shí)內(nèi)容。